半截蠟燭的教學(xué)反思教學(xué)反思

1、半截蠟燭?的教學(xué)反思下面是小學(xué)語文課文半截蠟燭?的教學(xué)反思范文,歡送參考！篇一：半截蠟燭?生動(dòng)地描繪了一場(chǎng)緊張劇烈而又沒有硝煙的戰(zhàn)斗, 人物的心理活動(dòng)刻畫得相當(dāng)細(xì)膩.我將伯諾德夫人與德軍周旋的一句 話作為“抓手,結(jié)合上下文,通過品讀她的動(dòng)作、語言和神態(tài),體 會(huì)到她的鎮(zhèn)定和機(jī)智,以“點(diǎn)燃一一吹熄一一重新點(diǎn)燃一一熄滅 一 條線精心預(yù)設(shè),品讀全文.課文需要調(diào)動(dòng)情緒,需要孩子全身心投入到課文中,把白己想象 成故事中的一個(gè)角色,才能體會(huì)到文章背后的人物性格.在教學(xué)半截蠟燭?中,當(dāng)我上到德國(guó)軍官從杰克的手中奪過蠟 燭那一段的時(shí)候,我讓孩子白己思考,如果這時(shí)候你也在場(chǎng),你覺得 那時(shí)的形勢(shì)是怎樣的？你會(huì)怎么做

2、？孩子們你一言我一語地說起來,最后得出一個(gè)結(jié)論,這真是一個(gè) 棘手的形勢(shì)！如果母子三人中再有人動(dòng)這個(gè)蠟燭的腦筋,那么德國(guó)軍 官必將疑心到這只蠟燭是不是有鬼,這時(shí)的形勢(shì)真是非常危急 ！既不 能動(dòng)蠟燭的腦筋,但要保住蠟燭,保住情報(bào),又不得不動(dòng)蠟燭的腦筋, 真是難辦?。『⒆觽兊那榫w已經(jīng)被調(diào)動(dòng)起來了,紛紛都表示白己也不知道怎么 做才好,只能選擇和敵人同歸于盡了,這時(shí)候我適時(shí)的向大家像說故 事一般的講出杰奎琳是怎么做的,其實(shí)文章只是截選了杰奎琳的一部 分做法,我認(rèn)為故事的原文要比文章來的精彩得多, 故事寫得更加緊 張,于是經(jīng)過我的一番“添油加醋,孩子們一個(gè)個(gè)都佩服起杰奎琳, 都夸她真是個(gè)鎮(zhèn)定的小姑娘,都白

3、嘆不如,居然在那么緊張的時(shí)刻, 最后還不忘和敵人們說“晚安,真是佩服啊！文章本來到此已經(jīng)學(xué)完,我又追加了一問：“難道僅僅是小姑娘 一人的功績(jī)嗎？這一問引導(dǎo)學(xué)生回憶了全文,同時(shí)也潛移默化地培 養(yǎng)了學(xué)生的全盤思想和合作意識(shí).我也有許多缺乏的地方.比方對(duì)于預(yù)設(shè),在備課中我是相當(dāng)細(xì)致 的,從學(xué)生角度出發(fā),設(shè)想了許多情境,同時(shí)也設(shè)計(jì)了必要的引學(xué)過 程.但課堂又是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程,在課堂上,我總是“情不白禁 地陷入白己的預(yù)設(shè),特別是當(dāng)學(xué)生的理解深度與預(yù)設(shè)有差距時(shí), 往往 是“不依不饒,生磨硬套這其實(shí)就不再是真正的“對(duì)話 了.篇二：半截蠟燭?這篇文章,生動(dòng)地記敘了在第二次世界大戰(zhàn)期間, 伯諾德夫人一家三口

4、與忽然闖入的德國(guó)軍官斗智斗勇,巧妙周旋,并最終保全了情報(bào)站的故事.全文以半支蠟燭的命運(yùn)為線索,蠟燭的點(diǎn) 燃和熄滅在伯諾德夫人、兒子、女兒三人的借口和手中一次一次發(fā)生 逆轉(zhuǎn),故事情節(jié)跌宕起伏,扣人心弦,文中人物心理、行為和語言活 動(dòng)的描寫使文章更加生動(dòng),為文章注入了活的靈魂.這篇文章值得好好品味的地方很多,教學(xué)點(diǎn)也很多,例如：用蠟燭藏情報(bào),這種方法好不好？為什么？環(huán)境描寫、人物的心理活動(dòng)、語 言和行為對(duì)突出人物品質(zhì)和推進(jìn)故事情節(jié)有什么作用 ？伯諾德夫人一 家三人的表現(xiàn)說明了什么？如果三個(gè)人的方法一致結(jié)果會(huì)怎樣 ？為什 么最終杰奎琳的借口可以獲得成功？這么多的教學(xué)目標(biāo)要解決,怎樣 統(tǒng)整在一起呢？一

5、、辯一辯,了解故事背景.上課一開始,我就介紹了伯諾德夫人一家為什么參加傳遞情報(bào)的 工作,以及選擇用蠟燭藏情報(bào)的原因.在初步了解整個(gè)故事的大背景 之后,請(qǐng)同學(xué)們分別站在正反兩方面辯論一下, 論證這種用蠟燭藏情 報(bào)的方法好還是不好,原因是什么.學(xué)生在辯論過程中通過舉例、類 比、推理等方式從正反兩方面充分發(fā)表了白己的意見,有的認(rèn)為好, 由于最危險(xiǎn)的地方最平安；有的認(rèn)為不好,不怕一萬只怕萬一,萬一敗露,那時(shí)雞飛蛋打,情報(bào)毀掉不要緊,連命都斛丟掉,風(fēng) 險(xiǎn)太大.在辯論的根底上,老師順勢(shì)指出：正由于它有利也有弊,因 此這種方法曾經(jīng)遭遇了 一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的事件. 辯論的過程其實(shí)就是了 解故事發(fā)生的小背景的過程,

6、為后面理解課文打下了埋伏.二、劃一劃,理解故事情節(jié).在學(xué)生通過辯論明白了整個(gè)故事的背景之后, 讓學(xué)生讀課文,用 找詞語,劃出表示蠟燭變化的句子,體會(huì)當(dāng)時(shí)的緊急.在學(xué)生找出相 關(guān)語句之后,讓學(xué)生連起來說一說,通過這樣的找、戈U、說,對(duì)故事 情節(jié)有了比擬清楚地熟悉,但是僅僅知道故事情節(jié)還不夠,文中人物的形象還不夠明晰,對(duì)文中中央的領(lǐng)悟還標(biāo)交淺薄,這是還需要反復(fù)品讀句子,通過人物的 語言、行為和心理活動(dòng)的分析掌握人物的內(nèi)心世界和品質(zhì).三、議一議,理解人物品質(zhì).在這個(gè)局部,我讓學(xué)生聯(lián)系上下文對(duì)文中的三個(gè)主人公進(jìn)行評(píng)價(jià), 在評(píng)價(jià)的過程中必須要通過文中的事例、有關(guān)語句加以說明.例如, 一個(gè)學(xué)生說：“我認(rèn)為

7、杰奎琳很會(huì)急中生智,在媽媽和哥哥的方法都 失敗后,想到了上樓睡覺的招數(shù),由于她是女孩子,所以成心嬌聲說 話,顯得白己很膽小,怕黑,以此降低德國(guó)軍官的戒心,而且提出的要求合情合理,因此最終 獲得了成功,保護(hù)了情報(bào).有的說,他們臨危不懼,在這種危急關(guān) 頭,每個(gè)人都很沉著,沒有顯現(xiàn)出一絲慌亂的樣子,每個(gè)人都竭盡全 力,想盡一切方法保護(hù)情報(bào),媽媽輕輕地吹熄,兒子沉著地抱柴,女 兒鎮(zhèn)定地上樓,在這種時(shí)候還能保持鎮(zhèn)靜,波瀾不驚,正是他們最后 勝利的關(guān)鍵,假設(shè)有一個(gè)人失誤,后果都不堪設(shè)想啊 ！在議論的過程 中,是學(xué)生組織已有材料進(jìn)行再加工, 并且形成白己觀點(diǎn)和熟悉的一 個(gè)過程,在互相交流之后,對(duì)人物品質(zhì)熟悉得更加深入和透徹了.四、讀一讀,再現(xiàn)故事內(nèi)容.朗讀是情感的宣泄,也是一種表達(dá)方式.本文很多地方寫得非常 精彩,比方當(dāng)時(shí)緊張氣氛,燭焰搖曳,德國(guó)軍官態(tài)度惡劣,方案一次 次失敗的陰影,只有通過讀才能更好地領(lǐng)悟和表達(dá).于是,我通過導(dǎo)語的引導(dǎo)和學(xué)生配