行為改變的基本方法

1、行為改變的基本方法行為改變的基本方法有強化法、代幣獎勵法、行為塑造法法、消退法、處罰法、自我控制法等。1 .強化法強化法用來培養(yǎng)新的適應行為。2 .代幣獎勵法代幣是一種象征性強化物，籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可作為代幣。3 .行為塑造法行為塑造指通過不斷強化逐漸趨近目標的反應，來形成某種較復雜的行為。4 .示法觀察、模仿教師呈示的例（榜樣），是學生社會行為學習的重要方式。5 .懲罰法處罰的作用是消除不良行為。6 .自我控制法（二）行為演練的基本方法1 .全身松弛訓練全身松弛法，或稱松弛訓練，是通過改變肌肉緊，減輕肌肉緊引起的酸痛，以應對情緒上的 緊、不安、焦慮和氣憤。2 .系統(tǒng)

2、脫敏法系統(tǒng)脫敏的含義是，當某些人對某事物、某環(huán)境產(chǎn)生敏感反應（害怕、焦慮、不安）時，我們可以在當事人身上發(fā)展起一種不相容的反應，使對本來可引起敏感反應的事物，不再發(fā)生敏 感反應。3 .肯定性訓練也叫自信訓練、果敢訓練。（三）改善學生認知的方法艾里斯曾提出理性情緒輔導方法，他認為人的情緒是由他的思想決定的，合理的觀念導致健康的情緒，不合理的觀念導致負向的、不穩(wěn)定的情緒。他提出了一個解釋人的行為的ABC理論。第十二章教學設計第一節(jié)設置教學目標一、教學目標與其意義教學目標是預期學生通過教學活動獲得的學習結果。在教學中，教學目標有助于指導教師進行教學測量和評價、選擇和使用教學策略、指引學生學習等功能。

3、二、教學目標的分類（一）認識目標布盧姆等人在其教育目標分類系統(tǒng)中將教學目標分為認知、情感和動作技能三大領域。認知領域的教學目標分為知識、領會、應用、分析、綜合和評價等六個層次，形成由低到高 的階梯。（二）情感目標情感領域的教學目標根據(jù)價值化的程度而分為五個等級。1 .承受包括三個水平：知覺有關刺激的存在；有主動承受的意愿；有選擇地注意。2 .反應指學生主動參與學習活動并從中得到滿足。3 .形成價值觀念包括三個水平：承受某種價值標準；偏愛某種價值標準；為某種價值標準做奉獻。4 .組織價值觀念系統(tǒng)分兩個水平：價值概念化；組成價值系統(tǒng)。5 .價值體系個性化（三）動作技能目標動作技能教學目標指預期教學

4、后在學生動作技能方面所應達到的目標。1 .知覺2 .模仿3 .操作4 .準確5 .連貫6.習慣化三、教學目標的表述（一）行為目標行為目標是指用可觀察和可測量的行為述的教學目標。行為目標的述具備三個要素。具體目標。產(chǎn)生條件。行為標準。（二）心理與行為相結合的目標四、任務分析任務分析指將教學目標逐級細分成彼此相聯(lián)的各種子目標的過程。第二節(jié)組織教學過程確定教學目標并進行任務分析之后，教師要組織教學過程中幾個基本要素，如教學事項、教學方法、教學媒體和材料以與教學情景等。加涅指出，在教學中，要依次完成以下九大教學事項。一、教學事項（一）引起學生注意（二）提示教學目標（三）喚起先前經(jīng)驗（四）呈現(xiàn)教學容（五

5、）提供學習指導（六）展現(xiàn)學習行為（七）適時給予反饋（八）評定學習結果（九）加強記憶與學習遷移二、教學方法教學方法指在教學過程中師生雙方為實現(xiàn)一定的教學目的，完成一定的教學任務而采取的教與學相互作用的活動方式，在學校教育中，教師常常要用到以下一些基本的教學方法：講解法；演示法；課堂問答；練習；指導法；討論法；實驗法；游戲；參觀法；實習作業(yè)。三、教學媒體一般來說，學校中的教學媒體包括：非投影視覺輔助。投影視覺輔助。聽覺輔助。視聽輔助。選擇教學媒體時，教師要綜合權衡教學情景；學生學習特點；教學目標性質(zhì)；以與教學媒體的特性等方面的因素。 戴爾（1946）從直接具體經(jīng)驗到抽象經(jīng)驗排列了11種媒體，構成一

6、個經(jīng)驗錐形。四、課堂教學環(huán)境課堂教學環(huán)境包括課堂物理環(huán)境和課堂社會環(huán)境兩個方面。第三節(jié)選擇教學策略教學策略指教師采取的有效達到教學目標的一切活動計劃，包括教學事項的順序安排、教學2 / 7方法的選用、教學媒體的選擇、教學環(huán)境的設置以與師生相互作用設計等。一、以教師為主導的教學策略指導教學是以學習成績?yōu)橹行?、在教師指導下使用結構化的有序材料的課堂教學。二、以學生為中心的教學策略（一）發(fā)現(xiàn)教學發(fā)現(xiàn)教學，又稱啟發(fā)式教學，指學生通過自身的學習活動而發(fā)現(xiàn)有關概念或抽象原理的一種教學策略。發(fā)現(xiàn)教學要經(jīng)過四個階段：首先，創(chuàng)設問題情境；其次，促使學生利用教室所提供的某些材料，所提出的問題，提出解答的假設；再次

7、，從理論上或實踐上檢驗自己的假設； 最后，根據(jù)實驗獲得的一些材料或結果，在仔細評價的基礎上引出結論。布魯納對發(fā)現(xiàn)教學的教學設計提出了四項原則。教師要將學習情境和教材性質(zhì)向學生解釋清楚。要配合學生的經(jīng)驗。要根據(jù)學生心理發(fā)展水平。確保材料的難度適中。（二）情境教學情境教學指在應用知識的具體情境中進行知識的教學的一種教學策略。（三）合作學習合作學習指學生們以主動合作學習的方式代替教師主導教學的一種教學策略。三、個別化教學（一）程序教學程序教學指一種能讓學生以自己的速度和水平自學以特定順序和小步子安排的材料的個別化教學方法。其始創(chuàng)者通常被認為是教學機器的發(fā)明人普萊西。（二）計算機輔助教學計算機輔助教學

8、（computer assisted instruction ,簡稱CAI）指使用計算機作為一個輔導者， 呈現(xiàn)信息，給學生提供練習機會，評價學生的成績以與提供額外的教學。（三）掌握學習掌握學習是由布盧姆等人提出來的，其基本理念是：只要給了足夠的時間和適當?shù)慕虒W，幾乎所有的學生對幾乎所有的學習容都可以達到掌握的程度（通常要求達到完成 80%90%的評價項目）?；谶@一理念，布盧姆等人主，要將學習任務分成一系列小的學習單元，后一個單元中的學習材料直接建立在前一個單元的基礎上。第十三章課堂管理第一節(jié)課堂管理概述一、課堂管理的概念課堂教學效率的高低，取決于教師、學生和課堂情境等三大要素的相互協(xié)調(diào)。課堂

9、管理就是指教師通過協(xié)調(diào)課堂的各種人際關系而有效地實現(xiàn)預定教學目標的過程。二、影響課堂管理的因素（一）教師的領導風格（二）班級規(guī)模（三）班級的性質(zhì)（四）對教師的期望第二節(jié)課堂群體的管理一、課堂里的群體與其對個體的影響所謂群體，是指人們以一定方式的共同活動為基礎而結合起來的聯(lián)合體。學生群體對個體的活動是產(chǎn)生促進作用還是阻礙作用，取決于四個因素。一是活動的難易；二是競賽動機的激發(fā)；三是被他人評價的意識；四是注意的干擾。二、正式群體與非正式群體的協(xié)調(diào)正式群體是由教育行政部門明文規(guī)定的群體，其成員有固定的編制，職責權利明確，組織地位確定。班級、小組、少先隊都屬于正式群體。正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了松散群體、聯(lián)

10、合群體和集體等三個階段。以個人好惡、興趣愛好為聯(lián)系紐帶，具有強烈情感色彩的非正式群體。管理課堂必須注意協(xié) 調(diào)非正式群體與正式群體的關系。三、群體動力所有影響著群體與成員個人行為發(fā)展變化的力量的總和就是群體動力。最早研究群體動力的是心理學家勒溫。（一）群體凝聚力群體凝聚力指群體對每一個成員的吸引力。（二）群體規(guī)群體規(guī)是約束群體成員的行為準則，包括成文的正式規(guī)和不成文的非正式規(guī)。（三）課堂氣氛（四）課堂里的人際交往與人際關系1 .吸引與排斥2 .合作與競爭第三節(jié)課堂紀律的管理一、課堂紀律的性質(zhì)課堂紀律是對學生課堂行為所施加的準則與控制。根據(jù)課堂紀律形成的原因，可以將課堂紀律分成四種類型：1 .教師

11、促成的紀律2 .集體促成的紀律3 .任務促成的紀律4 .自我促成的紀律二、課堂結構與課堂紀律學生、學習過程和學習情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對穩(wěn)定的組合模式就是課堂 結構，它包括課堂情境結構與課堂教學結構。（一）課堂情境結構1 .班級規(guī)模的控制2 .課堂常規(guī)的建立3 .學生座位的分配（二）課堂教學結構課堂教學結構能使教師滿懷信心地按照教學設計，有條不紊地進行教學。1 .教學時間的合理利用2 .課程表的編制3 .教學過程的規(guī)劃三、問題行為與課堂紀律（一）問題行為的性質(zhì)問題行為指不能遵守公認的正常兒童行為規(guī)和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行 為。（二）課堂問題行為的處置與矯正1 .

12、正確對待學生的課堂行為課堂里往往有積極與消極之分。積極的課堂行為指與促進課堂教學目的實現(xiàn)相聯(lián)系的行為， 而消極的課堂行為則是那些干擾課堂教學的行為。2 .行為矯正與心理輔導第十四章教學測量與評價第一節(jié)教學測量與評價的意義和作用一、教學評價的概念4 / 7教學評價是指有系統(tǒng)地收集有關學生學習行為的資料，參照預定的教學目標對其進行價值判 斷的過程，其目的是對課程、教學方法以與學生培養(yǎng)方案作出決策。二、教學測量與評價的分類從實施教學評價的時機而言，有形成性評價和總結性評價之分。根據(jù)教學評價資料的處理方式，有常模參照評價和標準參照評價之分。從教學評價的功能看，有配置性評價與診斷性評價之分。根據(jù)教學評價

13、的嚴謹程度，有正式評價與非正式評價之分。三、教學測量與評價的功能第一，為師生調(diào)整和改進教學提供充足的反饋信息；第二，是學校鑒別學生學業(yè)成績、家長了解學生學習情況的主要方式；第三，是教學過程的一個重要組成部分；第四，作為教育評價和決策的依據(jù)。第二節(jié)教學測量與評價的方法和技術教學評價也應包括認知、情感和技能三個方面。對于認知和技能領域的學業(yè)成就，最常用的 教學評價手段是標準化成就測驗和教師自編測驗。而對于情感以與道德行為表現(xiàn)則常常采用 非測驗性的評價手段。一、標準化成就測驗（一）標準化成就測驗的含義與特點標準化成就測驗是指由專家或學者們所編制的適用于大規(guī)模圍評定個體學業(yè)成就水平的測 驗。（二）標準

14、化成就測驗的優(yōu)越性客觀性。計劃性。可比性。（三）對標準化測驗的批評與學校課程之間的關系很不協(xié)調(diào)。測驗結果的不當使用。二、教師自編測驗（一）自編測驗的含義教師自編測驗是由教師根據(jù)具體的教學目標、教材容和測驗目的，自己編制的測驗，是為特 定的教學服務的。（二）自編測驗的類型1 .客觀題客觀題具有良好的結構，對學生的反應限制較多。這類題目包括選擇題、是非題、匹配題和 填空題等。2 .主觀題主觀題則要求學生自己組織材料，并采用適宜的方式表達述出來。這類題型包括論文題與問 題解決題。（三）有效自編測驗的特征1 .信度信度是指測驗的可靠性。2 .效度效度是指測量的正確性。3 .區(qū)分度區(qū)分度是指測驗項目對所

15、測量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或鑒別能力。三、非測驗的評價技術（一）案卷分析（二）觀察1 .行為檢查單2 .軼事記錄3 .等級評價量表（三）情感評價四、教學評價結果的處理與報告（一）評分（二）合格與不合格（三）其他報告方式第十五章教師心理第一節(jié)教師的心理特征與職業(yè)成就的關系一、教師的特征與職業(yè)成就的關系（一）教師的認知特征與職業(yè)成就之間的關系教師專業(yè)需要某些特殊能力，其中最重要的可能是思維的條理性、邏輯性以與口頭表達能力和組織教學活動的能力。（二）教師的人格特征與其職業(yè)成就之間的關系研究材料說明，在教師的人格特征中，有兩個重要特征對教學效果有顯著影響：一是教師的熱心和同情心；一是教師富于激勵和想像的

16、傾向性。二、教師的期望對學生的影響的實驗研究羅森塔爾把教師期望的預言效應稱做皮格馬利翁效應，也有人將之稱為羅森塔爾效應。第二節(jié)專家型教師與新教師的比較研究專家型教師和新教師在課前計劃、課堂教學過程和課后教學評價三個方面都存在差異。一、課時計劃的差異對教師課時計劃的分析說明，與新教師相比，專家教師的課時計劃簡潔、靈活、以學生為中心并具有預見性。二、課堂教學過程的差異（一）課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行專家教師制定的課堂規(guī)則明確，并能堅持執(zhí)行，而新教師的課堂規(guī)則較為含糊，不能堅持執(zhí)行下去。（二）吸引學生注意力專家教師有一套完善的維持學生注意的方法，新教師則相對缺乏這些方法。（三）教材的呈現(xiàn)專家教師在教學時注

17、重回顧先前知識，并能根據(jù)教學容選擇適當?shù)慕虒W方法，新教師則不能。（四）課堂練習專家教師將練習看做檢查學生學習的手段，新教師僅僅把它當做必經(jīng)的步驟。（五）家庭作業(yè)的檢查專家教師具有一套檢查學生家庭作業(yè)的規(guī)化、自動化的常規(guī)程序。（六）教學策略的運用專家教師具有豐富的教學策略，并能靈活應用。新教師或者缺乏或者不會運用教學策略。三、課后評價的差異新教師的課后評價要比專家教師更多地關注課堂中發(fā)生的細節(jié)。而專家教師則多談論學生對新材料的理解情況和他認為課堂中值得注意的活動。第三節(jié)教師的成長與發(fā)展一、教師成長的過程福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師的成長劃分為關注生存、關注情境和關注學生等三個階段。（一）關注生存階段處于這一階段一般是新教師，他們關注自己的生存適應性。（二）關注情境階段便把關注的焦點投向了提高學生的成績即進入了關注情境階段。（三）關注學生階段二、教師成長與發(fā)展的基本途徑一方面是通過師教育培養(yǎng)新教師作為教師隊伍的補充，另一方面是通過實踐訓練提高在職教師，具體包括：（一）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動課堂教學觀摩可分為組織化觀摩和非組織化觀摩。（二