幼兒教師崗前培訓(xùn)心得體會-心得體會模板

1、幼兒教師崗前培訓(xùn)心得體會崗前培訓(xùn)對我們剛剛走出校門的新教師來說就如同是雪中送炭。我們就像 是剛剛成長的孩童，對于教育事業(yè)的認(rèn)識還很膚淺，在教學(xué)的道路上不知從何抓 起，崗前培訓(xùn)就是我的指路明燈！這次培訓(xùn)的內(nèi)容十分豐富，結(jié)合了新教師的需要安排培訓(xùn)內(nèi)容，在理論上 對教學(xué)學(xué)規(guī)章制度、教學(xué)常規(guī)，新課程理念，師德等等加以講解，讓我受益匪淺! 說下我的心得體會，做合格的新世紀(jì)幼兒教師。通過這次培訓(xùn)，聽了教師的事例以后，才知道什么叫上課 ！什么叫做一名合 格的幼兒教師！做一名合格的幼兒教師應(yīng)具備的素質(zhì)。幼兒教師是幼兒園教育的實施者， 教師的素質(zhì)直接影響著幼兒教育的質(zhì)量, 提高教師的素質(zhì)是當(dāng)前幼兒教育的當(dāng)務(wù)之急

2、。幼兒教師應(yīng)具備哪些教育素質(zhì)?、要有正確的教育目的觀作為教師應(yīng)該明確究竟什么樣的教育才是好的幼兒教育，才是高質(zhì)量的幼 兒教育。一直以來，幼兒教育都是以小學(xué)的預(yù)備階段存在的， 一些家長為了使自 己的孩子不輸在起跑線上，信奉“提前開始、越早越好”的教育思想，要求幼兒 園大量給幼兒教識字、拼音、書寫、計算等等，甚至要求將小學(xué)書本內(nèi)容提前灌 輸給幼兒。為了迎合家長的心理，一些幼兒園過多地關(guān)注了幼兒知識、 技能的學(xué) 習(xí)，而忽視了幼兒情感、態(tài)度、能力、習(xí)慣、興趣的培養(yǎng)。這種幼兒教育剝奪了 幼兒的童真童趣和游戲玩耍的權(quán)利，使幼兒失去了天真、爛漫的童年生活。其實, 孩子早期教育的目的并不是培養(yǎng)神童， 而在于培

3、養(yǎng)頭腦靈活、身體健康、性格開 朗、品質(zhì)優(yōu)秀、人格健全的孩子。高質(zhì)量的幼兒教育應(yīng)該是要讓每一個人的潛質(zhì) 都得到充分的發(fā)展，幼兒能自主地做事、自信的生活，體驗到在幼兒園學(xué)習(xí)是一 件幸福的事。應(yīng)讓幼兒感到學(xué)習(xí)的過程是在追趕美麗的蝴蝶，而不是追趕隨時可能會蜇人的黃蜂。在我們這個中等城市地區(qū)，幼兒教育小學(xué)化傾向雖有所改變， 但仍然存在，需要教師、家長繼續(xù)轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立正確的教育目的觀，還孩 子一個健康、快樂的童年。、選擇靈活多樣的教學(xué)方式傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以教師講解為主，教師缺乏教具演示，缺乏圖案色彩， 缺乏生動的游戲，干巴巴的說教索然無味。課堂上，老師總會要求幼兒“小手放 在小腿上” “小手背后，乖

4、乖坐好不準(zhǔn)動”等等，幼兒只能被動地接受教師的灌 輸。新綱要中指出：“幼兒園應(yīng)以游戲為基本活動”“寓教育于生活和游戲 之中”。要改變傳統(tǒng)的注入式教育，采用靈活多樣的教學(xué)方式，注重在游戲、生 活中教育幼兒，集體、小組、個別等多種教學(xué)組織形式并用，爭取家庭、社區(qū)的 支持與配合，使幼兒在生動、活潑的活動中得到主動地發(fā)展。 應(yīng)允許幼兒自主選 擇活動內(nèi)容和活動方式，允許自由選擇伙伴，允許有自己的見解，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí) 的主動性和積極性，使幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人。作為幼兒教師，應(yīng)清楚地認(rèn)識 到：兒童不是一個需要填滿的容器，而是一個需要點燃的火把。三、形成合作探究式的師幼關(guān)系“有沒在傳統(tǒng)的觀念中，老師總是權(quán)威的化

5、身，老師總是對的，傳統(tǒng)的師幼關(guān)系 就是：我說你聽、我教你學(xué)、我講你做。在師幼互動中，由于教師把自己更多地 定位為管理者和控制者的角色上，因此，在不少時間，幼兒首先是不被允許發(fā)起 互動信號的，如在進(jìn)行集體教育活動中，幼兒首先要做到的是安靜，而不是和教 師發(fā)生交流和互動。又如，不少教師更為關(guān)注的是“班上是不是出事”、 有消極行為”，至于幼兒到底在干什么，或幼兒心理、情感上有什么特殊需要， 教師并不在意；在師幼互動中，幼兒更多將自己定位為互動中的服從者，聽從和 遵守的成份更多，比如，要“好好和大人說話”、“想做什么必須向教師申請” 等。教師沒有把幼兒作為一個平等的個體，教師與幼兒之間缺乏情感的交流與

6、互 動。新綱要中指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者”， 教師與幼兒應(yīng)形成“合作探究式的師幼互動”關(guān)系。因此，教師與幼兒的關(guān)系是平等的，教師應(yīng)尊重幼兒、信任幼兒。教師是孩子的合作伙伴，是玩伴，是與幼 兒一起學(xué)習(xí)、一起成長的人。在幼兒園一日生活中，要求教師“蹲下來說話，抱 起來交流，牽著手教育”，就是倡導(dǎo)師幼間民主、平等的對話關(guān)系。由于傳統(tǒng)師 道尊嚴(yán)思想根深蒂固，再加上本地區(qū)幼兒教師觀念滯后，要真正形成合作探究式的師幼互動關(guān)系還需要一定的時間。四、賦予教師愛的魔力“教德國學(xué)者斯普朗格曾經(jīng)將“愛”比喻為教育的“根”。在兒童教育中，育愛”不斷滋養(yǎng)著兒童教育這棵“大樹”，為其茁壯成長

7、提供必需的各種“營 養(yǎng)”，例如：教育愛可以滿足兒童愛的需要，賦予教師神奇的“魔力”，是教育 智慧永不枯竭的源泉等等。正是教育愛賦予了教師以神奇的魔力，使其可以“化 腐朽為神奇”、“化消極為積極”以及“化不可能為可能”。沒有教育不好的孩子，有時，對孩子的愛才是最好的教育方法。孩子都十 分在乎老師的態(tài)度，不管是調(diào)皮好動的孩子，還是性格內(nèi)向的孩子，有時，老師 的一個微笑，一個擁抱，甚至一個贊許的眼神，摸摸他的小腦袋，拉拉他的小手, 和他說上幾句悄悄話，都會讓孩子興奮不已，往往會收到意想不到的教育效果。 古語道：親其師則信其道。作為幼兒教師，千萬不要吝嗇自己的愛，因為你在給 予孩子愛的同時，孩子也會用

8、同樣的愛來回報你。教師要把幼兒當(dāng)作自己親密的 朋友，容忍幼兒的缺點，尊重幼兒的話語權(quán)，控制自己的情緒，做到以理服人， 以情動人，始終微笑地面對每一個孩子，熱愛每一個孩子。有人說過這樣段話： 師愛，沒有樹高，沒有花香，卻有海的胸襟，山的脊梁，一個鼓勵的眼神，一句 贊賞的話語，一個溫暖的微笑，也許就可以改變一個孩子。同時，教師要對每個孩子都報有期待，教師要相信每個孩子都有聰明的火 花，都是可造之材。每個孩子都有它的優(yōu)勢領(lǐng)域和弱勢領(lǐng)域， 幼兒園里不存在誰 聰明誰不聰明的問題，也不存在這個孩子有多聰明的問題， 而只存在這個孩子在 哪方面聰明的問題。幼兒園里沒有“笨孩子” “壞孩子”的說法， 每個孩子都

9、是 獨特的，也是出色的。作為教師，就要善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點和閃光點，對他們進(jìn) 行激發(fā)、鼓勵增強(qiáng)其自信心，使其在弱勢領(lǐng)域也有進(jìn)步?！傲_森塔爾效應(yīng)”就證 明了期待對人的重要作用，即“你如果把一般的學(xué)生看作天才，對待他如同天才， 他果真成了天才”。五、具備學(xué)習(xí)和反思的能力每一位教師都應(yīng)有一顆求知心。現(xiàn)代社會日新月異，各種新知識、新技能 層出入窮，獲取一勞永逸知識的時代已成為過去， 在學(xué)習(xí)化社會里，幼兒園教師 的生存也是一個永無止境的完善和學(xué)習(xí)過程。新時代背景下，要求教師要成為研 究者、學(xué)者，而不單單是教書匠。如果我們還以陳舊落后的知識和方法去教人、 管人的話，勢必誤人子弟。再加上，幼兒興趣愛好廣泛，好

10、奇好問，這就要求教 師必須迅速回應(yīng)兒童的需求，及時滿足他們的好奇心，維持兒童對周圍事物與環(huán) 境的探知興趣，引導(dǎo)他們正確認(rèn)識周圍事物。如果教師對孩子的問題一問三不知， 也有損老師在孩子心目中的形象。 教師要給幼兒一碗水，自己僅有一桶水是不夠 的，要成為涓涓的小河。因此，教師要有知識更新的緊迫感，利用點滴時間去學(xué) 習(xí)。教師要學(xué)會反思。反思性教學(xué)是教師專業(yè)成長的重要途徑，通過孩子在活 動中的反應(yīng)和表現(xiàn)，老師就能夠分析出主題的選擇是否符合幼兒的興趣與需求， 所確定的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和所投放的材料是否適宜，教育的組織形式和教師 的指導(dǎo)，是否有助于幼兒主動積極參與到活動中并獲取知識經(jīng)驗，所有這些都需要老師進(jìn)行反思。教師反思的過程，就是教師自我學(xué)習(xí)、自我提升的過程。波斯 納曾經(jīng)指出，如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗， 不對經(jīng)驗進(jìn)行深入的思考，那 么，即便有“ 20年的教學(xué)經(jīng)驗，也許只是一年工作的 20次重復(fù)”。他提出一個 教師成長的簡要公式：經(jīng)驗+反思=成長。由于教師們整