小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研的實(shí)踐與思考

1、2021/8/61小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研的實(shí)踐與思考小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研的實(shí)踐與思考 張家口市教育科學(xué)研究所張家口市教育科學(xué)研究所 郭桂秋郭桂秋2021/8/62一、校本教研的意義、特點(diǎn)和作用一、校本教研的意義、特點(diǎn)和作用 1、什么是校本教研？、什么是校本教研？“校本教研校本教研”是為是為了學(xué)校、基于學(xué)校，以學(xué)校教師為主體，了學(xué)校、基于學(xué)校，以學(xué)校教師為主體，在學(xué)校中進(jìn)行的一種融學(xué)習(xí)、工作和教在學(xué)校中進(jìn)行的一種融學(xué)習(xí)、工作和教研于一體的學(xué)校性活動(dòng)和教師行為。研于一體的學(xué)校性活動(dòng)和教師行為。 “把自己在教育教學(xué)中碰到的問(wèn)題和困把自己在教育教學(xué)中碰到的問(wèn)題和困惑拿出來(lái)研究，再把研究的成果應(yīng)用到惑拿出來(lái)研究，

2、再把研究的成果應(yīng)用到教育教學(xué)中教育教學(xué)中”，這是對(duì)校本教研所作的，這是對(duì)校本教研所作的定位定位。 2021/8/632、校本教研的特點(diǎn)、校本教研的特點(diǎn) 研究的方向：基于學(xué)校，有利于學(xué)校自身研究的方向：基于學(xué)校，有利于學(xué)校自身的發(fā)展。的發(fā)展。 研究的內(nèi)容：來(lái)自于學(xué)校中的教師在教育研究的內(nèi)容：來(lái)自于學(xué)校中的教師在教育教學(xué)中碰到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。教學(xué)中碰到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。 研究的主體：是學(xué)校中的廣大教師。研究的主體：是學(xué)校中的廣大教師。 研究的目的：在于改進(jìn)教師的教學(xué)。研究的目的：在于改進(jìn)教師的教學(xué)。 研究的方法：專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、自主研究的方法：專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、自主反思、互相學(xué)習(xí)，共建共享有關(guān)成果。反

3、思、互相學(xué)習(xí)，共建共享有關(guān)成果。2021/8/643、校本教研的作用。、校本教研的作用。 有利于學(xué)校發(fā)展與辦學(xué)理念的落實(shí)。有利于學(xué)校發(fā)展與辦學(xué)理念的落實(shí)。 有利于教師的專業(yè)發(fā)展，打造研究型教師有利于教師的專業(yè)發(fā)展，打造研究型教師隊(duì)伍。隊(duì)伍。 有利于校內(nèi)教師教育資源的開(kāi)發(fā)，促進(jìn)教有利于校內(nèi)教師教育資源的開(kāi)發(fā)，促進(jìn)教師的發(fā)展。師的發(fā)展。 培養(yǎng)合作的教師文化，構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織的培養(yǎng)合作的教師文化，構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織的必由之路。必由之路。2021/8/65二、校本教研與以往的教研活動(dòng)的區(qū)別。二、校本教研與以往的教研活動(dòng)的區(qū)別。1、特點(diǎn)不同。、特點(diǎn)不同。 校本教研的主要特點(diǎn)是：以教師所面對(duì)校本教研的主要特點(diǎn)是

4、：以教師所面對(duì)的各種具體問(wèn)題為對(duì)象，以教師為研究的各種具體問(wèn)題為對(duì)象，以教師為研究主體，研究和解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題。主體，研究和解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題。 以往的教學(xué)研究活動(dòng)是：由學(xué)校制定的以往的教學(xué)研究活動(dòng)是：由學(xué)校制定的活動(dòng)計(jì)劃，與教師的教學(xué)實(shí)際有一定的活動(dòng)計(jì)劃，與教師的教學(xué)實(shí)際有一定的差距，甚至有脫離現(xiàn)象。差距，甚至有脫離現(xiàn)象。 2021/8/662、目標(biāo)不同。、目標(biāo)不同。 “校本教研校本教研”的工作目標(biāo)是：促進(jìn)教師的工作目標(biāo)是：促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高學(xué)校的課程建設(shè)能力。專業(yè)發(fā)展，提高學(xué)校的課程建設(shè)能力。 以往的教學(xué)研究活動(dòng)其目標(biāo)：只是從課以往的教學(xué)研究活動(dòng)其目標(biāo)：只是從課程本身進(jìn)行研究探討，解決的

5、往往不是程本身進(jìn)行研究探討，解決的往往不是教師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中最需要解決的問(wèn)題。教師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中最需要解決的問(wèn)題。 2021/8/673、途徑不同。、途徑不同。 實(shí)施實(shí)施“校本教研校本教研”的基本途徑是：教師的基本途徑是：教師反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)，三者相互反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)，三者相互滲透、相互依賴，是一個(gè)不可或缺的統(tǒng)滲透、相互依賴，是一個(gè)不可或缺的統(tǒng)一體。一體。 以往的教研活動(dòng)，往往只是同頭或同科以往的教研活動(dòng)，往往只是同頭或同科間的表面交流，缺乏有效的橫向交流和間的表面交流，缺乏有效的橫向交流和縱向引領(lǐng)。縱向引領(lǐng)。2021/8/684、效果不同。、效果不同。 “校本教研校本教研”是

6、以教師為主體，需要讓是以教師為主體，需要讓教師充分感受到校本教研的價(jià)值。教師充分感受到校本教研的價(jià)值。 必須做到：必須做到： 第一要解渴。第一要解渴。 第二要解難。第二要解難。 第三要開(kāi)闊視野，改變思維方式。第三要開(kāi)闊視野，改變思維方式。 第四要培養(yǎng)教師的綜合素質(zhì)，形成教師第四要培養(yǎng)教師的綜合素質(zhì)，形成教師發(fā)展的持續(xù)后勁。發(fā)展的持續(xù)后勁。 2021/8/69案例：四年級(jí)案例：四年級(jí)加減法關(guān)系加減法關(guān)系一課一課， 練習(xí)練習(xí) -船上有綿羊船上有綿羊26只，山羊只，山羊19只，只，問(wèn)船長(zhǎng)幾歲？（問(wèn)船長(zhǎng)幾歲？（你能提出什么問(wèn)題？）你能提出什么問(wèn)題？） 261945 我們需要回答的問(wèn)題是：數(shù)學(xué)教學(xué)是否我

7、們需要回答的問(wèn)題是：數(shù)學(xué)教學(xué)是否需要有主流的價(jià)值取向？如果有，主流需要有主流的價(jià)值取向？如果有，主流的價(jià)值取向是什么？的價(jià)值取向是什么？” 2021/8/610 提出了四種反饋策略供老師們分析選擇提出了四種反饋策略供老師們分析選擇： （1）你真聰明?。┠阏媛斆鳎?（2）你的想法很有趣。）你的想法很有趣。 （3）你說(shuō)的這些，題目中告訴我們了嗎？）你說(shuō)的這些，題目中告訴我們了嗎？ （4）大家認(rèn)為這樣的解釋，行嗎？）大家認(rèn)為這樣的解釋，行嗎？ 共識(shí)是：無(wú)論出現(xiàn)何種情況，必須進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)-從已知條件出發(fā)進(jìn)行推理論證。2021/8/611 傳統(tǒng)教研活動(dòng)的問(wèn)題剖析傳統(tǒng)教研活動(dòng)的問(wèn)題剖析-重展示重展示,輕輕

8、研究研究,缺乏問(wèn)題意識(shí)；重預(yù)設(shè)缺乏問(wèn)題意識(shí)；重預(yù)設(shè),輕生成輕生成,錯(cuò)錯(cuò)失研究時(shí)機(jī)；重接受失研究時(shí)機(jī)；重接受,輕參與輕參與,流于單向授流于單向授遞；重模仿遞；重模仿,輕機(jī)制輕機(jī)制,關(guān)注表面處理；重關(guān)注表面處理；重“輸血輸血”,輕輕“造血造血”,忽略學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。忽略學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。2021/8/612三、校本教研的基本框架，操作模式三、校本教研的基本框架，操作模式和確定問(wèn)題的原則和確定問(wèn)題的原則1、校本教研的基本框架：一個(gè)落點(diǎn)、兩、校本教研的基本框架：一個(gè)落點(diǎn)、兩個(gè)主體、三個(gè)要素。個(gè)主體、三個(gè)要素。 落點(diǎn)：落點(diǎn)：改進(jìn)教師的教學(xué)改進(jìn)教師的教學(xué)主體主體（學(xué)校）學(xué)校） 三個(gè)要素：三個(gè)要素：個(gè)人反思、同伴互助、專

9、業(yè)引領(lǐng)個(gè)人反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)主體主體（教師）教師）2021/8/6132、校本教研的基本要素：自我反思、同、校本教研的基本要素：自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)。伴互助、專業(yè)引領(lǐng)。（1）教師個(gè)人的自我反思）教師個(gè)人的自我反思-專業(yè)發(fā)展和專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素，是開(kāi)展校本教研自我成長(zhǎng)的核心因素，是開(kāi)展校本教研的基礎(chǔ)和前提。的基礎(chǔ)和前提。 教學(xué)前的反思，具有前瞻性。教學(xué)前的反思，具有前瞻性。 教學(xué)中的反思，具有監(jiān)控性。教學(xué)中的反思，具有監(jiān)控性。 教學(xué)后的反思，具有批判性。教學(xué)后的反思，具有批判性。 對(duì)照教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)行為、對(duì)照教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)行為、教學(xué)效果進(jìn)行反思教學(xué)效果

10、進(jìn)行反思2021/8/614（2）教師集體的同伴互助）教師集體的同伴互助-專業(yè)切磋、專業(yè)切磋、共享經(jīng)驗(yàn)、共同成長(zhǎng)的合作文化，是校共享經(jīng)驗(yàn)、共同成長(zhǎng)的合作文化，是校本教研的標(biāo)志和靈魂。本教研的標(biāo)志和靈魂。 同伴合作，資源共享，實(shí)現(xiàn)備課中的同伴合作，資源共享，實(shí)現(xiàn)備課中的1+12 。 跨校合作，問(wèn)題探究，走進(jìn)跨校合作，問(wèn)題探究，走進(jìn)“研究研究”的內(nèi)涵。的內(nèi)涵。 經(jīng)驗(yàn)借鑒，名師搭臺(tái)、突出研究的效經(jīng)驗(yàn)借鑒，名師搭臺(tái)、突出研究的效果果-建立了“名師工作室名師工作室 。2021/8/615（3）專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)）專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)-是教師是教師業(yè)務(wù)水平提升與拓展的重要途徑，是開(kāi)業(yè)務(wù)水平提升與拓展

11、的重要途徑，是開(kāi)展校本研究的保障。展校本研究的保障。 專業(yè)引領(lǐng)既可以是專家學(xué)者、教研員對(duì)專業(yè)引領(lǐng)既可以是專家學(xué)者、教研員對(duì)教師的指導(dǎo)，教師的指導(dǎo)， 也可以是骨干教師等對(duì)教師的指導(dǎo)，也可以是骨干教師等對(duì)教師的指導(dǎo)， 更可以是專業(yè)書(shū)籍、理論讀物對(duì)教師的可以是專業(yè)書(shū)籍、理論讀物對(duì)教師的指導(dǎo)。指導(dǎo)。 2021/8/616案例案例1：專題式學(xué)習(xí)菜單：專題式學(xué)習(xí)菜單學(xué)習(xí)專題學(xué)習(xí)專題 學(xué)習(xí)時(shí)間學(xué)習(xí)時(shí)間 學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)方式 學(xué)習(xí)材料學(xué)習(xí)材料 校教導(dǎo)處至少提供2篇，每位教師至少提供1篇，組成學(xué)習(xí)菜單，供大家自由選擇。 研討交流研討交流 課例分析，撰寫(xiě)案例必須用上學(xué)過(guò)的理論。 2021/8/617案例案例2：拓展式

12、學(xué)習(xí)菜單：拓展式學(xué)習(xí)菜單主攻方向主攻方向 學(xué)習(xí)書(shū)目學(xué)習(xí)書(shū)目 請(qǐng)專家或他人幫助提供，每學(xué)期至少閱讀一本專著 學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)方法 學(xué)習(xí)體會(huì)學(xué)習(xí)體會(huì) 2021/8/6183、校本教研的操作模式。、校本教研的操作模式。 以解決問(wèn)題為目標(biāo)，以課例分析為載體，以解決問(wèn)題為目標(biāo)，以課例分析為載體，以科學(xué)的課堂觀察為手段，以行動(dòng)研究以科學(xué)的課堂觀察為手段，以行動(dòng)研究為主要研究方法為主要研究方法-專題教研活動(dòng)模式。專題教研活動(dòng)模式。 2021/8/619案例：某校的教研活動(dòng)。案例：某校的教研活動(dòng)。 第一項(xiàng)內(nèi)容是由教研組長(zhǎng)指定某位教師第一項(xiàng)內(nèi)容是由教研組長(zhǎng)指定某位教師讀某本書(shū)或某相關(guān)報(bào)刊上的某篇文章，讀某本書(shū)或某相

13、關(guān)報(bào)刊上的某篇文章，然后大家討論。然后大家討論。 第二項(xiàng)內(nèi)容是由教研組長(zhǎng)分配任務(wù)，各第二項(xiàng)內(nèi)容是由教研組長(zhǎng)分配任務(wù)，各人輪流主講，談?wù)勛约旱慕逃虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)，人輪流主講，談?wù)勛约旱慕逃虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)，然后大家談?wù)動(dòng)心男┙?jīng)驗(yàn)值得借鑒，有然后大家談?wù)動(dòng)心男┙?jīng)驗(yàn)值得借鑒，有哪些教訓(xùn)值得汲取。哪些教訓(xùn)值得汲取。 第三項(xiàng)內(nèi)容是由教研組長(zhǎng)指派，由某位第三項(xiàng)內(nèi)容是由教研組長(zhǎng)指派，由某位教師上一節(jié)研討課，大家去聽(tīng)課，然后教師上一節(jié)研討課，大家去聽(tīng)課，然后一起評(píng)課，找出這節(jié)課的優(yōu)缺點(diǎn)。一起評(píng)課，找出這節(jié)課的優(yōu)缺點(diǎn)。2021/8/6204、校本教研確立問(wèn)題的四大原則。、校本教研確立問(wèn)題的四大原則。 該問(wèn)題來(lái)自真實(shí)的教學(xué)情境

14、；該問(wèn)題來(lái)自真實(shí)的教學(xué)情境； 該問(wèn)題通過(guò)研究有解決可能的；該問(wèn)題通過(guò)研究有解決可能的； 該問(wèn)題應(yīng)該是教師共同關(guān)注的問(wèn)題；該問(wèn)題應(yīng)該是教師共同關(guān)注的問(wèn)題； 該問(wèn)題是目前急需解決的問(wèn)題。該問(wèn)題是目前急需解決的問(wèn)題。 抓住四個(gè)要素：自己的問(wèn)題、真實(shí)的問(wèn)抓住四個(gè)要素：自己的問(wèn)題、真實(shí)的問(wèn)題、主要的問(wèn)題、可解決的問(wèn)題。題、主要的問(wèn)題、可解決的問(wèn)題。2021/8/621案例：一所小學(xué)數(shù)學(xué)教研組，經(jīng)過(guò)一周全案例：一所小學(xué)數(shù)學(xué)教研組，經(jīng)過(guò)一周全面的聽(tīng)課活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)了十六個(gè)問(wèn)題：面的聽(tīng)課活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)了十六個(gè)問(wèn)題： 如何將新課程理念落實(shí)到數(shù)學(xué)課堂上的如何將新課程理念落實(shí)到數(shù)學(xué)課堂上的問(wèn)題、問(wèn)題、 在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生有效

15、參與問(wèn)題、在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生有效參與問(wèn)題、 課堂教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題、課堂教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題、 現(xiàn)代化的教學(xué)手段運(yùn)用問(wèn)題、現(xiàn)代化的教學(xué)手段運(yùn)用問(wèn)題、 教學(xué)評(píng)價(jià)濫用失真的問(wèn)題、教學(xué)評(píng)價(jià)濫用失真的問(wèn)題、 如何解決如何解決“拖課拖課”問(wèn)題、問(wèn)題、 數(shù)學(xué)三維目標(biāo)的整合問(wèn)題、數(shù)學(xué)三維目標(biāo)的整合問(wèn)題、 學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成的問(wèn)題等等，學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成的問(wèn)題等等， 2021/8/622四、校本教研的基本模式、研究流程四、校本教研的基本模式、研究流程和要點(diǎn)把握和要點(diǎn)把握 1、校本教研的基本模式、校本教研的基本模式校本教研的基本模式分為三個(gè)層面校本教研的基本模式分為三個(gè)層面 第一層面：行動(dòng)跟進(jìn)的第一層面：行

16、動(dòng)跟進(jìn)的教學(xué)反思教學(xué)反思，如，如行行動(dòng)研究、教育敘事、案例分析動(dòng)研究、教育敘事、案例分析等。等。2021/8/623行動(dòng)研究行動(dòng)研究主要指主要指- （1）公開(kāi)課、觀摩課與研討課；）公開(kāi)課、觀摩課與研討課； （2）集體研討、同伴互助；）集體研討、同伴互助； （3）主題沙龍）主題沙龍 （4）理論學(xué)習(xí)、查找資料等。）理論學(xué)習(xí)、查找資料等。教學(xué)反思教學(xué)反思主要指主要指- （1）尋找）尋找“教學(xué)的成功教學(xué)的成功”： （2）尋找）尋找“教學(xué)的遺憾教學(xué)的遺憾”： （3）把自己的）把自己的“做法做法”說(shuō)出來(lái)說(shuō)出來(lái)講自講自己的課程與教學(xué)故事；己的課程與教學(xué)故事； 2021/8/624什么是教育敘事？什么是教育敘

17、事？ 教育敘事是以敘事、講故事的形式記錄在自己的教育實(shí)踐、教育生活中發(fā)生的各種真實(shí)鮮活的教育事件和發(fā)人深省的動(dòng)人故事，表述自己在實(shí)踐過(guò)程中的親身經(jīng)歷、內(nèi)心體驗(yàn)和對(duì)教育的理解感悟。 2021/8/625案例案例1：教育敘事：教育敘事-精彩在仔細(xì)聆聽(tīng)中產(chǎn)生 那天我把一個(gè)學(xué)生“逼”進(jìn)了我的思維圈中。 圍繞“13-8=5你是怎么算出來(lái)的？”， 學(xué)生說(shuō)出了自己的想法，“因?yàn)?+8=13，所以13-8=5?！薄?0-8=2，3+2=5，所以13-8=5。”“13-3=10，10-5=5，所以13-8=5?！睂W(xué)生一下想到了三種不同的想法。“還有不同的想法嗎？”2021/8/626 只見(jiàn)角落里一只小手舉了起來(lái)

18、，那是一個(gè)不起眼的男孩，“我是這樣想的，12-7” 他沒(méi)有說(shuō)完，被我打斷了，“應(yīng)該是10-8”我把他的思路引到了第二種思考方法上，我沒(méi)有多想。 課后聽(tīng)課的領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)，“你為什么不讓剛剛那個(gè)孩子說(shuō)完呢，他的思路或許又是一種方法呢？”2021/8/627 我有點(diǎn)后悔了，我找到了那個(gè)男孩，“你說(shuō)說(shuō)看，剛剛那道題目你是怎么想的，你能說(shuō)完嗎？”“12-7=5，所以13-8也等于5”?！盀槭裁茨?？”“因?yàn)?2比13小1，7比8小1，所以13-8=5”。 多么精彩的想法??！我特地在第二天的數(shù)學(xué)課上請(qǐng)他講述他的想法，他也得到了全班小朋友的掌聲。 2021/8/628 我的心情久久不能平復(fù)，以前我們總是要求學(xué)生與老

19、師“相似”，教師是不是也該反過(guò)來(lái)跟學(xué)生“相似”。 “只有在教師和學(xué)生的心靈之間組成一種相似的和諧的振動(dòng)，才能使學(xué)生與所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生共鳴?！倍敖M成一種相似的和諧的振動(dòng)”，教師就要熟悉兒童，理解兒童，與兒童心心相印，息息相通。 2021/8/629 “蹲下來(lái)和孩子說(shuō)話?！?這對(duì)于以前高高地站在講臺(tái)上俯視學(xué)生的我們無(wú)疑是一個(gè)進(jìn)步。 以前的我只是會(huì)說(shuō)這句話，沒(méi)能真正落實(shí)這一理念。現(xiàn)在，我理解了！ “蹲下來(lái)”的本意主要不是指“肢體的蹲下”而是“心靈的蹲下”，也就是教師要在心靈深處平視學(xué)生。 2021/8/630 更進(jìn)一步，我覺(jué)得“蹲下來(lái)和孩子說(shuō)話”發(fā)展成“蹲下來(lái)和孩子對(duì)話”更好！ 因?yàn)椤岸紫聛?lái)和孩子

20、說(shuō)話”暗含的“還是要聽(tīng)老師說(shuō)，只是老師不是居高臨下了”?！岸紫聛?lái)和孩子對(duì)話”，首先是要“蹲下來(lái)聽(tīng)孩子說(shuō)話”，然后再順勢(shì)引導(dǎo)，互動(dòng)對(duì)話，雙向建構(gòu)，師生共同成長(zhǎng)。 我們?cè)摻o每一個(gè)孩子平等的機(jī)會(huì)，讓孩子對(duì)自己的見(jiàn)解暢所欲言，或許精彩就在你的仔細(xì)聆聽(tīng)中產(chǎn)生！ 2021/8/631案例案例2：教育敘事：教育敘事-聽(tīng)懂的感覺(jué)真好聽(tīng)懂的感覺(jué)真好 下課鈴聲響了，我像往常一樣，和同學(xué)們說(shuō)聲“再見(jiàn)”，拿起書(shū)本就向辦公室走去，突然感覺(jué)有人從我身后把我抱住，興奮地說(shuō)：“老師，聽(tīng)懂的感覺(jué)真好！”我回頭一看，原來(lái)是我班的曹子楠同學(xué)?；叵肫鹱蛱斓臄?shù)學(xué)課上，曹子楠同學(xué)心事重重，愁眉苦臉，反饋練習(xí)頻繁出錯(cuò)。 課堂發(fā)言積極、數(shù)學(xué)

21、成績(jī)一向突出的曹子楠同學(xué)，今天到底怎么了？我不解地問(wèn)自己。2021/8/632 下課后，我把她叫到辦公室，想問(wèn)清原因。她感到很委屈，還沒(méi)開(kāi)口說(shuō)話眼眶里已噙著淚水，在我的再三鼓勵(lì)下，她才慢吞吞地對(duì)我說(shuō)：“侯老師，你上課的內(nèi)容我聽(tīng)不懂?！笨粗蔷趩识苫蟮难凵?，我立即安慰她說(shuō)：“來(lái)，別急，慢慢跟老師說(shuō)清楚，到底是哪些地方聽(tīng)不懂？”2021/8/633 經(jīng)過(guò)一番傾心交談，我才明白：今天學(xué)習(xí)的新課是列方程解應(yīng)用題，這和以前用的算術(shù)方法解應(yīng)用題的思路迥然不同，孩子的解題思路還停留在算術(shù)方法上，對(duì)列方程解應(yīng)用題的方法沒(méi)有充分領(lǐng)悟，不明白如何把未知數(shù)當(dāng)作字母直接列到式子中去。2021/8/634 聽(tīng)了孩子

22、的話，我陷入了沉思。 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。 教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。 2021/8/635 孩子們最不明白的是列方程解應(yīng)用題的特點(diǎn)，更不習(xí)慣列方程解應(yīng)用題的方法。由于學(xué)生從一年級(jí)以來(lái)一直在使用算術(shù)的方法去解決問(wèn)題，開(kāi)始學(xué)習(xí)新的知識(shí)列方程解應(yīng)用題時(shí)，總會(huì)受到算術(shù)解題思路的干擾。而課堂上，我只顧指導(dǎo)學(xué)生探究應(yīng)用列方程解應(yīng)用題的方法，而忽視了從算術(shù)方法到列方程解應(yīng)用題的過(guò)渡，沒(méi)有把兩種解題思

23、路對(duì)照起來(lái)學(xué)習(xí)，所以孩子才會(huì)聽(tīng)不明白。2021/8/636 于是，第二天的數(shù)學(xué)課上，我是這樣做的：例題：小明今年身高152厘米，比去年長(zhǎng)高了8厘米，小明去年身高多少厘米？ 我先引導(dǎo)學(xué)生用算術(shù)的方法和列方程的方法去解題，然后引導(dǎo)他們?cè)谛〗M內(nèi)合作探究?jī)煞N解題方法的異同點(diǎn)，讓學(xué)生明白列算式解決問(wèn)題是把未知數(shù)始終作為一個(gè)“目標(biāo)”，不參加列式運(yùn)算，只能用已知數(shù)和運(yùn)算符號(hào)組成算式；2021/8/637 而列方程解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，未知數(shù)能以一個(gè)字母的形式和已知數(shù)一起參加列式運(yùn)算，這是列方程解應(yīng)用題與算術(shù)方法解應(yīng)用的最大的的不同， 只有通過(guò)對(duì)比分析才能更容易突破難點(diǎn)，學(xué)生才容易克服列方程時(shí)受算術(shù)方法干擾的問(wèn)題。

24、 2021/8/638 作為一名老師，要能敏銳地從學(xué)生的眼神、表情、語(yǔ)言里察覺(jué)到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)結(jié)果，從孩子的一言一行中反饋教學(xué)效果，反思我們的教學(xué)過(guò)程。 曹子楠同學(xué)的一句“老師，聽(tīng)懂的感覺(jué)真好！”不但讓她自己感受到的成功的喜悅，也給我上的生動(dòng)的一課。2021/8/639教育敘事的要求教育敘事的要求 1、事件真實(shí)。、事件真實(shí)。 2、描述的情境有意義，有思考。、描述的情境有意義，有思考。 3、敘述清晰、敘述清晰, 細(xì)節(jié)生動(dòng)，揭示人物的心細(xì)節(jié)生動(dòng)，揭示人物的心理，刻畫(huà)沖突情節(jié)。理，刻畫(huà)沖突情節(jié)。 4、敘述的問(wèn)題對(duì)他人有思考價(jià)值和啟發(fā)、敘述的問(wèn)題對(duì)他人有思考價(jià)值和啟發(fā)意義。意義。 2021/8/

25、640案例分析案例分析案例分析的表現(xiàn)形式可以是多樣的：案例分析的表現(xiàn)形式可以是多樣的： 案例過(guò)程案例過(guò)程案例反思。案例反思。 案例背景案例背景案例描述案例描述案例分析。案例分析。 主題背景主題背景情景描述情景描述問(wèn)題探討問(wèn)題探討詮釋與研究。詮釋與研究。2021/8/641案例：案例分析案例：案例分析-人教版第二冊(cè)第人教版第二冊(cè)第68頁(yè)頁(yè)“退位減法退位減法”片斷。片斷。 教學(xué)過(guò)程：探索計(jì)算方法：368 （學(xué)生獨(dú)立計(jì)算 ）師：現(xiàn)在請(qǐng)小朋友說(shuō)一說(shuō)，你是怎么算的？ 生1：6減8不夠減，把30里面的10借出來(lái)，就變成了16，16減8等于8，30變成了20，20加上8等于28。2021/8/642 師：這

26、個(gè)同學(xué)的方法聽(tīng)懂了嗎？請(qǐng)聽(tīng)懂的小朋友再說(shuō)一說(shuō)。 生2：（學(xué)生邊說(shuō)，教師邊板書(shū)：1688、20828）。 生3：我和他的方法不一樣。368就是36先減掉6等于30，然后還有2個(gè)沒(méi)有減掉，所以302等于28。 師：剛才我們已經(jīng)學(xué)了兩種方法，你還有其他方法嗎？ 生：8減去6等于2，30再減去2等于28。 師：這種方法你們聽(tīng)得懂嗎？ 2021/8/643 生：因?yàn)?-8不夠減，用8-6少減去了2個(gè)，所以再用30減去2等于28。 教學(xué)反思： 新課程標(biāo)準(zhǔn)使大家都在嘗試“算法多樣化”，都在力求自己的課能夠很好地滲透這個(gè)理念，于是，慢慢地醞釀出了這樣的三句話： 1、“他的方法你聽(tīng)懂了嗎？” 2、“你還有其他不

27、同的方法嗎？” 3、“下面我們一起用這位同學(xué)的方法做一做，好嗎？” 2021/8/644 這三句話教師該問(wèn)嗎？該說(shuō)嗎？我的理解：該說(shuō)。 第一句：“他的方法你聽(tīng)懂了嗎？” 作為一年級(jí)的孩子，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成是很重要的，教師說(shuō)這樣的一句話，旨在讓孩子學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)一種自主學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，而不是說(shuō)要把算法硬塞給學(xué)生?！八姆椒懵?tīng)懂了嗎？” 2021/8/645 簡(jiǎn)單的一句話讓我們的學(xué)生充當(dāng)了教師的角色，把“教”的權(quán)利給學(xué)生，讓學(xué)生也去聽(tīng)其他同學(xué)的發(fā)言，或同意或反駁，培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)和懷疑精神，賞識(shí)和學(xué)習(xí)其他同學(xué)的獨(dú)特、富有個(gè)性的理解和表達(dá)，所以我覺(jué)得這句話說(shuō)得很有必要。 2021/8/646

28、 第二句：“你還有其他不同的方法嗎？” 在新教材實(shí)施的開(kāi)始階段，我們的學(xué)生一般不太愿意接受題目的多種算法，認(rèn)為只要用一種方法做出來(lái)就行了，何必再費(fèi)勁尋找不同的方法呢？所以我們嘗試以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)的形式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一題目用不同的方法去解決，要求學(xué)生尋找不同的解題思路，再通過(guò)討論得出許多算法。如果能經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，學(xué)生就能慢慢地體會(huì)到從不同角度看問(wèn)題的好處，品嘗到其中的樂(lè)趣。2021/8/647 第三句：“下面我們一起用這位同學(xué)的方法做一做，好嗎？” 看到這樣的話，我們會(huì)不會(huì)有這樣的疑惑出現(xiàn)：“這種方法學(xué)生不喜歡怎么辦？一定要他做嗎？”我認(rèn)為算法多樣化的根本目的并不是讓學(xué)生得到自己最喜歡的方法！

29、而是在于讓學(xué)生感受解決問(wèn)題策略的多樣性，并形成解決問(wèn)題的基本策略。 2021/8/648案例分析的撰寫(xiě)。案例分析的撰寫(xiě)。 案例分析要有主題。要針對(duì)某個(gè)現(xiàn)象案例分析要有主題。要針對(duì)某個(gè)現(xiàn)象或某種情況，明確要解決的問(wèn)題是什么。或某種情況，明確要解決的問(wèn)題是什么。 交代教學(xué)案例的條件和背景。交代教學(xué)案例的條件和背景。 進(jìn)行分析。結(jié)合理論對(duì)揭示問(wèn)題的關(guān)進(jìn)行分析。結(jié)合理論對(duì)揭示問(wèn)題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)進(jìn)行科學(xué)的分析。鍵環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)進(jìn)行科學(xué)的分析。2021/8/649 第二層面：有深度研討的同事交流，如第二層面：有深度研討的同事交流，如教學(xué)沙龍、集體備課、教學(xué)論壇教學(xué)沙龍、集體備課、教學(xué)論壇等。等。 案例案例1

30、：數(shù)學(xué)沙龍：數(shù)學(xué)沙龍-“關(guān)注差異，提關(guān)注差異，提高課堂教學(xué)有效性高課堂教學(xué)有效性” 通知通知-為凸顯教學(xué)中學(xué)生主體性與差為凸顯教學(xué)中學(xué)生主體性與差異性，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性，進(jìn)一異性，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性，進(jìn)一步討論和解決教學(xué)中存在的問(wèn)題和困惑，步討論和解決教學(xué)中存在的問(wèn)題和困惑，我校將舉行了我校將舉行了“關(guān)注差異，提高課堂教關(guān)注差異，提高課堂教學(xué)有效性學(xué)有效性”的數(shù)學(xué)專題沙龍活動(dòng)。望全的數(shù)學(xué)專題沙龍活動(dòng)。望全體數(shù)學(xué)教師以及結(jié)對(duì)交流學(xué)校的數(shù)學(xué)骨體數(shù)學(xué)教師以及結(jié)對(duì)交流學(xué)校的數(shù)學(xué)骨干教師代表共同參與此次活動(dòng)。干教師代表共同參與此次活動(dòng)。2021/8/650開(kāi)展教學(xué)沙龍活動(dòng)必須把握好以下幾個(gè)問(wèn)題： 策劃者必須去收集教師們共性的問(wèn)題； 主題可以很集中，也可相對(duì)松散。 參加沙龍的教師必須聯(lián)系自己的教學(xué)