如何在記敘中穿插議論

1、如何在記敘中穿插議論在記敘中穿插議論，是記敘文最為常見(jiàn)的寫(xiě)作技法之一。其難點(diǎn)是，怎樣在記敘中穿插議論。為了解決這個(gè)難點(diǎn)，我們先應(yīng)了解為什么要在記敘中穿插議論。一般來(lái)講，記敘中的議論主要有如下作用：第一，表達(dá)作者的觀點(diǎn)；第二，抒發(fā)作者的情感；第三， 表現(xiàn)人物形象；第四，深化文章的主題；第五，嚴(yán)密文章的結(jié)構(gòu)；第六，增強(qiáng) 文章的藝術(shù)感染力。有的時(shí) 候議論用得好，可以對(duì)上述這幾種作用進(jìn)行綜合的表現(xiàn)。如一面，作者在知道自己所面對(duì)的就是魯迅先生的時(shí)候，有“這一來(lái)不會(huì)錯(cuò)了，正是他！站在前進(jìn)行列最前面的我們的同志，朋友，父親和師傅！n大段的議論，這段議論表達(dá)了作者濃烈的情感，突現(xiàn)了人物在人們心中的影響，有著強(qiáng)

2、烈的的感染力。1、如何在記敘之中穿插議論在記敘中穿插議論，應(yīng)有明確的目的這種目的，大體上表現(xiàn)在上面的所說(shuō)的六個(gè)方面。但在具體運(yùn)用中，就要注意：1 要著重對(duì)最典型的事例進(jìn)行議論。2. 要著重在最動(dòng)人之處進(jìn)行議論。3要著重在作者感情最激動(dòng)的時(shí)候進(jìn)行議論。4. 要著重在點(diǎn)示全文的意義時(shí)進(jìn)行議論。5. 要著重在對(duì)文章的結(jié)構(gòu)起重要作用時(shí)進(jìn)行議論。我們?cè)趯?duì)作文進(jìn)行構(gòu)思時(shí)，就應(yīng)該考慮到要不要穿插議論，就要考慮到這議論在文中的作用是什么，從而有的放矢地安排記敘中的議論。(2)在記敘中穿插議論，應(yīng)掌握一定的方法 潑墨法這是最常用的一種方法，是在文章的結(jié)尾處集中一大段語(yǔ)言文字進(jìn)行議論，給人以“潑墨如雨”的感覺(jué)。如

3、一面，專(zhuān)門(mén)安排了課文的第二部分進(jìn)行盡情的議論，以表達(dá)作者內(nèi)心的激情。又如一件珍貴的襯衫，用了結(jié)尾的一個(gè)段落進(jìn)行議論，以抒發(fā)作者的感 激、贊美之情，深化文章主題。 點(diǎn)示法即用很少、很精粹、很關(guān)鍵的文句，或在文章的開(kāi)頭，或在文章的結(jié)尾，或在文章的中間(主要是在文 章的結(jié)尾)“點(diǎn)” 一下，人們往往稱(chēng)這一 “點(diǎn)”為“畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆” O如挺進(jìn)報(bào)的結(jié)尾是：“革命同志 以無(wú)比的機(jī)智戰(zhàn)勝了敵人，保全了黨的組織” O又如狼的結(jié)句是：“狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變 詐幾何哉！止增笑耳” o前者表現(xiàn)出一種評(píng)價(jià)和贊美，后者表現(xiàn)了一種嘲諷，顯示了一種哲理。 呼應(yīng)法主要地表現(xiàn)為首尾呼應(yīng)，結(jié)尾與文題呼應(yīng)。這種方法使用熟了

4、，也可以用于段與段之間的呼應(yīng)。課 文這不是一顆流星就使用了呼應(yīng)法收束全文。文章的結(jié)尾寫(xiě)道：“我原以為，孩子天真純潔的念頭像流星一樣會(huì)轉(zhuǎn)瞬即逝，現(xiàn)在我明白，這絕不是流星，這是一顆心，這顆心比大人們更真誠(chéng)更純潔” O這段議論與文題遙相呼應(yīng)，既點(diǎn)了題，又表現(xiàn)出一種結(jié)構(gòu)之美。 穿插法也就是以敘為主，邊敘邊議的方法，其筆法是在文章的一個(gè)一個(gè)的層次之中安排議論的內(nèi)容。例如以后我們將要學(xué)習(xí)到的白楊禮贊和誰(shuí)是最可愛(ài)的人就是這樣。白楊禮贊的開(kāi)頭、中間、結(jié)尾，反復(fù)出現(xiàn)對(duì)白楊樹(shù)進(jìn)行抒情、議論的句子，不僅使全文的結(jié)構(gòu)分外地嚴(yán)密，而且 也不斷地強(qiáng)化了對(duì)主題的渲染。誰(shuí)是最可愛(ài)的人開(kāi)篇便以抒情、議論表達(dá)感受，揭示中心；然后

5、每敘述一個(gè)故事，就用抒情議論之筆，穿插一段文字；結(jié)尾安排了大段的文字，進(jìn) 行抒情和議論，進(jìn)一步深化文章主題，激發(fā)人們的情感。在記敘中穿插議論，應(yīng)避免濫發(fā)議論在記敘中穿插適當(dāng)?shù)淖h論，往往可以使文章錦上添花，但如果使用不當(dāng)，不知道記敘文是以記敘這種 表達(dá)方式為主的，不知道文中的議論，應(yīng)是在充分記敘的基礎(chǔ)之上有感而發(fā)，于是隨意點(diǎn)綴，勉強(qiáng)湊合，或 者大發(fā)議論而又空洞無(wú)物，那么這就是濫發(fā)議論。我們要避免濫發(fā)議論，就要注意在穿插上下功夫，做到緊扣內(nèi)容，銜接自然，靈活、簡(jiǎn)潔、適度地進(jìn)行 記敘中的議論。2、從教材中學(xué)習(xí)可供借鑒的內(nèi)容(1)體會(huì)“在記敘中穿插議論”的表達(dá)要求表達(dá)要求之一，是議論要適當(dāng)。如我的老師

6、中，“今天想來(lái)，她對(duì)我的接近文學(xué)和愛(ài)好文學(xué)，是有著多么有益的影響”這一句議 論，既點(diǎn)示了事情的意義，抒發(fā)了作者的情感，又表示一個(gè)內(nèi)容層次的結(jié)束，真可謂恰到好處。表達(dá)要求之二，是議論要簡(jiǎn)潔。如我的老師中穿插有這樣一處議論:“在一個(gè)孩子的眼睛里，他的老師是多么慈愛(ài),多么公平，多么偉大的人??！ ”其中的三個(gè)“多么”內(nèi)含豐富，角度巧妙，寥寥幾個(gè)字表達(dá)出厚實(shí)深刻的 思想內(nèi)容。表達(dá)要求之三，是議論要精美。如荔枝蜜中“我不禁一顫”這一段，語(yǔ)言精美，結(jié)構(gòu)也精美，“對(duì)人無(wú)所求”與“給人的卻是極 好的東西”、“不是為自己”與“而是為人類(lèi)”、“是渺小的”與“卻又多么高尚”三處對(duì)比，層層深入， 有情有理，對(duì)蜜蜂的奉獻(xiàn)

7、精神作了高度的贊美。表達(dá)要求之四，是議論要?jiǎng)忧?。如挖奔菜末段的議論：“孩子，讓我們多談心吧想想你們媽媽當(dāng)年挖菩菜的情景，你們就會(huì)珍愛(ài)菩菜，珍愛(ài)生活。你們就會(huì)懂得什么是幸福，怎樣才會(huì)得到幸福”。這一段話(huà)語(yǔ)重心長(zhǎng)， 情真意切，既是點(diǎn)示文章的主題，又抒發(fā)了一位媽媽對(duì)孩子們“珍愛(ài)生活”“懂得幸?！钡钠谕?。(2)體會(huì)“在記敘中穿插議論”的表達(dá)角度記敘文中的議論，不是能夠隨意地、憑空地進(jìn)行的，它必須切合全文的主題，服務(wù)于作者的表達(dá)意圖，因而有不同的表達(dá)手法和不同的表達(dá)角度。下面我們列舉“在記敘中穿插議論”的一些例子，以說(shuō)明這些基本的表達(dá)角度。我們可以由此舉一反三，進(jìn)行體味、借鑒、學(xué)習(xí)，使自己能 夠準(zhǔn)確、熟

8、練地運(yùn)用不同的表達(dá)角度。角度之一，點(diǎn)示主旨。如同志的信任的結(jié)尾是：“魯迅先生不是中國(guó)共產(chǎn)黨黨員，可是，在所有的共產(chǎn)黨員的心目中，他永遠(yuǎn)是一個(gè)能以生命相托付的、最可信任的同志” o這一段話(huà)與文題相呼應(yīng)，既是對(duì)魯迅先生的高度評(píng)價(jià)，也以充滿(mǎn)感情的語(yǔ)言點(diǎn)明了全文的題旨。角度之二，進(jìn)行評(píng)價(jià)。如為中華崛起而讀書(shū)，作者用了這樣一段議論收束全文：“這是多么寬廣的心胸啊在他的心里裝著整個(gè)國(guó)家，整個(gè)民族。有了這樣的胸懷，才能產(chǎn)生偉大的志向，成就偉大的事業(yè)” o這是對(duì)人物的思想境界進(jìn)行評(píng)價(jià)、頌揚(yáng)。同樣，我們也可以用這種寫(xiě)法對(duì)事件的結(jié)果進(jìn)行評(píng)議。如 挺進(jìn)報(bào)的結(jié)尾那樣。角度之三，突出意義。如看戲的結(jié)尾是這樣的：“這不能

9、不說(shuō)是一個(gè)奇跡。這種奇跡只有在我們的國(guó)家里才能產(chǎn)生一一因?yàn)槲覀儞碛羞@樣熱情的觀眾和這樣熱情的藝術(shù)家”。這段議論將全文的主題作了升華，從對(duì)藝術(shù)家的贊頌升華到對(duì)優(yōu)越的社會(huì)主義制度和人民熱愛(ài)藝術(shù)的贊頌，突現(xiàn)了事物的本質(zhì)意義。角度之四，抒發(fā)情感。如小橘燈中有這樣精彩的抒情式的議論：“這朦朧的橘紅的光，實(shí)在照不了多遠(yuǎn)；但這小姑娘的鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀的精神鼓舞了我，我似乎覺(jué)得眼前 有無(wú)限的光 明！ ”作者的激情不僅凝聚在對(duì)“小橘燈”的贊頌上，而且由對(duì)小姑娘的敬佩升華為對(duì)“小橘燈”的象征 意義的揭示，具有動(dòng)人心弦的表達(dá)效果。角度之五，渲染氣氛。如最后一課，作者寫(xiě)到“看見(jiàn)韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)”時(shí)，有這樣成段的議論：“只要想想：40年來(lái)，他一直在這里可憐的人啊，現(xiàn)在要他跟這一切分手，叫他怎么不傷心呢？他們明天就要永遠(yuǎn)離開(kāi)這個(gè)地方了”這一段議 論，渲染出一種濃濃的悲劇氣氛，深情地表現(xiàn)了小弗郎士對(duì)老師告別家園時(shí)那種依依不舍心情的理解和同 情，有力地強(qiáng)化了小說(shuō)的感染力量。角度之六，蘊(yùn)含哲理。如棗核的結(jié)尾