有效的課堂控制策略

1、有效的課堂控制策略 課堂是一種特殊的人際心理環(huán)境。課堂教學就是發(fā)生在這種環(huán)境中的師生交往、互動的活動,課堂教學活動的有效性不僅取決于課堂教學本身,而且還有賴于課堂控制。因此,協(xié)調(diào)和控制構(gòu)成課堂環(huán)境的基本要素,保持其動態(tài)平衡,構(gòu)建合理的課堂生態(tài),顯得尤為必要,這也正是課堂控制的主旨所在。 一、課堂控制的涵義 課堂控制是由課堂和控制組成的,因而首先把“課堂控制”分解成“課堂”和“控制”進行分別的闡釋,以更好地分析課堂控制的具體涵義。 (一)“課堂”概念的多學科分析 1.就心理學角度而言,課堂原本是指集體指導學生讀、寫、算等各種學習的一種組織體。但現(xiàn)在,人們不再把學習視為一種機械性的勞動,而是一種具

2、有挑戰(zhàn)性的活動,是一種豐富多樣的團體生活,因而,課堂日益成為培養(yǎng)人類心智的互動環(huán)境。 2.就社會學而言,課堂是一個微型社會,是社會大體系中具有特殊功能的一個小系統(tǒng)。在這個系統(tǒng)中,教師、學生和環(huán)境之間不斷發(fā)生作用,常常也會產(chǎn)生不可回避的矛盾和沖突。他們之間的相互作用和影響促進著課堂的不斷變化。學生正是在這種作用、影響和變化中不斷發(fā)展。因此,課堂是學生個體自行建構(gòu)生活意義的環(huán)境。 (二)“控制”的語詞分析及其概念的延伸 我們今天使用的科學的“控制”概念就由此衍生?？刂剖菫榱烁纳颇硞€或某些受控對象的功能或發(fā)展,需要獲得并使用信息,以這種信息為基礎選出的加于該對象上的作用,就叫控制?？刂普撌且婚T哲學性

3、、邊緣性、基礎性很強的科學,它一經(jīng)形成,便被很多學科吸引,管理學是其中之一。管理中的控制是一種保證管理目標與計劃實現(xiàn)的職能活動,它和計劃、組織、評價等相并列。教育管理是管理科學的分支,研究課堂上教師對教學的控制職能,應是控制論在教育管理論上的發(fā)展與具體化。 在課堂教學中,所謂“控制”,并非意指恢復舊式的紀律或把學生當成鐘表機械地加以調(diào)整,而是意指富有組織和成效地管理一個課堂的過程。 (三)課堂控制的含義 通過課堂和控制的多方面的闡釋,筆者認為,課堂控制過程包括兩層含義。 第一,課堂控制是對行為的調(diào)整和組織,它既包括教師對學生行為的理解和控制,也包括學生自己對課堂行為控制的身體力行。 第二,課堂

4、控制的同時是教師認真檢查師生關系中發(fā)生的實際情況,通過對問題行為性質(zhì)的分析理解,調(diào)整教師自己對學生問題行為的反應方式。這里,第二層含義的控制是為了更好地實現(xiàn)第一層含義的控制服務的。它們相互作用,共同構(gòu)成了教師課堂控制實踐的雙向機制。 二、小學生課堂行為分析 課堂控制的對象不是虛擬的、抽象的,而是活生生的,具有全部個性心理特征,表現(xiàn)為認知結(jié)構(gòu)、學習風格、交往能力等的差異。而對于小學生這一特殊的群體來說,喜愛爭議、活潑好動是他們的天性。 (一)行為的年齡差異 1.小學生對教師的要求和期望的性質(zhì)隨年齡的增長而變化。幼兒園孩子傾向于喜愛富有同情心和能支持自己的教師。小學生的這種傾向仍較為明顯,但開始逐

5、漸強調(diào)對學習材料的興趣和智力刺激,并出現(xiàn)了對教師解決問題的公正判斷的要求。 2.小學生對在同學面前的地位和威信的需要隨著年齡增長而提高。他們總希望得到師生的贊揚。于是,課堂成了他們自我表現(xiàn)的場所,在課堂上,他們處處表現(xiàn)自己,希望能得到同學和老師的承認。如果教師企圖在班級同學面前羞辱他們,就無疑降低了他們的威信,從而使他們感到極力痛恨,并可能極力做出敵視教師的行為。 (二)行為的能力差異 課堂控制中問題行為的性質(zhì)不僅與年齡變量有關,而且也與小學生的能力水平有關,與年齡差異一樣,對導致不同能力學生課堂問題行為性質(zhì)進行分析也是非常重要的。 1.不同能力學生的學習動機常有顯著差異。學習成績好的學生在學

6、習動機方面對學校常常具有一種積極的態(tài)度。相比之下,學習成績差的學生則常常消極地看待學校,他們常把注意力集中于與固有興趣相一致的內(nèi)容上,而無視課堂教學內(nèi)容。 2.不同能力水平學生對教師的個性如忍耐和同情心提出了不同的要求,所有學生在富有忍耐和同情的教師的幫助下都能學得更好。然而,學習遲緩者惟有與這樣的教師在一起時才能達到掌握學習的水平。 三、課堂控制和行為分析的關系 (一)課堂控制的關鍵在于對各種課堂行為采取相應的控制策略 從以上對小學生的課堂行為進行分析的結(jié)果來看,小學生的課堂行為可以分為三類:正當課堂行為、不正當課堂行為和違規(guī)課堂行為。正當課堂行為是指遵守課堂秩序、合乎課堂規(guī)范的行為;不當課

7、堂行為是指不宜在課堂上表現(xiàn)的行為;違規(guī)課堂行為是指對課堂秩序和課堂規(guī)范有破壞作用的行為。(二)行為分析是制定科學的課堂控制策略的依據(jù) 在課堂控制實踐中,不明確課堂行為發(fā)生的具體原因往往會造成課堂控制不當,或過于簡單,甚至粗暴。從表面上看,這種簡單甚至粗暴的課堂控制雖然使課堂環(huán)境暫時恢復了“平靜”和“秩序”。 總之,作為一種課堂控制策略,人際溝通的關鍵在于:積極地傾聽,了解行為發(fā)生的真實原因;信任學生改進自己行為的能力,并讓其承擔起行為改進的真實責任。 (二)操縱強化策略 作為一種課堂控制策略,操縱強化的基本假設是:課堂行為是強化的產(chǎn)物。課堂行為的維持或矯正,可以通過對強化的操縱實現(xiàn)。強化是任何

8、能夠提高特定反應出現(xiàn)概率的刺激。行為發(fā)生的概率因強化的出現(xiàn)而提高,這類強化是正強化。行為發(fā)生的概率因強化的消失或移開而提高,則為負強化。課堂控制的操縱強化策略,主要是指強化形式在正強化和負強化之間的相互轉(zhuǎn)化。 學生某些不當或違規(guī)課堂行為的重復出現(xiàn),恰恰是因為教師或其他學生不適當?shù)恼龔娀?。如小學生在課堂中發(fā)現(xiàn)以不正當行為也能吸引他人注意,因此,對于一些渴望引起他人注意的學生來說,做出不當或違規(guī)行為的目的在于引起教師和同學對自己的關注。如果學生表現(xiàn)出這類行為之后,教師或其他學生給予強化,如批評或表示驚訝等,學生便成功地滿足了引起他人關注的心理需要。因而不當或違規(guī)課堂行為自然會重復發(fā)生,如果教師