以學生為中心學習總結

1、學習總結為期一個月緊張而愉快的培訓生活結束了,而我們對“行動導向教學 方法,“以學生為中央教學方法也由最初的語言文字,轉(zhuǎn)化為一個個生動、 鮮明的精彩課堂片段,每位老師都以新奇別致的課堂引導；幽默、幽默的 講解；條理清楚的課堂層次；主次清楚的課堂內(nèi)容；活潑生動的課堂氣氛, 將我們的想像力、創(chuàng)造力、動手水平充分的挖掘出來了,使我們切身的體 會到了這種教學方法的實用性、感受到了這些教學方法的適用性.通過學習我們知道了,德國的“雙元制職業(yè)教育為國家培養(yǎng)了大批 高素質(zhì)的技術工人和職業(yè)人才,有力地促進了德國經(jīng)濟的開展.德國“雙 元制的職業(yè)教育要求職業(yè)學校的教學方案要按企業(yè)生產(chǎn)任務的要求組織 教學,用職業(yè)行

2、為體系代替專業(yè)學科體系,要求職業(yè)教育的目標要全面包 含“知識、技能和關鍵水平；它認為職業(yè)教育是一種“有目標的活動, 即行動,強調(diào)“通過行動來學習,而行動既包括個體的主觀意識行動,又 包括個體的客觀具體行動,即實現(xiàn)動作行動與心智行動的整合；實質(zhì)上就 是一種以“行動為導向的教育模式.作為德國“雙元制職業(yè)教育的主要教學模式,“行動導向教學注重 實踐性,突出職業(yè)實踐水平的綜合培養(yǎng).1. 教學環(huán)境教育心理學說明,學習的刺激源于教學環(huán)境.“行動導向教學法正是 以實際或模擬的專業(yè)環(huán)境為教學課堂,使學生耳目一新,產(chǎn)生新鮮、好奇、探究的心理；在學習過程中,腦、心、手的共同參與,既加深了對書本知 識的理解和運用,

3、又使學生的個性得到培養(yǎng),學生的創(chuàng)新意識和相互協(xié)作 水平得到充分地發(fā)揮和提升.教學環(huán)境的改變,使學生的大腦思維和身體 活動起來,改變了傳統(tǒng)教學課堂中,學生昏昏欲睡或從事其他與學習無關 的活動等現(xiàn)象.2. 教學組織形式行動導向教學采取以學生為中央的教師引導、師生互動、生生互動等 多種不定型的教學組織形式.教師將教學與活動結合起來,讓學生在活動 中白主學習,教師的作用,從傳統(tǒng)的知識的傳授者、教學的組織領導者變 為活動的引導者、學生行為的指導者和咨詢者.3. 教學方法行動導向的教學采用跨學科的綜合教學模式, 不強調(diào)知識的學科系統(tǒng) 性,而重視“整個過程和“解決實際問題以及學生白我治理的水平.學習中老師根

4、據(jù)專業(yè)的特點,把各傳統(tǒng)學科中的相關內(nèi)容 專業(yè)根底,專業(yè) 理論,專業(yè)課和實踐練習課結合在一起,設計工作過程行為活動的要求.學生以團隊的形式參與全部教學過程如學生白我方案,白我尋找資料,白我評價,研究等教學內(nèi)容,提升了學習效率,加速了知識轉(zhuǎn)化為水平的 過程.同時在團隊活動中互相協(xié)作,有利于學生的社會水平、個性水平和 學生綜合素質(zhì)的開展.存在的問題與建議1.教學環(huán)境差異作為教學的首要條件,教學環(huán)境始終是教學的焦點,各高職院校由于職業(yè) 特點不一,在實施行動導向教學時,需要建設相應的教學場所,從而滿足 行動導向教學的第一要求.但現(xiàn)實情況往往存在缺乏.(1)教學場所較小,學生人數(shù)多.采用小組為單位教學時,

5、學生相互之間 討論或?qū)嵺`動手會受到相鄰學生的干擾,影響學生的獨立思考,甚至會使 一些學生有依賴和抄襲現(xiàn)象.(2)多數(shù)學校由于受到傳統(tǒng)教學的影響,教學場地普遍存在集中點 講臺.而講臺的設立使學生在第一時間就會將注意力集中到講臺上的人, 這樣就有受到權威人士(教師)的干擾而將行動導向的學生主導思路打亂.2.教師的誤區(qū)行動導向教學法是用行為來引導學生、啟發(fā)學生的學習興趣,讓學生在團 隊中白主地進行學習,到達培養(yǎng)學生關鍵水平的目的.然而,目前多數(shù)教 師由于傳統(tǒng)教學思想根深蒂固,在教學過程中,發(fā)現(xiàn)學生的思路或做法與 教學內(nèi)容出現(xiàn)偏差時,往往對學生進行單獨或團隊的暗示、指導,甚至以 教師的身份對學生進行強

6、調(diào),嚴重遏制了學生個性思維的開展,違背了行 動導向教學的初衷.因此轉(zhuǎn)變教師的教學理念,教學中要以主持人或引導人的身份引導學生學 習,限制教學的過程,而不要限制教學內(nèi)容；要當好助手,要不斷地鼓勵 學生,使他們對學習充滿信心并有水平去完成學習任務,培養(yǎng)學生獨立工 作的水平.3. 教學對象的誤區(qū)行動導向的實施,學生必須在一定的根底上才能進行,如果學生沒有一定 的根底,盲目采用這種方法就會造成學生不是不知所措,無從下手,就是 偏離教學內(nèi)容,不切實際.因此行動導向教學是建構在一定根底上的.4. 教學的整體要求行動導向的教學采用跨學科的綜合教學模式,需要一個完整的教學團隊來 共同完成,而目前我們的行動導向

7、教學多采用某一門課程,這樣使得學生 接受水平差而且教學效果較差.“教無定法.高職教育任重而道遠.德國“行動導向教學法雖然為德國 經(jīng)濟的開展培養(yǎng)了大批高素質(zhì)的技術工人和職業(yè)人才,但如果我們無視教 學的體制、國情等客觀因素,盲目采用或照搬都只會造成邯鄲學步的后果.其中英籍教師喬茜更是給我們留下了深刻的影響.喬茜對我們進行了為期 六天的階段性教學,從開始的平易近人到結束的如沐春風,喬茜用她寬容 的胸懷、和藹的面容、堅強的生活態(tài)度、嚴謹?shù)慕虒W邏輯詮釋了教師的品 格.她不用講解的方法來解釋“以學生為中央教學法的原那么和方法,而是用設計活動的方法來讓我們體會、 反思和總結.她是以白己的行動來詮釋“以 學生

8、為中央.如通過布魯克耳德的眼鏡活動,我們學會了與學生換位思考; 在小組演練活動中,我們是以學生的身份參與課堂,這使我們能夠以學生 的角度體會反思老師應該扮演的角色.面對喬茜我們會微笑、面對喬茜我們會努力的去開掘白己,由于喬茜會一 直對我們說“好主意 “好學生,我們不用擔憂被嘲笑、被否認.我們快 樂的學習、快樂的提升白己,快樂的知道白己還可以有更多地水平.我深 深的感悟到了 “寓教于樂,深刻領會“以學生為中央教學法的內(nèi)涵.反思過去白己多年的教學實踐,熟悉到課堂教學法中,如果真正把課堂交給學生,表達學生中央和主體地位,會極大地調(diào)動學生學習興趣和積極主 動性,培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維品質(zhì).這種方法以學生為中央,但絕不是