教育心理學復習資料——名詞解釋

1、教育心理學復習資料名詞解釋一、統(tǒng)覺：赫爾巴特的術語，指意識觀念由無意識中選擇那些能通過融合或復合而與自身合為一體的觀念的同化過程。統(tǒng)覺團： 赫爾巴特的術語， 指一個觀念的統(tǒng)覺不僅使這個觀念成為意識的， 且使它被意識觀念的整體所同化。 該整體就被稱為統(tǒng)覺團。四段教學法：赫爾巴特根據(jù)其統(tǒng)覺思想，把教學過程分成四個階段，即四段教學法： 1. 明了給學生明確地講授新知識 ;2. 聯(lián)想新知識要與舊知識建立聯(lián)系 ;3. 系統(tǒng)作出概括和結(jié)論 ;4. 方法把所學知識應用于實際 （ 習題解答、 書面作業(yè)等） 。 同這四個階段相應的學生的心理狀態(tài)是：注意、期待、探究和行動。教育心理學：研究學校情境中學與教的基本心

2、理學規(guī)律的科學。二、學習：由經(jīng)驗引起的能力或傾向的相對持久的變化。智慧技能： 加涅劃分的學習結(jié)果類型之一， 指運用概念和規(guī)則對外辦事的能力。情境性問題解決：指解決現(xiàn)實世界中的結(jié)構(gòu)不良問題。認知策略：指運用有關人們?nèi)绾螌W習、記憶、思維的規(guī)則支配人的學習、記憶或認知行為，并提高其學習、記憶或認知效率的能力。言語信息：指能用言語（或語言 ）表達的知識。動作技能： 指通過練習獲得的、 按一定規(guī)則協(xié)調(diào)自身肌肉運動的能力。態(tài)度：指習得的對人、對事、對物、對己的反應傾向。三、學習的頓悟說：格式塔學派對學習的解釋，認為學習是突然領悟到的知覺經(jīng)驗的重新組織。圖式：這里指巴特利特的術語，是個體頭腦中原有的觀念，對

3、個體的記憶和提取新信息會產(chǎn)生重要影響。經(jīng)典條件反射： 巴甫洛夫描述的一種條件作用形式， 指原先的中性刺激通過與無條件刺激重復匹配呈現(xiàn)， 獲得了由無條件刺激所引起的反應。操作條件反應： 斯金納描述的條件作用形式， 指機體自發(fā)的反應因有強化或無強化的伴隨而相應增加或降低重復出現(xiàn)的概率。桑代克三大學習定律： 指桑代克在實驗基礎上提出的準備律、 練習律和效果律。準備律指學習者在學習開始時的預備定勢; 練習律指聯(lián)結(jié)的應用會增強這個聯(lián)結(jié)的力量， 聯(lián)結(jié)的失用 （ 不練習 ） 會導致聯(lián)結(jié)的減弱或遺忘; 效果律指導致滿意后果的行為被加強，帶來煩惱的行為則被削弱或淘汰。強化： 任何有助于機體反應概率增加的事件。

4、凡施加某種影響并有助于反應概率增加的事件叫正強化 ; 凡移去某種不利的影響并有助于反應概率增加的事件叫負強化。四、知識：主體與其環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織，儲存于個體內(nèi)，即為個體的知識，儲存于個體外，即為人類的知識。陳述性知識：指個人具有有意識提取線索，能直接陳述的知識，是用來回答“世界是什么問題”的知識。命題網(wǎng)絡： 陳述性知識表征的一種形式， 是由具有共同成分的兩個命題彼此聯(lián)系起來形成的。程序性知識： 指個人不具有有意識提取線索， 但可以通過其作業(yè)表現(xiàn)間接推測出來的知識，是用來回答“怎么辦問題”的知識。腳本：一種知識表征的形式，指表征反復出現(xiàn)的事件的圖式。雙編碼理論： 一種知識表征理論

5、， 認為陳述知識以言語和意象兩種方式表征，雙編碼是有效和高效思維的重要方面。同化論： 奧蘇伯爾在有意義言語學習理論中提出的、 用以解釋概念或命題意義獲得的心理機制的學說， 強調(diào)新舊知識的相互作用涉及上位學習、下位學習、并列結(jié)合學習三種形式; 強調(diào)概念和命題的不斷分化和綜合貫通; 強調(diào)原有知識的鞏固及教材由一般到個別的循序組織。5、 技能： 在練習基礎上形成的按某些規(guī)則或操作程序順利完成某種智慧任務或身體協(xié)調(diào)任務的能力。產(chǎn) 生式： 表征程序性知識的最小單位， 是條件 行動 (condition-action) 的規(guī)則。反省認知 (元認知 ) ：個人對自己的思維過程的意識與監(jiān)控。產(chǎn)生式系統(tǒng)： 程序

6、性知識的表征形式。 是由控制流聯(lián)系起來的若干產(chǎn)生式。認知策略：認知心理學中指智慧技能的一個用于對內(nèi)調(diào)控的亞類，是受意識控制的一類特殊的程序性知識。6、 問題： 給定信息和目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。問題解決是學習者將原有的概念和規(guī)則加以綜合， 在新情境中應用并得到新的認知成果的過程。問題空間： 問題解決者對問題客觀陳述的理解， 通常由問題的給定條件、目標和允許的認知操作三種成分構(gòu)成。功能固著：指個人在解決問題時所表現(xiàn)的思考僵化現(xiàn)象。問題表征：問題解決的步驟之一，指形成問題空間，包括明確問題的給定條件、目標和允許的操作。研究性學習： 作為一種學習方式， 研究學習是指教師或其他成人不把

7、現(xiàn)成結(jié)論告訴學生， 而學生在教師指導下自主的發(fā)現(xiàn)問題、 探究問題、獲得結(jié)論的過程; 作為一種課程形態(tài)，研究學習課程是為研究性學習的充分展開所提供的獨立的、有 計劃的學習機會。研究性學習的心理學實質(zhì)是問題解決。7、 動作： 人體的一種空間造型以及驅(qū)動這種空間造型的內(nèi)部沖動。動作技能：動作技能是人類一種習得的能力，是人類有意識、有目的地利用身體動作去完成一項任務的能力。心理練習： 僅在頭腦內(nèi)思考或想象身體運動而不進行實際的肌肉運動的一種練習形式，與身體練習相對。八、態(tài)度：個體對自己和對外部世界的客體、人、情境或任何其他抽象觀念或政策等的喜愛或討厭的評價性反應。認知失調(diào)： 指個體的觀點或信念出現(xiàn)的不

8、一致或不協(xié)調(diào)。 認知失調(diào)是態(tài)度發(fā)生變化的先決條件。道德：是一種社會現(xiàn)象，是行為規(guī)范的總和。品德：是社會道德在個人身上的反映，是個人依據(jù)一定的社會道 德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的較穩(wěn)定的特征。品德的構(gòu)成：品德由道德認識、道德情感、道德意志、道德行為 四種成分構(gòu)成。替代強化：觀察到榜樣人物的行為受到獎勵或贊揚而使觀察者間 接受到的強化。道德價值觀念：是對各種涉及他人利益的行為的價值的概括化。九、遷移：一種學習對另一種學習的影響?？v向遷移：加涅區(qū)分的一種遷移類型，指已掌握的概念和原理在 新的、需要產(chǎn)生新概念或原理的情境中的運用。側(cè)向遷移：加涅區(qū)分的一種遷移類型，指已習得的概念和原理在 新的、但不需要產(chǎn)

9、生新概念或新原理的情境中的運用。相同要素說：桑代克提出的一種遷移理論，指只有當學習情境和 遷移測驗情境存在共同成分時，一種學習才能影響到另一種學習，即 產(chǎn)生遷移，所謂共同的成分是指刺激與反應的聯(lián)結(jié)。形式訓練說：基于官能心理學的一種遷移理論， 認為遷移是通過 對組成心的各種官能的訓練，以提高各種能力如注意力、記憶力、推 理力、想象力等而實現(xiàn)的。而且，遷移的產(chǎn)生將是自動的。學習定勢：哈洛提出的一個概念，用以解釋格式塔心理學家所描 述的“頓悟”現(xiàn)象。哈洛認為，頓悟并不是由于知覺的突然改組而出 現(xiàn)的，而是在學會如何學習的基礎上或在學習一般規(guī)則的基礎上出現(xiàn) 的。學習定勢不是突然閃現(xiàn)的，依賴大量的練習和經(jīng)

10、驗。概括說：賈德提出的遷移理論，認為兩個學習活動之間存在的共 同成分，只是產(chǎn)生遷移的必要前提，而產(chǎn)生遷移的關鍵，是學習者在 兩種活動中概括出它們之間的共同原理。關系轉(zhuǎn)換說：格式塔心理學家提出的一種遷移理論， 認為認為學 習者必須發(fā)現(xiàn)兩個事件之間的關系，遷移才能產(chǎn)生。十、認知發(fā)展：認知發(fā)展為心理發(fā)展中極其重要的組成部分，一 股指與大腦生長和知識技能有關的發(fā)展方面。具體地說，它涉及人在 知覺、記憶、思維、語言、智力等方面種種功能的發(fā)展變化。最近發(fā)展區(qū)：維果茨基把兒童不能獨立完成但在他人的幫助指導 下能完成的任務范圍叫做最近發(fā)展區(qū)。認知風格：也稱認知方式，指個體偏愛的加工信息方式，表現(xiàn)在 個體對外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問題的方式上。十一、動機：指驅(qū)