幼兒園集體教學(xué)指導(dǎo)語

1、XX集體教學(xué)指導(dǎo)語界定為 幼兒教師在教學(xué)活動(dòng)過程中，由教師說出的，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，指 引幼兒達(dá)到某一目的或目標(biāo)所運(yùn)用的一種教學(xué)語言?！本唧w來說，它包括了一個(gè)主要特征、兩個(gè)基本要素、三種形式。（1） 一個(gè)主要特征（3）三種形式關(guān)于教學(xué)策略的分類，目前為教育學(xué)界所公認(rèn)的是加涅關(guān)于教學(xué)策略的分 類，。加涅將教學(xué)策略分成兩類，一類是從策略的內(nèi)容上分為管理策略和指導(dǎo) 策略。管理策略包括抓好良好開端策略；一教學(xué)常規(guī)管理策略；強(qiáng)化策略;用有效方 法檢查家庭作用策略。而指導(dǎo)策略則包括講課力求清晰明白的策略；反饋策略和復(fù)習(xí)必要知識(shí)策略。另一類是從教學(xué)過程來分，有激活動(dòng)機(jī)，告知學(xué)習(xí)者目的， 指引注意，刺激會(huì)議，提

2、供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，增強(qiáng)保持，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移，弓I起動(dòng)作， 提供反饋八種策8。（一）懸疑式語言亞里士多德說過： 思維自疑問和驚奇始”，而我國(guó)古人也有云 學(xué)起于思， 思源于疑”。懸念可以造成一種急切期待的心理狀態(tài)，具有強(qiáng)烈的誘惑力。3至6歲的兒童由于自身知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的限制，讓他們感到困惑的事物總是很多，一旦察 覺事物變化與自己的預(yù)期有出入，疑惑也隨之產(chǎn)生。如果巧妙地設(shè)疑問難，有 意使幼兒暫時(shí)處于困惑狀態(tài)，產(chǎn)生教學(xué)需要的 憤、徘”狀態(tài)，那么幼兒的思維 就會(huì)活躍起來，他們會(huì)為了尋找和搜集新信息解決問題將自己的興奮中心轉(zhuǎn)移 到解決矛盾的過程中。（教師出示一把塑料尺、彩色紙屑）今天老師要用這把尺子為小朋友們變一 個(gè)

3、魔術(shù)，注意看！ ”教師直接用尺子去吸紙屑，紙屑不動(dòng)）哎怎么吸都吸不上 來，”教師故做為難狀，然后驚喜地拿出一塊綢布）有辦法了?！苯處煱殉咦雍?綢子來回用力摩擦，然后去吸紙屑）（二）平鋪式語言平鋪式語言是指在活動(dòng)開始時(shí)，教師以指令、詢問、建議等形式直接點(diǎn)題 切入。其目的是講明活動(dòng)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容或任務(wù)，把幼兒的注意力和思維迅速 導(dǎo)向并集中到教學(xué)內(nèi)容中來。平鋪式的語言是一種直敘式的語言，采用的語言 比較平淡、簡(jiǎn)潔。片段三：（背景中班語言活動(dòng)微笑，）15 / 16T：今天老師給你們講個(gè)關(guān)于快樂的故事”（隨后老師開始直接講述故事微笑”）片段四：（背景大班數(shù)理活動(dòng)哪個(gè)教室大，）T：有小朋友遇到一個(gè)難題，那

4、就是：大一班和我們班哪個(gè)班的教室大。 請(qǐng)問你們有什么辦法可以確定哪個(gè)教室大嗎 ？”在以上兩個(gè)片斷中，教師采用的語言都是開門見山，直接指出活動(dòng)的目的 或任務(wù)。一般來說，當(dāng)教師要開展的活動(dòng)與近期所學(xué)的沒有密切聯(lián)系，或者新 手老師不了解幼兒的知識(shí)、能力水平及興趣愛好的時(shí)候經(jīng)常采用此類語言開展 教學(xué)。平鋪式語言對(duì)于學(xué)習(xí)能力、自我意識(shí)和意志力水平較低的幼兒來說，往 往難以收到較好的效果，如果要充分發(fā)揮其導(dǎo)入的功能，需要教師語言精煉、 條理性強(qiáng)，富有啟發(fā)性和感染力。（三）回憶式語言的新問題、新知識(shí)與自己的舊有經(jīng)驗(yàn)相關(guān)時(shí)，幼兒就會(huì)覺悟到問題的解決 與知識(shí)的掌握對(duì)于自身是有意義的，而把它視為自身的課題。我找到

5、的春天”。開展此活動(dòng)前，教師組片斷五：（背景中班美術(shù)活動(dòng) 織了幼兒外出尋找春天）T：剛剛我們的小朋友在小花園里尋找春天的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)了好多不同于冬 天的地方，老師發(fā)現(xiàn)的春天是這樣的。.。-”教師出示范畫，并作描述）請(qǐng) 小朋友們也把自己找到的春天畫下來吧！ ”運(yùn)用回憶式語言的關(guān)鍵點(diǎn)在于找準(zhǔn)新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，建立起新舊知識(shí)、 經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系。具體而言，聯(lián)結(jié)點(diǎn)的確定又建立在對(duì)教學(xué)內(nèi)容認(rèn)真分析和對(duì)幼兒了解的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同年齡階段幼兒的記憶特點(diǎn)采用合適的方式，如中、 小班的幼兒的記憶水平相較于大班要低，因此要求幼兒回憶的內(nèi)容通常是間隔 時(shí)間近，容易回憶的內(nèi)容；到大班，隨著幼兒記憶的意識(shí)性和理解性的提高，

6、要 求回憶的內(nèi)容則可以相對(duì)抽象一點(diǎn)，但依然將要求回憶的內(nèi)容或經(jīng)驗(yàn)與兒童在 日常生活中形成的一定態(tài)度結(jié)合起來，或者把它囊括在具有兒童生活實(shí)際意義 的經(jīng)驗(yàn)背景之中。因?yàn)槿绻變赫J(rèn)為過去的實(shí)際活動(dòng)對(duì)于自己越是具有重要意 義，它與學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)合更能激起幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣。（四）故事式語言這一策略指的是在導(dǎo)入階段，教師以講述故事的形式開始，以故事為引子， 在故事結(jié)尾時(shí)引出當(dāng)次教學(xué)活動(dòng)主題。故事對(duì)幼兒具有一種普遍的吸引力，對(duì) 于幼兒來說，它不僅是一種娛樂，也是一種很重要的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)往往 是幼兒自發(fā)的和主動(dòng)的學(xué)習(xí)。而且故事提供的虛擬世界打破了平淡而狹隘的現(xiàn) 實(shí)世界的藩籬，跨越了時(shí)空界限，為幼兒的想象提

7、供了空間和機(jī)會(huì)；再加上講述者繪聲繪色的講述，能牢牢地吸引兒童的注意力，喚起兒童強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)， 使他們或興奮，或悲傷，或緊張，或恐懼，從而豐富和加深他們的情感體驗(yàn)， 引入活動(dòng)。片段九：（背景大班自然認(rèn)識(shí)活動(dòng)認(rèn)識(shí)螢火蟲”）T:小朋友們，今天老師給你們帶來一個(gè)故事：一天，調(diào)皮的小猴到森林 里去玩，在回來的路上天黑了。小猴找不到家了，急得哭起來，幾只螢火蟲飛 過來，對(duì)小猴說：別著急，我們來幫助你，說著，他們把身后的小燈點(diǎn)的更亮 了，很快幫助小猴找到了家。小朋友想一想，螢火蟲身后那個(gè)發(fā)亮的小東西， 真的是燈嗎？它為什么會(huì)發(fā)光呢？好，今天我們一起來認(rèn)識(shí)螢火蟲?！惫适率秸Z言最重要的就是教師要通過敘述故事，

8、使幼兒頭腦中形成鮮明生 動(dòng)形象的畫面或情節(jié)的同時(shí)，弓I起幼兒極大的興趣和注意。重點(diǎn)是通過對(duì)故事 的表達(dá)直接引起幼兒對(duì)觀察對(duì)象或教學(xué)內(nèi)容的注意。鑒于此，導(dǎo)入語中教師所講的故事，應(yīng)該與教學(xué)內(nèi)容緊密相聯(lián)，成為教學(xué) 過程中的有機(jī)組成部分；教師要注意所選或所編故事的科學(xué)性、藝術(shù)性、趣味性 和思想性，且故事宜短忌長(zhǎng)；另外，教師在敘述故事時(shí)，還需要針對(duì)不同年齡階 段幼兒的特點(diǎn)采用合適的方式，以便吸引幼兒的注意力，如中、小班的幼兒常 常會(huì)被自己感興趣或自己熟悉的但與故事聯(lián)系不大的細(xì)節(jié)所吸引，想象容易偏 離主題，那么對(duì)小班和中班應(yīng)多運(yùn)用直觀材料或形象的動(dòng)作輔以敘述，還可重 復(fù)一些關(guān)鍵語句，通過加強(qiáng)對(duì)故事形象的視

9、覺感知和重復(fù)刺激引發(fā)幼兒最大的 興趣和注意力。而隨著注意水平的提高、詞匯量的豐富、理解能力的增強(qiáng)以及 心理有意性的發(fā)展，在大班僅以形象生動(dòng)的故事式語言作為導(dǎo)入語，也能給幼 兒留下深刻的印象，弓I起幼兒的興趣和注意，撥動(dòng)他們的心弦。（五）角色式語言角色式語言是指教師以想象的某角色身份說出的導(dǎo)入語。主要表現(xiàn)為借助 某個(gè)想象中的角色引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣、喚起幼兒的注意、將幼兒的注意力和心 神指向教學(xué)內(nèi)容與活動(dòng)。幼兒期是想象最為活躍的時(shí)期，想象幾乎貫穿于幼兒 的各種活動(dòng)中，想象的形象和行為都可以成為幼兒積極活動(dòng)的推動(dòng)力。教師使 用角色式的語言與幼兒對(duì)話，可以讓幼兒借此進(jìn)入廣闊的幻想世界中，增加活 動(dòng)的趣味

10、性和生命力。片段十：（背景小班身體運(yùn)動(dòng)活動(dòng)一一拔蘿卜）T:（教師戴兔媽媽頭飾）今天天氣真好，媽媽想帶寶寶們?nèi)グ翁}卜，寶寶們 想不想去？我們先來活動(dòng)活動(dòng)，待會(huì)兒拔蘿卜才有勁?！保ㄓ變焊?jìng)相戴頭飾，跟隨教師做動(dòng)作：甩甩耳朵一一伸伸臂一一彎彎腰 踢踢腿一一蹦蹦跳 ）片段十一：（背景大班數(shù)理活動(dòng)一一 7的分解和組合）T:（幼兒分組而坐每人面前有一個(gè)小籃子，籃子里裝了十片蛋形的紙片）雞 媽媽，找雞蛋，小朋友幫個(gè)忙，幫一個(gè)一一丿忙?！蹦钔曛?，雞媽媽”即老師舉起一張數(shù)字卡片，幼兒迅速從盤中取出相應(yīng)的 雞蛋，教師賦予了自己假想中 的某個(gè)角色，以角色的口吻說出的導(dǎo)入語，其開場(chǎng)白直接向幼兒傳遞了活動(dòng)的任務(wù)和要求。

11、由于教師所賦予自 己的角色形象是幼兒所熟悉的，幼兒了解當(dāng)教師承擔(dān)的角色出現(xiàn)時(shí)，應(yīng)該賦予 自己一個(gè)什么樣的角色來參與活動(dòng)。也就是說，受到教師角色語言的暗示，幼兒也能主動(dòng)賦予自己一個(gè)相應(yīng)的角色，角色式導(dǎo)入語最大的特點(diǎn)就是教師也是 個(gè)平等的參與者，以角色式的語言與幼兒對(duì)話，不僅會(huì)使教學(xué)活動(dòng)變得有豐富、有趣，還會(huì)讓幼兒感到親切和 平等。運(yùn)用此策略設(shè)計(jì)導(dǎo)入語要注意把握幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，切忌超出幼兒經(jīng)驗(yàn) 的范圍，（六）情境式語言采用與幼兒生活相近或相關(guān)的具體形象的語言，將活動(dòng)的要求、目的或活 動(dòng)內(nèi)容，演繹成幼兒能理解接受的具體情境。片斷十三：（背景大班數(shù)理活動(dòng)分房子”）T：雞媽媽有許多的孩子，他們的家實(shí)在太

12、小了，住不下了，雞媽媽又造 了兩幢新房子。雞寶寶們都爭(zhēng)著搶著要住進(jìn)去，雞媽媽要怎么分才能讓雞寶寶 們滿意呢？ ”邊說邊出示房屋樣的圖表和小雞圖卡）片斷十四：（背景中班社會(huì)活動(dòng)一一 聯(lián)絡(luò)方式”）T小猴家搬進(jìn)了新樓房, 他想通知他的朋友來他的新家里玩，可以用什么辦法來通知他的朋友呢？”片斷十五：（背景小班體育活動(dòng)運(yùn)水果，）T：（教師在地上用皺紋紙拉出一條路當(dāng)獨(dú)木橋，為幼兒每人準(zhǔn)備了一個(gè)小籃 子，劃定了一個(gè)區(qū)域?yàn)楣麍@，水果用各種玩具代替 ）秋天來了，老奶奶的果園豐 收了，可老奶奶的年紀(jì)大了，搬不動(dòng)這么多水果，我們?nèi)蛶退?。搬水果?先將水果搬到自己的小籃子里，再經(jīng)過一座獨(dú)木橋，最后運(yùn)到小河那邊的老

13、奶 奶家。”教師一邊強(qiáng)調(diào)一邊示范）注意了，先將水果搬到自己的小籃子里，再經(jīng) 過一座獨(dú)木橋，最后運(yùn)到小河那邊的老奶奶家?！焙茫?qǐng)小朋友幫老奶奶開始運(yùn)水果吧！ ”通過上述三個(gè)片斷，我們看到其中的共同點(diǎn)就是：三位教師從各自的教學(xué) 內(nèi)容和目的出發(fā)，精心組織，巧妙構(gòu)思，用語言為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)活動(dòng)情境， 用形象的語言道出了活動(dòng)的要求或目的。分房子”的數(shù)理活動(dòng)試圖通過給雞寶寶分房子，引著幼兒一步一步地感知、理解數(shù)的分解的不同組合，在不知不覺 中掌握數(shù)的分解與組成：聯(lián)絡(luò)方式”則是通過幫助小猴解決問題來了解聯(lián)系他人的多種方式；而運(yùn)水果”則是結(jié)合環(huán)境情境的設(shè)置，將具體的要求寓于情境說 明中，對(duì)幼兒的活動(dòng)提出了目的

14、和要求。運(yùn)用情境式語言的重點(diǎn)是通過簡(jiǎn)潔的 語言描繪，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)幼兒感興趣的具體情境，用生動(dòng)的語言，將抽象的內(nèi)容、 規(guī)則等形象化、具體化、可操作化，從而把幼兒迅速帶入特定的教學(xué)情境之中。 一般來說，采用這種導(dǎo)入語后，整個(gè)活動(dòng)都存在于教師創(chuàng)設(shè)的情境中。所以， 教師運(yùn)用此策略應(yīng)注意讓幼兒身臨其境，在情景中觀察、感知、操作、體驗(yàn)；而創(chuàng)設(shè)的情境也必須結(jié)合活動(dòng)目的，從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，巧妙構(gòu)思，形式上也力求 新穎，新奇的刺激更容易引起幼兒的注意，喚起幼兒的求知欲。講解語 講解語即教師在解釋、解說過程中所使用的語言。教師把教學(xué)中的內(nèi)容、重點(diǎn)與難點(diǎn)、活動(dòng)要求等用自己理解了的或重新組 織過的淺顯易懂的語言向幼兒闡釋

15、、分析、敘述、說明，主要用于講清是什么”為什么”怎么做”等問題。在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的主體階段，講解語一般以教師的獨(dú)白為主，但也 會(huì)經(jīng)常與提問、討論等形式配合使用1. 運(yùn)用生動(dòng)形象的語言進(jìn)行講解本文所指的生動(dòng)形象的語言是指針對(duì)幼兒的心理特點(diǎn)，教師采用生動(dòng)的語 氣、具體形象的語言通過打比喻、講故事、舉例子等方法使抽象的知識(shí)、技能 等巧妙地變成幼兒生活中能感知到的具體事物，從而取得理想的教學(xué)效果。在 具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師運(yùn)用生動(dòng)形象的語言主要通過以下三個(gè)策略表現(xiàn)出 來：(1) 運(yùn)用各種修辭手法恰當(dāng)?shù)恼Z言修辭能從某種角度反映事物或現(xiàn)象的屬性、聯(lián)系及其發(fā)展規(guī)律 夕可以把抽象呆板的變?yōu)榛铎`活現(xiàn)的，把枯

16、燥的變?yōu)橛腥さ?。在教學(xué)主體階段 的講解過程中，教師經(jīng)常運(yùn)用比喻、擬人、夸張、對(duì)比等修辭術(shù)，形象地表達(dá) 教學(xué)內(nèi)容，從而調(diào)動(dòng)幼兒的注意、想象、情感等心理活動(dòng)。片斷十六：(背景小班手工活動(dòng)剪貼水果”)（由于之前該班曾開展過 小飛機(jī)”的主題活動(dòng)，該班幼兒具備 飛機(jī)起飛要走 規(guī)定的跑道”這一經(jīng)驗(yàn)）T：把大拇指放在小鳥的一側(cè)翅膀上，其余四指放在另一側(cè)翅膀上，大拇 指和四個(gè)手指一起動(dòng)帶著翅膀起飛時(shí)，鳥兒就張開了嘴巴，這時(shí)要把紙塞進(jìn)小 鳥的嘴里，然后讓小鳥像小飛機(jī)一樣在畫好了線的跑道上沿著跑道線慢慢地飛, 不要飛出線外去?！苯處熯呏v邊示范剪蘋果）片段十七：（背景中班科學(xué)活動(dòng)辨別雞蛋”）（教師講解為什么可以用轉(zhuǎn)

17、動(dòng)的方法來辨別雞蛋的生與熟）T：把雞蛋放在桌子上，用手轉(zhuǎn)動(dòng)它，轉(zhuǎn)得很快的是熟蛋，轉(zhuǎn)不起來的是 生蛋。因?yàn)槭斓袄锏牡包S和蛋白是緊緊抱在一起的，已經(jīng)變成硬硬的，轉(zhuǎn)的時(shí) 候不晃蕩，所以轉(zhuǎn)得快。生雞蛋的蛋黃和蛋白沒有抱在一起，還是可以流動(dòng)的, 轉(zhuǎn)的時(shí)候總是在蛋殼里晃蕩，所以就轉(zhuǎn)不起來。”片段十八：（背景大班數(shù)理活動(dòng)樹葉間的秘密”）T：這里有兩張表格，我們把都能找到自己好朋友的葉片送到這張表格里, 把還剩下一片還沒有找到朋友的葉片送到另外一張表格里?？纯磿?huì)發(fā)現(xiàn)什么秘 密？”在案例片段十六中，教師把剪刀比喻成小鳥，把畫好的輪廓線比喻成跑道 線，形象地把使用剪刀的方法和裁剪 水果”的方法和技巧講解清楚，使幼

18、兒很 快掌握了剪 水果”的技能。后兩個(gè)片斷則都采用了擬人的手法，片段十七用一 個(gè)抱”字將蛋黃和蛋白的關(guān)系形象化，片段十八則用樹葉找好朋友的方式將兩 兩對(duì)應(yīng)關(guān)系形象化，使得幼 兒能夠準(zhǔn)確地理解事物之間抽象的關(guān)系。（2）運(yùn)用象聲詞、疊音詞象聲詞，又叫摹聲詞。是摹仿自然聲音構(gòu)成的詞，如：吮、叮當(dāng)、嘩啦、 呼呼、轟隆等。疊音詞是由兩個(gè)相同的音相疊而構(gòu)成，它大多是描寫景物或狀 態(tài)的形容詞以及摹擬聲音的象聲詞。在教學(xué)主體階段，象聲詞、疊音詞的使用可以增加語言的感染力和生動(dòng)性，用得恰當(dāng)可以引起幼兒注意，調(diào)動(dòng)他們的各 種感官去聯(lián)想、回憶，產(chǎn)生如臨其境、如聞其聲、如睹其色的感覺。片段十九：（背景中班音樂活動(dòng)青蛙

19、合唱”）（一教師彈奏鋼琴曲青蛙合唱的第一部分，另一教師引導(dǎo)幼兒欣賞樂曲）T:呱呱呱呱，呱一，呱呱呱呱，呱一 -遠(yuǎn)處傳來了青蛙的叫聲，聲音漸 漸近了，原來是一只小青蛙和一只老青蛙在唱歌，他們一邊唱歌還一邊歡快地 跳來跳去，還有”（教師繼續(xù)彈奏樂曲，幼兒欣賞，隨后幼兒能用一些生動(dòng)形象的語言來描述 自己對(duì)樂曲的感受）片段二十：（背景小班美術(shù)活動(dòng)小雞的畫像”）T:小雞長(zhǎng)著圓圓的頭，黑黑的眼睛，還有尖尖的嘴?！苯處熞贿呎f一邊示范畫）在上述兩個(gè)片段中，第一個(gè)片段里的教師既用疊音的象聲詞表現(xiàn)了青蛙的 叫聲，又用了白描的手法，表現(xiàn)了青蛙唱歌時(shí)的形態(tài)，這就誘發(fā)了幼兒的想象 力，使他們仿佛看見了兩只青蛙在合唱。第

20、二個(gè)片段中教師則采用疊音詞，將 一只栩栩如生的小雞”展現(xiàn)在幼兒面前。（3）運(yùn)用語音、語調(diào)、語氣以及節(jié)奏的變化渲染出生動(dòng)可感的意境在教學(xué)主體階段的講解過程中，教師經(jīng)常用停頓、突出重音、變換語言的 快慢、強(qiáng)弱、力度等語音、語氣、語調(diào)、節(jié)奏的變化來渲染出某種生動(dòng)可感的 意境，弓I起幼兒的注意和思考，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。停頓可以分為有意停頓、邏輯停頓和語法停頓。有意停頓通常被用于教學(xué) 中幼兒注意力分散時(shí)教師停止教學(xué)的講解以引起幼兒注意，或者在講解過程中 為了強(qiáng)調(diào)某一個(gè)語意、某種感情的停頓。邏輯停頓是根據(jù)語意之間的聯(lián)系以及 教師為強(qiáng)調(diào)需要幼兒掌握的重點(diǎn)而進(jìn)行的停頓；語法停頓則是語句之間符號(hào)的停 頓，它指的是通

21、常我們說的 句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào) 分號(hào)、冒號(hào)、逗號(hào) 頓號(hào)”。重音實(shí)際上是教師使用的語言在力度上的具體表現(xiàn)，它是教師在講解過程中為 突出某提問語1.針對(duì)具體操作材料進(jìn)行的感知性提問這類提問常用 是什么”有什么”怎么樣”這一類疑問詞引出，著重考察的是 幼兒對(duì)教學(xué)材料的感知。這類提問所提的問題屬于低認(rèn)知層次的問題，幼兒只 需通過視覺、聽覺或觸覺，將觀察或感知到的事實(shí)、現(xiàn)象說出來就可以回答。片斷二十四：（背景小班科學(xué)活動(dòng)一認(rèn)識(shí)蘿卜”）（教師帶來紅蘿卜、白蘿卜、胡蘿卜，幼兒每人一個(gè)蘿卜觀察，導(dǎo)入階段幼 兒已經(jīng)知道蘿卜的名稱）T：看一看，蘿卜長(zhǎng)什么樣？T:蘿卜摸上去有什么感覺？2. 旨在要求幼兒復(fù)述某事實(shí)或

22、內(nèi)容的記憶性提問此類提問也常用 是什么”怎么樣”這一類的疑問詞引出，但它著重考察的是 幼兒對(duì)教學(xué)內(nèi)容的記憶或再認(rèn)。這類提問所提的問題屬于低認(rèn)知層次的問題， 回答問題時(shí)，幼兒只需對(duì)事實(shí)或其它事項(xiàng)作回憶性的重述或經(jīng)由認(rèn)知、記憶和 選擇性的回想作出再認(rèn)即可。片斷二十七：（背景小班美術(shù)活動(dòng)一指紋畫”）（教師一邊示范手指蘸染料的方法，一邊運(yùn)用形象生動(dòng)的語言指出注意的關(guān) 鍵點(diǎn)。然后提問）T：我們先要讓手指寶寶做什么，才能畫上好看的畫?。俊保ㄒ贿厗栆贿呏貜?fù)剛才的動(dòng)作）片斷二十八：（背景中班語言活動(dòng)一小羊過橋”:（教師通過桌面材料有表情地講述完故事后提問）T:這兩只小羊是怎么過橋的？他們說了些什么？T:怎樣做

23、才能禮貌又平安地過橋呢？”片斷二十九：（背景大班科學(xué)活動(dòng)一森林醫(yī)生啄木鳥”）（幼兒觀看完介紹啄木鳥的影片后，教師提問）T：我擔(dān)心啄木鳥那樣站在樹上，會(huì)掉下來，會(huì)不會(huì)掉下來??？”（影片里介紹啄木鳥特征的時(shí)候提到為什么啄木鳥能那樣站在樹上）3. 調(diào)動(dòng)幼兒想象力的想象性提問這種類型的提問，可以培養(yǎng)和發(fā)展的幼兒想象能力和思維能力，所包含的問題屬于高認(rèn)知層次。一般在提問語里包含 如果”假如”像什么”這樣的字眼。片斷三十：（背景中班語言活動(dòng)七色花，）（聽了故事后，教師提問）T：假如你有一朵神奇的七色花，你用這七瓣花做一些什么事情呢？”片斷三十一：（背景大班社會(huì)活動(dòng)交通規(guī)則要遵守”）（讓幼兒看完一段遵守交通

24、規(guī)則的錄像后，教師提問）T：如果錄像里的小朋友不遵守交通規(guī)則，將會(huì)發(fā)生什么 ？”片斷三十二：（背景小班美術(shù)活動(dòng)好看的樹葉畫”（教師出示各種用樹葉塑造的形象畫）T：朋友，看這兩片樹葉在一起象什么”4. 引發(fā)幼兒對(duì)教學(xué)內(nèi)容所涉及的人物、事件進(jìn)行評(píng)價(jià)的提問此類提問主要指向引導(dǎo)幼兒對(duì)教學(xué)內(nèi)容中所涉及的人物或事件作出評(píng)價(jià), 這類提問是能力性提問，意在培養(yǎng)幼兒判斷能力，提出自己的見解”。片斷三十三：（背景中班社會(huì)活動(dòng)一誰對(duì)誰不對(duì)”）（給幼兒看兩個(gè)情景片段：一個(gè)講衛(wèi)生的孩子和一個(gè)不講衛(wèi)生的孩子）T:你認(rèn)為誰是講衛(wèi)生的孩子？他做得對(duì)嗎？為什么？”這類提問二般被指向了解幼兒的道德價(jià)值判斷。一般情況下要求被評(píng)價(jià)的

25、 對(duì)象要有具體事例呈現(xiàn)給幼兒，如果要求幼兒評(píng)價(jià)的內(nèi)容缺乏具體事例，幼兒 的思維難以定向，常常感到不易回答，也觸發(fā)不了幼兒對(duì)此的思考。5. 需要幼兒分析、推理的分析性提問這類提問主要考察的是幼兒對(duì)事物間因果聯(lián)系的理解、對(duì)事物的概括以及 演繹能力，它往往是用 為什么”表現(xiàn)在哪兒”這類疑問引出。要回答此類問題需 要幼兒對(duì)所接受或記憶的資料、信息作出分析或統(tǒng)整。片斷三十四：（背景中班看圖講述春天，）（幼兒描述圖片內(nèi)容）T：這幅畫畫的是哪個(gè)季節(jié)的景色？”：T你們從哪里可以看出來？”片斷三十五：背景大班科學(xué)活動(dòng)會(huì)唱歌的杯子，）（提供給幼兒不同材料制造的不同形狀大小的杯子，請(qǐng)幼兒用筷子敲擊的方 式來探討其中

26、的秘密，幼兒發(fā)現(xiàn)敲擊出來的聲音不一樣 ）T:為什么不一樣呢？:一個(gè)杯子，可不可以敲出兩種不同的聲音6. 意在要求幼兒尋找解決辦法的問題解決型提問這類提問考察的是幼兒解決問題的能力，屬于高認(rèn)知層次的，對(duì)于其問題 的拋出，不僅需要幼兒進(jìn)行分析、推理，還需要再此基礎(chǔ)上找到解決辦法。而且，此類問題并無單一性質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)答案。其提問語里經(jīng)常包含怎么辦？ ”女如何做”這樣的疑問詞。片斷三十六：（背景大班語言活動(dòng)小動(dòng)物的傘，）（教師講述故事一小節(jié)后提問）:小鳥和螞蟻都找到了傘，其它的小動(dòng)物還沒有傘，怎么辦 ？”片斷三十七：（背景中班科學(xué)活動(dòng)（教師提供了回形針、牙簽、繩子、珠子、夾子連接”）、紙張、固體膠、插塑玩

27、具等物品，幼兒嘗試用多種方法連接所給材料后, 教師與幼兒討論了繩子可以將珠子連在一起后，提問 ）T:還有其他的方法連接兩粒珠子嗎？”以上六種提問語策略的具體執(zhí)行方式對(duì)于幼兒的思維發(fā)展價(jià)值各有不同, 應(yīng)視幼兒年齡、當(dāng)次教學(xué)內(nèi)容不同而靈活選用。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)主體階段, 教師采用的提問語是多種策略的結(jié)合，不少教師會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系, 設(shè)計(jì)以疑引疑、環(huán)環(huán)相扣的一系列問題進(jìn)行提問。片斷三十八：（大班主題活動(dòng)方形王國(guó)”）（幼兒人手一塊方形泡沫地墊，教師以到方形世界旅游為導(dǎo)入進(jìn)入活動(dòng)）T：我們來到了方形王國(guó)城堡外面了、，國(guó)王說要達(dá) 方形世界，需要闖 三關(guān)。這三關(guān)一定要小朋友們相互合作才能完成。你們有

28、信心闖過嗎？”T： 一大片水坑擋住了去路，國(guó)王要求才能不弄濕鞋子又能過水坑，我們 該怎么辦？”Cl：架橋”CZ:坐船過去，C3:鋪一條小路，T：/ /J朋友想到的辦法真多，哪種方法更好呢？要注意水坑的水比較淺,船可以行走嗎？不能，船會(huì)漂不起來” 還是架橋過去吧”T：架橋過去可以嗎？要花多長(zhǎng)時(shí)間才能架好一座橋??？”最好還是鋪一條小路過去就可以了 ” 我們可以用我們的墊子鋪一條路”（幼兒鋪路過關(guān)，來到 山洞”前，過第二關(guān)）（一）歸納總結(jié)式語言歸納總結(jié)式語言，就是在教學(xué)活動(dòng)的結(jié)束階段，教師把教學(xué)內(nèi)容作簡(jiǎn)單的、 概括性的歸納總結(jié)的語言。這種結(jié)束語旨在加深幼兒對(duì)本次活動(dòng)內(nèi)容的印象， 提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)記憶，

29、同時(shí)在一定程度上鞏固幼兒的所學(xué)，促進(jìn)幼兒將其納入 原有的認(rèn)知結(jié)果中去。它可以是教師的獨(dú)白，也可以是由教師提問幼兒進(jìn)行或 師生共同討論完成。片段四十一：（背景大班科學(xué)活動(dòng)哺乳動(dòng)物和卵生動(dòng)物”）T：今天我們知道了原來從媽媽肚子里出來的，很小的時(shí)候要喝媽媽的奶 才能長(zhǎng)大的動(dòng)物是哺乳動(dòng)物。而從蛋里鉆出來的，并且靠吃食物長(zhǎng)大的動(dòng)物就 是卵生動(dòng)物?！逼嗡氖海ū尘爸邪鄶?shù)理活動(dòng)認(rèn)識(shí)圖形”）T：今天，我們認(rèn)識(shí)了哪幾種圖形？”C：四邊形、圓形、三角形”對(duì)了，我們今天認(rèn)識(shí)了四邊形、圓形和三角形，還在我們的教室里找.今天就學(xué)到這里T：到了這些形狀，以后我們還要到圖形家族中學(xué)習(xí)更多的圖形 了?！逼嗡氖海ū尘?/p>

30、小班社會(huì)活動(dòng)幫玩具找家”）T：小朋友們要記?。何覀冃∫话嗟耐婢咭捕加凶约旱募遥∨笥涯贸鰜?的玩具，要記得把它送回它自己的家?！比齻€(gè)片段中的結(jié)束語都對(duì)當(dāng)次活動(dòng)的內(nèi)容做了提煉，點(diǎn)出了當(dāng)次活動(dòng)目標(biāo) 中幼兒要掌握的重點(diǎn)，是對(duì)當(dāng)次活動(dòng)的再現(xiàn)。片段四十一和四十三中教師采取 的都是獨(dú)白的形式的總結(jié)，對(duì)當(dāng)次活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行了概括和梳理。片段四十二是 以提問形式引導(dǎo)幼兒回憶教學(xué)內(nèi)容，從而總結(jié)當(dāng)次活動(dòng)內(nèi)容。這類結(jié)束語比較 容易組織，不需要特別的言語準(zhǔn)備，只須把當(dāng)次活動(dòng)內(nèi)容的要點(diǎn)和需要幼兒獲 得的知識(shí)、技能或態(tài)度情感強(qiáng)調(diào)一遍就可以了。它對(duì)教師最大的要求就是教師 要對(duì)當(dāng)次活動(dòng)內(nèi)容的要點(diǎn)和目的有清晰的認(rèn)識(shí)，并且在表述時(shí)，要注意突出目 的，概括重點(diǎn)。（二）銜接式的語言在幼兒園教育中，總是把幼兒在園的一日生活劃分為相對(duì)固定的各個(gè)環(huán)節(jié), 以培養(yǎng)幼兒的生活常規(guī)。這樣一來，在教學(xué)活動(dòng)的結(jié)束階段，就有老師考慮到 下一活動(dòng)環(huán)節(jié)的導(dǎo)入，也就自覺或不自覺地采用了一種銜接式的語言作為結(jié)束 語。銜接式的語言是指那些既概括了本次教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的重