新課程理念下如何開(kāi)發(fā)和利用教學(xué)資源

1、本文由耿棚農(nóng)村人貢獻(xiàn) doc 文檔可能在 WAP 端瀏覽體驗(yàn)不佳。建議您優(yōu)先選 擇 TXT ，或下載源文件到本機(jī)查看。 中國(guó)人民大學(xué)附屬小學(xué)特級(jí)教師 錢(qián)守旺 新課程理念下如何開(kāi)發(fā)和利用教學(xué)資源 重視課程資源的開(kāi)發(fā)和利用是新一輪課程 改革提出的新目標(biāo)，其目的是要改變學(xué)校課程過(guò)于注重書(shū)本知識(shí) 傳授的傾向，加 強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng) 驗(yàn)，適應(yīng) 不同地區(qū)不同學(xué)生發(fā)展的需要。 在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只有大綱意 識(shí)、教材意識(shí)、教參意識(shí)，而課程資源的意識(shí)十分淡薄。新一輪基 礎(chǔ)教育課程改 革，將課程意識(shí)提到了重要位置，強(qiáng)調(diào)課程是由教科書(shū)、其他教學(xué)材料、教師與學(xué)

2、 生、教學(xué) 情景、教學(xué)環(huán)境構(gòu)成的一種生態(tài)系統(tǒng)，這意味著課程觀的重大變革。那 么，在新課程背景下教師應(yīng)如何開(kāi) 發(fā)和利用教學(xué)資源呢？ 一、有效地挖掘和用好 教材資源 教材是教師教學(xué)的主要資源，是教與學(xué)的重要依據(jù)。為了提高數(shù)學(xué)教學(xué) 質(zhì)量，教師必須首先通過(guò)研究和 分析、理解和掌握新教材的編寫(xiě)意圖。新教材與 以往的教材相比，從材料的選擇到呈現(xiàn)方式都發(fā)生了較大 的變化，實(shí)驗(yàn)教材不僅 考慮了數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，還遵循了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng) 驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成為數(shù)學(xué)模型，并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò) 程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù) 學(xué)知識(shí)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等 多方面

3、得到進(jìn)步與發(fā)展。教師用書(shū)也減少了以往對(duì) 教材的詳細(xì)分析，取而代之的 是對(duì)教師教學(xué)的一些建議。從編者的意圖來(lái)看，主要是想給廣大教師提供更 為廣 闊的創(chuàng)造空間，為教師的創(chuàng)造性教學(xué)提供機(jī)會(huì)。但這樣一來(lái)，也無(wú)形中增加了一些 缺乏經(jīng)驗(yàn)的教師 “吃 透”教材的難度。 對(duì)于一節(jié)課的教材內(nèi)容來(lái)講，我覺(jué)得教師應(yīng) 該在以下幾個(gè)方面做到心中有數(shù)： 1、合理地確定教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度。所謂教學(xué)內(nèi)容的廣度。是指知識(shí)的范圍或知識(shí)的量，從信息論的角 度說(shuō)就是一節(jié)課傳輸 給學(xué)生的信息量。一節(jié)課的信息量過(guò)大，知識(shí)點(diǎn)過(guò)多，學(xué)生難以接受，而一節(jié)課的 信 息量過(guò)小，知識(shí)點(diǎn)過(guò)少，則浪費(fèi)時(shí)間，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如，在教學(xué)人教版課

4、標(biāo)教材三年級(jí)下冊(cè) “等量代換 ”一課時(shí)，我就對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了合理的擴(kuò) 充，將書(shū)中 一個(gè)例題和幾個(gè)孤零零的習(xí)題進(jìn)行了巧妙組織， 形成了“首”戰(zhàn)成功 “我 能行”題“目大變臉 ”挑“戰(zhàn)自我 ”四個(gè)教 學(xué)情境，把學(xué)生的思維一步步引向深入，學(xué) 生在一個(gè)又一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題中，思維活躍，個(gè)性張揚(yáng)， 自信心不斷增強(qiáng)。 2、明確教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。當(dāng) 一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，往往需要明確哪些是重點(diǎn)，哪 些是難點(diǎn)，以 免在教學(xué)時(shí)抓不住主要的內(nèi)容，而在次要的或者學(xué)生容易接受的內(nèi)容上多花時(shí)間， 或者面面 俱到平均使用力量，影響重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解和掌握，而達(dá)不到預(yù)定的教 學(xué)效果。 例如，9 加幾一課的教

5、學(xué)，教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生利用已有經(jīng)驗(yàn)自己得出 計(jì)算 9 加幾的方法，體現(xiàn)算法的 多樣化；通過(guò)比較，體驗(yàn)比較簡(jiǎn)便的計(jì)算方法； 使學(xué)生初步理解 “湊十法”，掌握 9 加幾的進(jìn)位加法的思維 過(guò)程，并能正確計(jì)算 9 加幾的口算。一般地說(shuō)，數(shù)學(xué)的基本概念、法則、公式、性質(zhì)都是教學(xué)的重點(diǎn)。確 定教材的重點(diǎn)，要以教材本身為依據(jù)，研究所教的內(nèi)容在整個(gè)知識(shí)系統(tǒng)中的地位和 價(jià)值。在整個(gè)知識(shí)系統(tǒng) 中，關(guān)系全局的這部分知識(shí)?？啥榻滩牡闹攸c(diǎn)。 所謂難 點(diǎn)，就是多數(shù)學(xué)生不易理解和掌握的知識(shí)點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，有的內(nèi)容比較抽 象不易被學(xué)生理 解；有的內(nèi)容縱橫交錯(cuò)，比較復(fù)雜；也有的內(nèi)容本質(zhì)屬性比較 隱蔽；或者體現(xiàn)了新的觀點(diǎn)

6、和新的方法，或 者在新舊知識(shí)的銜接上呈現(xiàn)了較大的 坡度，或相互干擾，易混、易錯(cuò)等。這種教師難教、學(xué)生難學(xué)的內(nèi)容， 通常稱之 為教材的難點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)要根據(jù)教材的廣度和深度、學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和心理特征來(lái) 確定。難點(diǎn)有 時(shí)和重點(diǎn)是一致的。例如，商不變規(guī)律的歸納與理解，既是教學(xué)中 的一個(gè)難點(diǎn)，同時(shí)也是教學(xué)中的一個(gè)重 點(diǎn)。 教材中有些內(nèi)容對(duì)掌握某一部分知識(shí) 或解決某一類(lèi)問(wèn)題起著決定性的作用，這些內(nèi)容就是教材的關(guān)鍵。作 為教材的關(guān) 鍵，它在攻克難點(diǎn)、突出重點(diǎn)過(guò)程中往往具有突破口的功能。一旦處理好教材的關(guān) 鍵，與其相 關(guān)的教學(xué)內(nèi)容就可以迎刃而解。 例如，教學(xué)長(zhǎng)方體的表面積，關(guān)鍵在 于通過(guò)動(dòng)手操作、直觀演示使學(xué)

7、生弄清一個(gè)長(zhǎng)方體有哪三組相對(duì)的面， 相對(duì)的面 有怎樣的關(guān)系以及如何根據(jù)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高確定每組面的長(zhǎng)和寬各是多少。這 是發(fā)展學(xué)生空 間觀念的問(wèn)題，教師抓住了這個(gè)關(guān)鍵，定會(huì)收到很好的教學(xué)效果。 3、合理安排教學(xué)的順序。關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)順序，一般在教材中已經(jīng)有所安 排。但是教材中設(shè)計(jì)的教 學(xué)順序是最基本的，不可能太細(xì)。教學(xué)的往往還要根據(jù) 教材的內(nèi)在聯(lián)系和學(xué)生的具體情況做更細(xì)致的安排。 例如，在教學(xué)在 “找規(guī)律 ” 課時(shí)，我根據(jù)教材進(jìn)行了大膽的加工處理，設(shè)計(jì)了一個(gè)系列活動(dòng)：一是 “猜一 猜”，根據(jù)已有排列發(fā)現(xiàn)規(guī)律，猜出接下來(lái)的圖形或物體應(yīng)是什么樣4、的；二是 “說(shuō)一說(shuō)”，針對(duì)同一個(gè)排列能 從不同

8、的角度說(shuō)出不同的規(guī)律（如形 狀、數(shù)量、顏色、長(zhǎng)短、大小等）；三是 “擺一擺 ”，自選材料擺出某 種有規(guī)律的 排列；四是 “演一演 ”，用聲音、動(dòng)作、圖畫(huà)、節(jié)奏等學(xué)生喜歡的方式來(lái)表現(xiàn)某種規(guī) 律；五是 “找 一找 ”，找出生活中有規(guī)律的現(xiàn)象。這樣的設(shè)計(jì)，不但容易激發(fā)學(xué)生 的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于學(xué)生思維能力 的發(fā)展。 有時(shí)一部分知識(shí)可能有不同的教 學(xué)順序：這時(shí)教師就要考慮哪種順序更便于學(xué)生理解和掌握，哪種順序更 可以節(jié) 省教學(xué)時(shí)間，哪種順序教學(xué)效果更好。 在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，知識(shí)的呈現(xiàn)一般是 敘述性的、靜態(tài)的，大都同教師直接采用課本上條件完備、結(jié)論 明確的封閉的例 題、習(xí)題作為學(xué)習(xí)材料?，F(xiàn)代教學(xué)理論

9、告訴我們，學(xué)生要把靜態(tài)的知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn) 化為自 己頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，必須有一個(gè)積極主動(dòng)、有效參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。 所以教師在知識(shí)的呈現(xiàn)上，應(yīng)由 靜態(tài)封閉變?yōu)閹熒餐骄?，在?dòng)態(tài)中生成。 深入挖掘教材中隱含的教育資源。 教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)利用教材提供的豐富鮮活的素 材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望，對(duì)于課本中的例題和 習(xí)題，可以根據(jù)教學(xué) 的需要，進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ぬ幚?，使之為教師的教和學(xué)生的學(xué)服務(wù)。對(duì)于那些對(duì)培養(yǎng) 學(xué) 生的態(tài)度、情感與價(jià)值觀有明顯作用的素材，要注意用足、用夠，使其在教學(xué) 中真正發(fā)揮應(yīng)有的作用。 二、創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)和利用其它教學(xué)資源 鮮明的課程意識(shí)拒斥“圣經(jīng)”式的教材觀，要求教師確立課程資源

10、意識(shí)，認(rèn)識(shí)到教材僅僅是課程實(shí)施 的一種 文本性資源，而且教材是可以超越、可以選擇、可以變更的。教材僅僅是 課程的一種重要載體，但不是課 程的全部。任何課程實(shí)施，都需要利用和開(kāi)發(fā)大 量的課程資源。 1、課堂生成資源的及時(shí)捕捉。 學(xué)生是活生生的學(xué)習(xí)的主人，在課 堂上學(xué)生會(huì)提出哪些問(wèn)題，會(huì)怎樣回答老師提出的問(wèn)題，很多情況下老 師是無(wú)法 預(yù)料的。學(xué)生提出的問(wèn)題、學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤、不同的觀點(diǎn)都是教師可以利用的教 學(xué)資源。 例如，在教學(xué)人教版課標(biāo)教材三年級(jí)上冊(cè) “數(shù)學(xué)廣角 ”一課時(shí)，教師出示 了這樣一道題目： 2004 年亞洲杯 A 組有 4 個(gè)球隊(duì)參賽，每?jī)蓚€(gè)球隊(duì)都要比賽一 場(chǎng)，一共要比賽多少場(chǎng)？結(jié)果學(xué)

11、生出現(xiàn)了三種答案：有說(shuō)一共要比賽 6 場(chǎng)的；有說(shuō)一共要比賽 12 場(chǎng)的；有說(shuō)一共要比賽 3 場(chǎng)的。針對(duì)這種情況，我及時(shí)組織學(xué)生 進(jìn)行討 論、辯論，課堂氣氛一下子活躍起來(lái)。學(xué)生各抒己見(jiàn)，最后還是同意一共 要比賽 6 場(chǎng)的同學(xué)說(shuō)服了大家， 形成了全班統(tǒng)一的結(jié)論。 2、社區(qū)、家庭資源的合理利用。 數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活。社 區(qū)、家庭中有大量的與數(shù)學(xué)教學(xué)相關(guān)的課程資源，如果我們?cè)诮虒W(xué)時(shí) 能夠合理利 用，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的知識(shí)面大有好處。由于新教材內(nèi)容大多與 生活、生產(chǎn) 結(jié)合十分緊密，就要求教師走出課堂和學(xué)校，走向社會(huì)，走向社區(qū)， 掌握翔實(shí)的材料，確鑿的數(shù)據(jù)。 例如，在教學(xué)利息一課時(shí)

12、，教師課前可以布置學(xué) 生向家長(zhǎng)或到附近的銀行了解有關(guān)利息的知識(shí)，課上進(jìn)行 匯報(bào)。在上課匯報(bào)時(shí)，學(xué)生從課外獲得的信息，要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教材中所介紹的知識(shí)。3、媒體、網(wǎng)絡(luò)資源的合理開(kāi)發(fā)。 隨著社會(huì)的發(fā)展和人民生活水平的提高，電視、廣播、報(bào)刊雜志、計(jì) 算機(jī)已經(jīng)入普通百姓家，學(xué)生獲取信 息的渠道越來(lái)越多，知識(shí)面也越來(lái)越廣?，F(xiàn) 實(shí)社會(huì)是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代、信息化社會(huì)，教師可以到網(wǎng)上收集 一些與教學(xué)相關(guān)的 題材，來(lái)充實(shí)、豐富課本內(nèi)容，這是活用教材的新路子。 例如，在教學(xué)質(zhì)量單位、時(shí)間單位一課時(shí)，我通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集了有關(guān)神州五號(hào)的有關(guān)信息，課上進(jìn)行了 下面的設(shè)計(jì)： 師：（教師出示航天英雄楊利偉的圖片）照片上的這個(gè)人你們認(rèn)

13、識(shí) 嗎？ 師：北京時(shí)間 2003 年 10 月 15 日 9 時(shí) 9 分 50 秒，我國(guó)自行研制的 “神舟”五 號(hào)載人飛船，在酒泉衛(wèi)星發(fā)射 中心發(fā)射升空后，準(zhǔn)確進(jìn)入預(yù)定軌道，中國(guó)首位航 天員被順利送上太空。這是進(jìn)入 21 世紀(jì)以來(lái)我國(guó)首次進(jìn) 行的載人航天飛行。 師： 在這句話中涉及到哪些時(shí)間單位？你能找出來(lái)嗎？ 教師板書(shū)： 時(shí)間單位 世紀(jì)、 年、月、日、時(shí)、分、秒 師：你們還想了解關(guān)于 “神州五號(hào) ”的更多資料嗎？ 師： （出示課件） “神舟”五號(hào)飛船總長(zhǎng) 9.2 米，總重 7790 千克。 用于“神舟”五號(hào)飛船 發(fā)射的 長(zhǎng)征”二號(hào)F型火箭，首次采用了5 5項(xiàng)新技術(shù)。長(zhǎng)征 ”二號(hào)F型運(yùn)載火箭 的起 飛重量 479.8 噸。 師：在這幾句話中，涉及到哪些質(zhì)量單位？ 教師板書(shū)： 質(zhì) 量單位 噸、千克 師：（課件出示） 航天員楊利偉在太空展示的中華人民共和國(guó)國(guó) 旗和聯(lián)合國(guó)旗尺寸相同，重約 10 克，為尼龍質(zhì)地。飛船還同 時(shí)搭載了一面未展示 的大號(hào)聯(lián)合國(guó)旗，重約 330 克。 師：在這幾句話中，又涉及到