【高中化學(xué)教學(xué)反思】高中化學(xué)課后教學(xué)反思

1、【高中化學(xué)教學(xué)反思】高中化學(xué)課后教學(xué)反思我們使用人教版化學(xué)教材已四年，對于新課標(biāo)下的課堂教學(xué)， 各種各樣的報(bào)章書刊，還有專著都說了很多很多，讓人看了為之鼓掌， 但就如何在課堂上實(shí)施，結(jié)合每節(jié)課如何做，卻沒有現(xiàn)成的答案，何 況學(xué)習(xí)的主體（學(xué)生）各不相同，他們的學(xué)情各不一樣，這都給教學(xué) 帶來難處。在新形式下如何“教”，我感覺教師首先要做好教學(xué)反思， 再者就是更新觀念，優(yōu)化課堂。我認(rèn)為教學(xué)反思不僅僅是課后反思，還包括在課前反思，教學(xué) 過程中反思，而且要注意他人的反思，相互交流反思內(nèi)容。走進(jìn)新課程一書對反思是這樣說的：反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考 對象，對自己在職業(yè)中所做的行為，以及由此所產(chǎn)生的結(jié)

2、果進(jìn)行審視 和分析的過程。教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心 因素”。新課標(biāo)把發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)放在首要位置，帶來的是教育教學(xué)新 氣息，同時將教育者的責(zé)任上升到了新的境界。 新課標(biāo)要求教師提高 素質(zhì)、更新觀念、轉(zhuǎn)變角色；要求學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，在教師指導(dǎo)下 主動、富有個性地學(xué)習(xí)；強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)。因 此教學(xué)更應(yīng)富有創(chuàng)新性、探索性和指導(dǎo)性。一、課前反思：研究教材，確定教學(xué)目標(biāo)，研究教學(xué)方法課前反思很重要， 能起到事半功倍的效果。 課前反思主要反思過去的得和失。我們總感覺新教材內(nèi)容不多，卻有說不完的話題，如人教版化學(xué) .1 “化學(xué)計(jì)量在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用”一節(jié)的第一部分： “物質(zhì)

3、的量的單位摩爾”，教材內(nèi)容雖然簡化了“阿伏加德羅常數(shù)”的概念，沒有出現(xiàn)物質(zhì)的量與微粒數(shù)、 物質(zhì)的量與物質(zhì)質(zhì)量的計(jì)算例題與練習(xí)，但在“學(xué)與問”中出現(xiàn)了相關(guān)的問題（計(jì)算），并且我認(rèn)為學(xué)生也很有必要掌握這部分知識， 也就是說教學(xué)中有必要下功夫讓學(xué)生掌握它。教材中有關(guān)“氣體摩爾體積”的內(nèi)容是在“科學(xué)視野”中出現(xiàn)的，學(xué)生需要掌握嗎？我們打開江蘇教育出版社的化學(xué).1，在第二單元的“物質(zhì)的聚集狀態(tài)”一節(jié)中有講解，并介紹了有關(guān)化學(xué)方程式的計(jì)算， 那么這部分知識我們能不讓學(xué)生掌握嗎？因此 “我們研究一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容， 必須將它放在整個課程教學(xué)的體系中， 來合理制定這一節(jié)課知識點(diǎn)的落實(shí)與拓展計(jì)劃， 綜合擬定教學(xué)、

4、 教育和學(xué)生發(fā)展的任務(wù)（目標(biāo)）”。我們必須查閱相關(guān)教材（各種版本），綜合擬定一個單元、一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，落實(shí)一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。二、教學(xué)中反思：注重學(xué)生反饋，控制教學(xué)進(jìn)程，優(yōu)化師生行為課堂教學(xué)中的反思看起來有點(diǎn)為時過“早”，其實(shí)是我們調(diào)控教學(xué)過程的最佳時機(jī)。課前備課了、準(zhǔn)備了，課前想好了你要問學(xué)生的問題，但學(xué)生卻“一問三不知”，這說明你的設(shè)計(jì)不符合學(xué)生的現(xiàn)有知識水平，你就得改，就得變。我們可以反思是否站在學(xué)生的角度思考問題，是否把自己當(dāng)成學(xué)生在處理問題。我在教學(xué)中實(shí)踐“創(chuàng)設(shè)情境啟發(fā)引導(dǎo)自我實(shí)踐討論深化歸納總結(jié)” 的情境導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式， 旨在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個個問題情境， 讓學(xué)生沿著一級級的情境臺階去

5、養(yǎng)成“問題意思”，探求解決問題的方法，提高解決問題的能力。1. 營造學(xué)習(xí)氛圍 魏書生激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的 “絕活” ， 就是 “商量、商量、再商量”，什么都商量，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，到留作業(yè)、批改作業(yè)、出題考試，全都商量著進(jìn)行。這是他長期以來形成的民主習(xí)慣， 也是他在教育教學(xué)中刻意追求的境界。 在課堂上教師要善于營造問題情景，關(guān)注學(xué)生的動向，重視學(xué)生的反饋，引導(dǎo)學(xué)生探求知識，而不是一味地講授知識，不顧學(xué)生的情趣。讓教學(xué)過程活躍起來，要讓學(xué)生動起來。2. 優(yōu)化教和學(xué)過程新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡教學(xué)過程成為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。要通過培養(yǎng)學(xué)生的問題思維，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生探究問題、解決問題的能力。這樣就賦予我

6、們課堂教學(xué)全新的使命。 據(jù)科學(xué)測算， 現(xiàn)代學(xué)校只能使學(xué)生獲取一生所需知識的15%左右，因此就更有必要在課堂上培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的觀念和能力。 “教”是為了“不教”，自主學(xué)習(xí)需要教師進(jìn)行激勵和指導(dǎo)，教師組織教學(xué)的水平，直接影響學(xué)生獲得知識、形成技能、 發(fā)展能力等方面的程度。 教師要在有限的課堂教學(xué)的時間內(nèi)盡量讓學(xué)生體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的愉快； 讓學(xué)生在吸收知識時像前人創(chuàng)造知識時那樣思考（發(fā)現(xiàn)或?qū)W習(xí)），在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維能力；讓學(xué)生逐步學(xué)習(xí)、領(lǐng)會和應(yīng)用知識，鼓勵學(xué)生在觀點(diǎn)、見解、方法上有所創(chuàng)新；讓學(xué)生變換不同的角度去思考問題，開辟新的途徑，尋找新的突破口去解決問題；讓學(xué)生多討論、多嘗試

7、；讓學(xué)生在嘗試中產(chǎn)生激情的沖動。3. 發(fā)展自學(xué)能力自學(xué)能力的養(yǎng)成不可能一蹴而就，并且在教學(xué)中學(xué)生不合作、不理會，啟而不發(fā)是常有之事。學(xué)生是可持續(xù)發(fā)展的人，教學(xué)的著力點(diǎn)應(yīng)放在實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)主體各方面素質(zhì)的主動、生動、全面、和諧、充分地發(fā)展上，要奠定學(xué)生終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的基礎(chǔ)。創(chuàng)新力的開發(fā)是一個日積月累的過程， 教師更應(yīng)采用多樣活潑的方式， 借助多種媒介激發(fā)學(xué)生的想象力， 并對標(biāo)新立異的想法給予分析性指導(dǎo)和支持， 以養(yǎng)成學(xué)生全面進(jìn)取、 不斷創(chuàng)新的習(xí)慣。 有時教師可有意識地提供假信息， 從反面刺激學(xué)生的選擇和判斷能力， 讓他們自己去尋找論證的根據(jù)，在反復(fù)磨煉中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。三、課后反思：總結(jié)整個教

8、學(xué)過程中的得和失，為以后的教學(xué)服務(wù)。課后反思，總感覺是亡羊補(bǔ)牢，其實(shí)不然，我們不但要反思我 們教學(xué)過程中過失和不當(dāng)?shù)牡胤剑?還要反思成功的地方。教師在教學(xué) 過程中得到了哪些啟發(fā)，教學(xué)方法和教學(xué)手段是否適合學(xué)生， 師生配 合是否默契，學(xué)生學(xué)得是否輕松愉快我們都要加以回顧和總結(jié)， 為以后的教育教學(xué)服務(wù)。四、更新教育觀念以學(xué)生為本的教學(xué)觀。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師以人為本，呼喚 人的主體精神，因此教學(xué)的重點(diǎn)要由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變； 學(xué)生在教學(xué)過程中學(xué)習(xí)，既是學(xué)習(xí)“知識和技能”、掌握“過程和方 法”的過程，又是升華“情感態(tài)度、價值觀”促進(jìn)身心發(fā)展的過程。 教育不再是為了謀求一紙證書，而是為了開發(fā)學(xué)習(xí)者的個體潛能， 教 育也不再是僅僅為了追求“就業(yè)”，而是一種貫穿于學(xué)習(xí)者終身的活 動。動態(tài)的知識觀。現(xiàn)代教育觀認(rèn)為，知識不僅是一種靜止的“狀 態(tài)”，更重要的是一個運(yùn)動的“過程”。學(xué)生掌握知識的過程實(shí)質(zhì)上 是一種探究的過程、分析的過程、選擇的過程、創(chuàng)造的過程，也是學(xué) 生科學(xué)精神、創(chuàng)新精神乃至正確世界觀逐步形成的過程。 綜合的課 程觀。隨著分科課程局限性的逐漸暴露和人類活動領(lǐng)域中綜合性的問 題的不斷凸現(xiàn)，以及