中小學(xué)心理健康教育師資專業(yè)化問題的思考

1、中小學(xué)心理健康教育師資專業(yè)化問題的思 考心理健康教育作為一種特殊的、 復(fù)雜的、科學(xué)性和實(shí)踐性都極強(qiáng) 的教育活動(dòng)，不同于一般知識(shí)技能的教育，不具備一定的能力和條件 是無法勝任的。作為心理健康教育教師，首先要具有專門的知識(shí)和技 能，要了解青少年的身心發(fā)展特點(diǎn)和心理健康教育的規(guī)律，并能在教育教學(xué)中自覺地運(yùn)用相關(guān)的知識(shí)和技能，促進(jìn)學(xué)生心理健康成長。其次，必須經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練。而當(dāng)前，在我國中小學(xué)從事心理健康教育工 作的教師仍然存在“少、混、雜”的狀況，即從業(yè)人員整體數(shù)量不足， 專業(yè)人員和專職人員少；構(gòu)成成分復(fù)雜，心理健康教育教師中具備專 業(yè)資格的遠(yuǎn)未達(dá)到國家要求的“中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師需由專職人員擔(dān) 任”。

2、筆者認(rèn)為要承擔(dān)心理服務(wù)的責(zé)任，中小學(xué)心理健康教師的專業(yè) 化是一個(gè)必然的發(fā)展趨勢。一、中小學(xué)心理健康教育師資專業(yè)化過程中存在的問題1 .相關(guān)政策法規(guī)不完善在我國中小學(xué)心理健康教育發(fā)展的進(jìn)程中，出臺(tái)的相關(guān)的政策法 規(guī)有力的推動(dòng)了心理健康教育工作的開展。1999年教育部印發(fā)了關(guān) 于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見，提出從2000年秋季開學(xué) 起，全國大中城市有條件的中小學(xué)要逐步開展心理健康教育， 小城鎮(zhèn) 和農(nóng)村的中小學(xué)也要從實(shí)際出發(fā)， 逐步創(chuàng)造條件開展。意見中還指出 要積極開展對(duì)從事心理健康教育教師的專業(yè)培訓(xùn)。要把對(duì)心理健康教 育教師的培訓(xùn)列入當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)校師資培訓(xùn)計(jì)劃。 但是，在關(guān)于教師隊(duì)伍 建設(shè)方面，

3、沒有規(guī)定統(tǒng)一的執(zhí)行機(jī)構(gòu)和明確的職責(zé)范圍， 而且這些不 是強(qiáng)制性的規(guī)范，缺乏監(jiān)督機(jī)制和反饋機(jī)制，缺乏可操作性。這導(dǎo)致 了在不少中小學(xué)，雖然配備了心理輔導(dǎo)老師，設(shè)有心理咨詢室，但這 些卻都被當(dāng)成了擺設(shè)，成為學(xué)校宣傳、評(píng)優(yōu)的工具。2 .教師專業(yè)背景多樣，專業(yè)化水平和程度不夠目前，我國從事心理健康教育的教師水平不一，專業(yè)多樣，專業(yè) 化水平不高。正規(guī)高等師范院校心理學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生所占人數(shù)較少， 使專職從事心理健康教育的人員只占到了一小部分。而且這些本專業(yè)畢業(yè)的大學(xué)生雖具有一定的理論知識(shí)，但缺乏實(shí)踐技能。占到多數(shù)比 例的兼職人員，基本上都不是科班出身，多是學(xué)校從教務(wù)處教師、校 醫(yī)、政治課老師和班主任等人員

4、中抽調(diào)出來， 經(jīng)過短期培訓(xùn)甚至未經(jīng) 培訓(xùn)，就被補(bǔ)充到了心理教師隊(duì)伍中。 這些教師缺乏相應(yīng)的專業(yè)知識(shí) 和技能，加之受教育者自身觀念的影響，往往用傳統(tǒng)的教育思想和一 般的思想政治工作方法來進(jìn)行心理健康教育，老師們無法真正走進(jìn)學(xué) 生內(nèi)心世界，幫助學(xué)生解決實(shí)際問題，很難保證學(xué)校的心理健康教育 活動(dòng)的健康發(fā)展。3 .教師專業(yè)素養(yǎng)不足，科研能力欠缺心理健康教育是一個(gè)全新的領(lǐng)域，其中的許多理論與實(shí)踐都仍在 不斷地豐富和發(fā)展，值得從業(yè)教師認(rèn)真、系統(tǒng)地討論和研究，因此，對(duì)于心理教師而言，“教師成為研究者”的理念尤為重要。需要心理 教師提高研究意識(shí)，不斷地在實(shí)踐中進(jìn)行反思和總結(jié)，提升自己的理 論水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以

5、促進(jìn)自身的專業(yè)化成長。近些年在我國心理健 康教育發(fā)展中，完整系統(tǒng)的追蹤研究和高層次的理論探索并不多見， 科研能力的欠缺使心理教師在其理論水平和專業(yè)技能上很難取得大 幅提高，成為阻礙心理教師專業(yè)化發(fā)展的重要因素。4 .心理健康教育專業(yè)定位模糊在很多中小學(xué)，雖然開設(shè)了心理健康課，配備了心理老師，但心 理健康教育并沒有得到重視，原本就不多的課時(shí)經(jīng)常被其他學(xué)科， 尤 其是“主科”教師占用。在工資待遇、人員編制、職稱評(píng)定等方面， 也無法與其他學(xué)科教師相比，在一些學(xué)校心理教師甚至被劃為教輔人 員，使一些心理教師感覺自己只是學(xué)校教育舞臺(tái)上的“配角”，甚至是旁觀者，嚴(yán)重影響了他們自身對(duì)心理教育工作的認(rèn)同。止匕

6、外，有的 心理教師不清楚自己在學(xué)校教育活動(dòng)中處于什么樣的地位，缺乏明確的專業(yè)角色意識(shí)。這可能會(huì)產(chǎn)生更為嚴(yán)重的中小學(xué)心理教師職業(yè)枯竭 現(xiàn)象。二、中小學(xué)心理健康教育師資專業(yè)化發(fā)展的策略1.樹立專業(yè)化發(fā)展的理念心理健康教育，不是單純的課程教育，它是以提高人的自尊、自 助能力，促進(jìn)心理和諧為首要目標(biāo)的，其對(duì)象也不是少數(shù)學(xué)生，而應(yīng) 是面向全體。它必須尊重服務(wù)對(duì)象，必須配合學(xué)生的需要，心理教師 與學(xué)生之間建立的關(guān)系也不是教導(dǎo)式關(guān)系，不是灌輸，而應(yīng)是一種引 導(dǎo)式關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生自己認(rèn)識(shí)自己并自我成長，以達(dá)到“助人自助、 全員心育”，這也體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的價(jià)值追求。所以，中小學(xué)心理教 師應(yīng)在工作過程中形成以人為本

7、、助人自助的專業(yè)理念。2,完善資格認(rèn)證制度我國已建立了心理咨詢師的資格證書制度， 很多在學(xué)校心理教育 崗位上的從教者，也通過參加社會(huì)培訓(xùn)，拿到了國家心理咨詢師的證 書，但因國家心理咨詢師面向社會(huì)人群，缺少學(xué)校教育的個(gè)性，而且 其工作要求和工作重點(diǎn)也都有別于學(xué)校心理健康教育，使得學(xué)校心理 健康教育的效果經(jīng)常會(huì)打折扣。為了能改變教師隊(duì)伍專業(yè)性不強(qiáng)的局 面，必須要結(jié)合實(shí)際，制定出適合我國中小學(xué)心理健康教育教師的資 格標(biāo)準(zhǔn)。目前浙江、上海等地已推出了心理輔導(dǎo)教師資格認(rèn)證制度， 但認(rèn)證條件還多以考取心理咨詢師證書為準(zhǔn)，對(duì)任職教師的學(xué)歷、專 業(yè)背景及職業(yè)道德等都沒有做出具體的要求，所以需要盡快完善和制 定

8、心理健康教育教師統(tǒng)一的資格認(rèn)證制度，在其任職資格、認(rèn)證的組 織機(jī)構(gòu)等方面做出明確具體的規(guī)定，達(dá)不到資格要求就不應(yīng)擔(dān)任專職 教師。3 .形成教研制度在我國心理健康教育工作的開展中，很多地區(qū)的教育實(shí)踐已經(jīng)證 明，引導(dǎo)中小學(xué)心理健康教育教師結(jié)合學(xué)校的工作和學(xué)生的實(shí)際需要 開展教研，對(duì)心理健康教育教師的專業(yè)成長起到了很好的推動(dòng)作用。 作為地方教育部門應(yīng)建立、完善市、區(qū)兩級(jí)心理健康教育教研制度和 心理教師聯(lián)系的組織網(wǎng)絡(luò)，定期開展專題研討、優(yōu)秀課例、案例的評(píng)選活動(dòng)等。在學(xué)校內(nèi)可成立心理教研組，平行于其他學(xué)科教研組的崗 位、職責(zé)和待遇。對(duì)學(xué)校心理健康教育的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行研究， 鼓勵(lì)教師申報(bào)課題，結(jié)合青少

9、年在成長中的重大問題，探索中小學(xué)心 理健康教育的有效途徑和方法。4 .建立督導(dǎo)與評(píng)價(jià)制度督導(dǎo)制是對(duì)心理教師從業(yè)全過程的督導(dǎo)，可起著監(jiān)督反饋、指導(dǎo) 落實(shí)的重要作用。教育行政部門應(yīng)成立專門的機(jī)構(gòu)， 督導(dǎo)各學(xué)校心理 健康教育工作的開展，根據(jù)教育部要求，監(jiān)督學(xué)校設(shè)置專門輔導(dǎo)人員， 抓好中小學(xué)心理輔導(dǎo)師資的培養(yǎng)與和培訓(xùn)工作，督導(dǎo)學(xué)校心理健康教 育工作的開展，并將其列入評(píng)價(jià)學(xué)校工作的內(nèi)容，使中小學(xué)的心理健 康教育工作盡快走上專業(yè)化的發(fā)展道路。對(duì)于心理教師的評(píng)價(jià)，可采取工作實(shí)績、課程進(jìn)修等多方結(jié)合的 方式。工作實(shí)績指心理教師在校實(shí)際工作量，包括心理課、團(tuán)體和個(gè) 體的心理輔導(dǎo)、講座等。課程進(jìn)修指參加教育系統(tǒng)內(nèi)

10、以及教育系統(tǒng)指 定的機(jī)構(gòu)所舉辦的專業(yè)培訓(xùn)。主管部門應(yīng)加強(qiáng)對(duì)心理健康教育教師的 管理，使其在學(xué)校教育中獲得應(yīng)有的地位，他們的工作狀況能被了解。 應(yīng)保證心理教師與“主科”教師能享受同等的待遇，在評(píng)職、晉級(jí)、 評(píng)優(yōu)等活動(dòng)中能有一席之地，以保護(hù)心理教師的積極性。止匕外，學(xué)校 還應(yīng)多了解心理教師的心理健康狀況及其對(duì)工作的應(yīng)對(duì)能力，及早發(fā)現(xiàn)心理教師的職業(yè)倦怠和心理亞健康狀態(tài)， 便于其及時(shí)進(jìn)行自我調(diào)整 或接受輔導(dǎo)。5 .開展師資培養(yǎng)和培訓(xùn)活動(dòng)首先，要培養(yǎng)合格的心理教師。學(xué)校心理健康教育除了需要一般 的教育技能外，還需要掌握特殊的專業(yè)技能，不是看些書籍，聽些講 座就能有效地從事心理健康教育的工作。因此，心理健

11、康教育工作應(yīng) 該由師范院校心理學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生承擔(dān)， 或取得相關(guān)專業(yè)學(xué)士學(xué)位并 通過心理輔導(dǎo)任職資格證書考試的專業(yè)人員擔(dān)任。其次，要對(duì)在職心理教師進(jìn)行系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)。把對(duì)心理教師的培訓(xùn)列入師資培訓(xùn)計(jì) 劃，加強(qiáng)心理教師長期的有計(jì)劃的專業(yè)在職訓(xùn)練與進(jìn)修，對(duì)培訓(xùn)課程進(jìn)行研究，將理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，通過培訓(xùn)提高專兼職心理 健康教育教師的基本理論、專業(yè)知識(shí)和操作技能水平。目前，我國的中小學(xué)心理健康教育雖發(fā)展較快， 從中央到地方也 都出臺(tái)了相關(guān)的文件和條例強(qiáng)調(diào)其重要性， 但是心理健康教育教師的 專業(yè)化進(jìn)程緩慢，仍然需要國家、地方政府和教育系統(tǒng)的多方支持， 加大對(duì)其投入，改進(jìn)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，建立并完善心理健康教育教 師專業(yè)化發(fā)展的制度。同時(shí)也需要心理教師自身的不斷努力。 相信在 不久的將來，我們的心理健康教育教師專業(yè)化隊(duì)伍會(huì)越來越壯