高中地理《地球的自轉(zhuǎn)》說課稿中圖版必修(共5頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上高一地理必修上冊地球的自轉(zhuǎn)說課稿【教材分析】本節(jié)課的內(nèi)容是在第一章的第四節(jié)，由前面宇宙環(huán)境的知識可知，地球的運動形式是多種多樣的，但與人類關(guān)系最密切的是自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)。本節(jié)先談地球的自轉(zhuǎn)運動，只要掌握了地球自轉(zhuǎn)的特點及其地理意義，就能為以后學習公轉(zhuǎn)運動和地理環(huán)境的知識打下良好的基礎(chǔ)。地球的自轉(zhuǎn)，就地表來說是在作圓周運動，所以可從方向、周期、速度三個方面來了解它的特點；地球自轉(zhuǎn)的地理意義，是由地球自轉(zhuǎn)而產(chǎn)生的各種自然現(xiàn)象，其中最顯著的是晝夜更替、地方時差異、地轉(zhuǎn)偏向和地球形狀變扁等現(xiàn)象。本節(jié)課的重點是地球自轉(zhuǎn)的特點和地轉(zhuǎn)偏向問題；難點是恒星日與太陽日的差異問題?！窘虒W目標】

2、1.知識目標：使學生掌握地球自轉(zhuǎn)的特點及其地理意義。2.能力目標：使學生能夠看懂“恒星日與太陽日示意圖”，并說出兩者的差異及其原因；學會運用“物體水平運動的方向產(chǎn)生偏向”的規(guī)律；培養(yǎng)學生自主學習的能力。3.德育目標：使學生形成物質(zhì)普遍聯(lián)系的觀點，樹立辯證唯物主義的世界觀。【教學方法】地球的自轉(zhuǎn)運動及其地理意義，是一些大尺度的地理現(xiàn)象，對學生來說很抽象，不容易領(lǐng)會。為了上好這節(jié)課，我以新興的建構(gòu)主義理論為指導，采用適合我校學生實際的新的課堂教學模式。即從創(chuàng)設(shè)情境入手，采用直觀教學，變宏觀為微觀（如以地球儀代替地球）、變靜態(tài)（如課本插圖）為動態(tài)（如動畫）、變抽象為形象；再通過低起點、高坡度式的層層

3、設(shè)問，創(chuàng)造協(xié)作學習與會話環(huán)境，在老師的引導下，學生主動思考、討論，充分發(fā)揮其主體作用，逐步實現(xiàn)對所學知識的意義建構(gòu)。為了順利達到教學目標，在教學中我突出直觀教學，主要采取以下方法：一是演示法。利用地球儀和現(xiàn)代教育技術(shù)手段，將一些難以觀測、難以想象的地理過程模擬式地展現(xiàn)出來，既激發(fā)學生興趣，又形象生動。二是情境法。通過切合實際地創(chuàng)設(shè)一些情境，設(shè)計恰當?shù)膯栴}，以案例式使每個知識點能自然地導入引申，使學生產(chǎn)生強烈的學習愿望，主動與老師協(xié)同學習，再通過理論聯(lián)系實際，水到渠成地實現(xiàn)意義的建構(gòu)?！窘虒W過程】導入新課教學活動設(shè)計意圖設(shè)計問題： 毛澤東主席有一著名的詩句，“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”，這

4、種情況可能嗎？ 通過引用偉人詩句，抓住學生注意力，激發(fā)學生解決問題的愿望，巧妙地引入新課。講授新課、地球自轉(zhuǎn)的特點1.方向教學活動設(shè)計意圖 請學生上講臺撥動地球儀，演示地球自轉(zhuǎn)的方向，得出“自西向東”。 提醒學生，圓周運動常用順時針或逆時針來描述。 老師用地球儀演示地球自轉(zhuǎn)，設(shè)問：在北極上空看，地球自轉(zhuǎn)的方向怎樣？在南極上空看，又怎樣？（教學生運用“北右南左”法則） 設(shè)計問題，課后思考： 太陽為什么東升西落？ 天上的星星是否都是東升西落？ 九月的星空圖里的星星是如何運動的？ 尊重學生的主體性，開展雙邊活動，活躍課堂氣氛。 層層設(shè)問，通過演示引入，由淺入深，使學生全面認識地球自轉(zhuǎn)的方向，及其產(chǎn)生

5、的日月星辰的東升西落現(xiàn)象，同時提高觀看星圖的能力。 結(jié)合手勢法則，使學生能牢固記住地球自轉(zhuǎn)的方向，為能分析各種地球運轉(zhuǎn)示意圖打好基礎(chǔ)。2.周期教學活動設(shè)計意圖 講解恒星日和太陽日的概念。 用自己創(chuàng)作的電腦課件，演示說明恒星日與太陽日差異的原因。 設(shè)計問題，學生回答： 假如今晚八時在某一位置看到某顆恒星，明晚要在同一位置看到同一顆星，應在什么時刻去看？ 看九月的星空圖，為什么觀測日期每推后15天，觀測時刻要提前1個小時？ 假如地球不公轉(zhuǎn)、或自東向西自轉(zhuǎn)、或自東向西公轉(zhuǎn)、或自轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)都是自東向西，太陽日和恒星日各有什么不同？（課后思考） 恒星日和太陽日的差異問題較抽象、很費解，用多媒體手段可進行模擬

6、，形象、生動。 通過多角度設(shè)問，多角度思考，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。3.速度教學活動設(shè)計意圖 介紹角速度的概念，得出地球自轉(zhuǎn)的角速度為15°/小時。 介紹線速度的概念，顯示線速度示意圖，得出自轉(zhuǎn)線速度隨緯度變化的規(guī)律。 回應導入新課時提出的問題。 設(shè)計問題，學生回答： 兩極的角速度和線速度怎樣？ 同緯度的兩地、同經(jīng)度的兩地、或緯度、經(jīng)度都不同的兩地，角速度和線速度各有什么異同？ 本問題較淺顯，但也不能一筆帶過，否則學生容易忽視。 通過設(shè)問，可對這一知識點加以強化，也解決了課后練習題。小結(jié)教學活動設(shè)計意圖方 向自東向西 列出表格，讓學生填充，由學生自己歸納出地球自轉(zhuǎn)的特點。 方便學生記憶

7、，培養(yǎng)學生歸納能力。 促成學生對已學知識的意義建構(gòu)，以達到教學目的。周 期恒星日（23時56分4秒）太陽日（24時）速度角速度15°/小時線速度自赤道向兩極遞減、地球自轉(zhuǎn)的地理意義教學活動設(shè)計意圖 創(chuàng)設(shè)情境、導入意義： 情境組 長期以來，勞動人民養(yǎng)成日出而作、日落而息的習慣。 多數(shù)賓館的大廳都掛著一些時鐘，每個時鐘顯示不同的時刻。 第一次世界大戰(zhàn)期間，德國首次使用遠程大炮，射程達100多公里，而每次發(fā)射后炮彈總是向右偏離目標1公里多。 初中地理是這樣描述地球的形狀的：兩極稍扁，赤道略鼓。 以上事例，各表示地球自轉(zhuǎn)哪方面的地理意義？分別與地球自轉(zhuǎn)及其特點有何關(guān)系？ 自主學習、協(xié)作對話：

8、 問題組 如果地球不自轉(zhuǎn)、或不公轉(zhuǎn)、或不自轉(zhuǎn)也不公轉(zhuǎn)、或自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的周期相同，晝夜更替的情況各將怎樣？ 同經(jīng)度的地方、不同經(jīng)度的地方，時間有何差異？ 南北半球和赤道，物體水平運動的方向是如何偏向的？ 如何證明地球不是正球體？代表發(fā)言、及時反饋： 學生分組思考、討論后，由代表回答以上問題。 利用電腦演示、引導學生想象晝夜之分與晝夜更替及其形成。 結(jié)合慣性定律，圖示說明南北半球和赤道地轉(zhuǎn)偏向的情況（再次教學生運用另一“北右南左”法則）；再舉出大量有關(guān)的事例，并用自制電腦動畫演示地轉(zhuǎn)偏向的成因。 播放動畫，說明地球形狀變扁的原因。 意義建構(gòu)、引申提高： 問題組 如果晝夜更替的周期變長或變短，對我們的生活將帶來什么影響？ 如果想最早進入21世紀，你該怎么做？如果想最早看到新世紀的第一縷陽光，又該怎么做？ 長江三峽河段，由于南岸較陡，所以房子多建于北岸。為什么南岸比北岸陡些？ 根據(jù)這部分內(nèi)容體系的特點，運用建構(gòu)主義理論，分 創(chuàng)設(shè)情境、導入意義、自主學習、協(xié)作對話、代表發(fā)言、及時反饋、意義建構(gòu)、引申提高四個環(huán)節(jié)，在老師的組織、指導、幫助和促進下，學生協(xié)作學習，憑自身經(jīng)驗和已有知識，共同建構(gòu)地球自轉(zhuǎn)的地理意義。 本課總結(jié)【教學評價】1.以建構(gòu)主義理論為指導，探索新型的課堂教學模式，充分體現(xiàn)學生在教學過程中的主體地位，尊重學生的自覺性、主動性和創(chuàng)造性，把學習的