為什么一年有四季說課

1、教材：教科版小學(xué)科學(xué)教材：教科版小學(xué)科學(xué)年級：五年級年級：五年級( (下）下）時(shí)間：時(shí)間：20142014年年2 2月月指導(dǎo)思想及理論依據(jù) 科學(xué)教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生已有的概念，并科學(xué)教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生已有的概念，并設(shè)法改變他們的概念。建構(gòu)主義心理學(xué)設(shè)法改變他們的概念。建構(gòu)主義心理學(xué)對兒童的假設(shè)是：兒童具有理解世界的對兒童的假設(shè)是：兒童具有理解世界的一種強(qiáng)烈的天生的愿望，即使是特別小一種強(qiáng)烈的天生的愿望，即使是特別小的兒童也會組織來自外部的各種信息。的兒童也會組織來自外部的各種信息。兒童在他們自身經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，形成了兒童在他們自身經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，形成了對世界的理解并形成了自己的理論。對世界的理解并形成了

2、自己的理論。 地球的運(yùn)動地球的運(yùn)動本課在教材中的位置本課在教材中的位置地球與宇宙地球與宇宙人類對地人類對地球地認(rèn)識球地認(rèn)識地球公轉(zhuǎn)地球公轉(zhuǎn)（證明）（證明） 教科版教科版 五年級下冊五年級下冊 地球自轉(zhuǎn)地球自轉(zhuǎn)（證明）（證明）晝晝夜交替現(xiàn)現(xiàn)象誰誰先迎來來黎明北極極星北極極星不動動的秘密極晝極晝和極極夜的解釋釋關(guān)注學(xué)生元認(rèn)知關(guān)注學(xué)生元認(rèn)知探究形成新概念探究形成新概念 研研究主題題：教材分析教材分析 為什么一年有四季為什么一年有四季的教學(xué)內(nèi)容涉及到的教學(xué)內(nèi)容涉及到地軸傾斜方向不變，陽光照射到地球位置發(fā)生地軸傾斜方向不變，陽光照射到地球位置發(fā)生有規(guī)律變化導(dǎo)致溫度有規(guī)律變化的問題。有規(guī)律變化導(dǎo)致溫度有規(guī)

3、律變化的問題。地地球的運(yùn)動球的運(yùn)動這一單元的教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)知識比這一單元的教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)知識比較抽象枯燥，學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)跟不上、實(shí)驗(yàn)過較抽象枯燥，學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)跟不上、實(shí)驗(yàn)過程難以模擬，導(dǎo)致學(xué)生的科學(xué)概念難以有效形程難以模擬，導(dǎo)致學(xué)生的科學(xué)概念難以有效形成。成。課前我對一班課前我對一班3535名學(xué)生進(jìn)行了筆試性前測名學(xué)生進(jìn)行了筆試性前測為什么一年有四季為什么一年有四季課前學(xué)生前測課前學(xué)生前測問題一：陽光照射同一根電線桿，是直射時(shí)的影子長，還問題一：陽光照射同一根電線桿，是直射時(shí)的影子長，還是斜射時(shí)影子長？是斜射時(shí)影子長？問題二：我們都知道，早晨沒有中午的溫度高，你知道這問題二：我們都知道，早晨

4、沒有中午的溫度高，你知道這是什么原因？是什么原因？ 問題三：一年四季溫度不同你認(rèn)為可能與什么有關(guān)（請打問題三：一年四季溫度不同你認(rèn)為可能與什么有關(guān)（請打）1 1與太陽離地球遠(yuǎn)近有關(guān)與太陽離地球遠(yuǎn)近有關(guān) （ ）2 2與地球繞著太陽公轉(zhuǎn)有關(guān)與地球繞著太陽公轉(zhuǎn)有關(guān) （ ）3 3與太陽光線直射和斜射有關(guān)（與太陽光線直射和斜射有關(guān)（ ）4 4還有其他想法嗎？還有其他想法嗎？_。學(xué)生情況分析學(xué)生情況分析學(xué)生情況分析學(xué)生情況分析根據(jù)這個(gè)前測結(jié)果，我認(rèn)為學(xué)生對于四根據(jù)這個(gè)前測結(jié)果，我認(rèn)為學(xué)生對于四季的認(rèn)識還是很膚淺甚至是錯誤的。沒季的認(rèn)識還是很膚淺甚至是錯誤的。沒有認(rèn)識到陽光直射斜射造成溫度不同的有認(rèn)識到陽光

5、直射斜射造成溫度不同的這個(gè)問題與四季變化也有直接關(guān)系，更這個(gè)問題與四季變化也有直接關(guān)系，更不知道地軸傾斜造成各個(gè)地區(qū)的太陽高不知道地軸傾斜造成各個(gè)地區(qū)的太陽高度角不同。度角不同。 教學(xué)策略教學(xué)策略1 1 引發(fā)概念沖突，引發(fā)概念沖突，形成思維碰撞形成思維碰撞2 2聯(lián)系已有科學(xué)聯(lián)系已有科學(xué)概念，進(jìn)行邏輯推概念，進(jìn)行邏輯推理理3 3運(yùn)用模擬實(shí)驗(yàn)運(yùn)用模擬實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)方式。探究式教學(xué)方式。第一個(gè)實(shí)驗(yàn)針對地第一個(gè)實(shí)驗(yàn)針對地球四季中溫度不同球四季中溫度不同的原因的原因, ,用直射和斜用直射和斜射進(jìn)行解釋射進(jìn)行解釋. .第二個(gè)實(shí)驗(yàn)是模擬第二個(gè)實(shí)驗(yàn)是模擬試驗(yàn)試驗(yàn), ,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)除了直射和斜射以除

6、了直射和斜射以外外, ,地球自轉(zhuǎn)軸的傾地球自轉(zhuǎn)軸的傾斜方向不變是造成斜方向不變是造成四季交替的原因四季交替的原因 教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)科學(xué)概念：科學(xué)概念：四季的形成與地球的公轉(zhuǎn)、地軸的傾斜方向不變有關(guān)四季的形成與地球的公轉(zhuǎn)、地軸的傾斜方向不變有關(guān)過程與方法：過程與方法：1 1 通過觀察太陽高度變化與溫度的關(guān)系，總結(jié)出太陽高度角通過觀察太陽高度變化與溫度的關(guān)系，總結(jié)出太陽高度角越大，越接近直射溫度越高，再通過模擬斜射和直射越大，越接近直射溫度越高，再通過模擬斜射和直射, ,比比較光斑面積較光斑面積，從而推測出直射比斜射溫度高的原因。，從而推測出直射比斜射溫度高的原因。2 2 通過教師指導(dǎo)，學(xué)生能參與

7、模擬地球公轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，利用通過教師指導(dǎo)，學(xué)生能參與模擬地球公轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，利用矛盾推測地球的傾斜與四季變化有關(guān)。矛盾推測地球的傾斜與四季變化有關(guān)。情感態(tài)度、價(jià)值觀：情感態(tài)度、價(jià)值觀：通過發(fā)現(xiàn)四季成因，學(xué)生能感受到地球的運(yùn)動是有規(guī)律的，通過發(fā)現(xiàn)四季成因，學(xué)生能感受到地球的運(yùn)動是有規(guī)律的，人類要不斷地發(fā)現(xiàn)大自然的規(guī)律才能更好的生活。人類要不斷地發(fā)現(xiàn)大自然的規(guī)律才能更好的生活。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：分析太陽光的教學(xué)重點(diǎn)：分析太陽光的直射和斜射與四季氣溫的直射和斜射與四季氣溫的關(guān)系。關(guān)系。教學(xué)難點(diǎn)：設(shè)計(jì)模擬地球公教學(xué)難點(diǎn)：設(shè)計(jì)模擬地球公轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)，推測四季變化原因。轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)，推測四季變化原因。

8、 教學(xué)資源、方法和手段教學(xué)資源、方法和手段圖圖 片片教師提供教材提供記錄單記錄單公轉(zhuǎn)軌道公轉(zhuǎn)軌道資料資料 教學(xué)教學(xué)資源資源教學(xué)教學(xué)方法方法教學(xué)教學(xué)手段手段探究式教授為主多媒體輔助多媒體輔助教學(xué)教學(xué)地球儀演示地球儀演示 2min5min22min10min1min教學(xué)過程教學(xué)過程一、聚焦話題一、聚焦話題【意圖意圖】幫助學(xué)生對已有認(rèn)知做一個(gè)整理與歸幫助學(xué)生對已有認(rèn)知做一個(gè)整理與歸納，概括已有認(rèn)知，不同的季節(jié)溫度有規(guī)律納，概括已有認(rèn)知，不同的季節(jié)溫度有規(guī)律的發(fā)生變化。的發(fā)生變化。 問：這么美麗的景色，你能說說一年四季問：這么美麗的景色，你能說說一年四季有哪些變化？四季最大的區(qū)別是什么嗎？有哪些變化？

9、四季最大的區(qū)別是什么嗎？ 二、提出假設(shè)二、提出假設(shè) 教學(xué)過程教學(xué)過程猜想一：四季溫度變化與距離太陽的遠(yuǎn)近有關(guān)猜想二：四季溫度變化與陽光的直射斜射有關(guān)猜想二：四季溫度變化與陽光的直射斜射有關(guān)猜想三：四季溫度變化與地軸的傾斜有關(guān)猜想三：四季溫度變化與地軸的傾斜有關(guān)問：那到底是什么原因使得地球問：那到底是什么原因使得地球上的一年四季溫度都有規(guī)律的變上的一年四季溫度都有規(guī)律的變化呢？化呢？ （1）地球繞太陽公轉(zhuǎn)時(shí)，地球離太）地球繞太陽公轉(zhuǎn)時(shí)，地球離太陽的遠(yuǎn)近真的是形成四季的原因嗎？陽的遠(yuǎn)近真的是形成四季的原因嗎？ 14711471萬千米萬千米15211521萬千米萬千米設(shè)計(jì)意圖 以問題以問題“為什么一

10、年當(dāng)中溫度為什么一年當(dāng)中溫度會有規(guī)律的發(fā)生變化會有規(guī)律的發(fā)生變化”為主線，并為主線，并結(jié)合學(xué)生已知的正確科學(xué)概念，充結(jié)合學(xué)生已知的正確科學(xué)概念，充分暴露學(xué)生對這個(gè)問題的已有認(rèn)知分暴露學(xué)生對這個(gè)問題的已有認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)。用事實(shí)修正元認(rèn)知錯和生活經(jīng)驗(yàn)。用事實(shí)修正元認(rèn)知錯誤。誤。（一）陽光的直射和斜射會影響地球表面的溫度問：生活中你感覺到，什么時(shí)候太陽對我們近于直射，什么時(shí)候?qū)ξ覀兪切鄙?？三、?shí)驗(yàn)探究三、實(shí)驗(yàn)探究中午太陽近于直射，早晨和傍晚太陽近于斜射中午太陽近于直射，早晨和傍晚太陽近于斜射（前測了解到學(xué)生已知直射溫度高、斜射溫度（前測了解到學(xué)生已知直射溫度高、斜射溫度低與被照射的單位面積內(nèi)獲得的熱

11、量有關(guān)，但低與被照射的單位面積內(nèi)獲得的熱量有關(guān)，但是有些學(xué)生這部分的知識已經(jīng)淡忘了）是有些學(xué)生這部分的知識已經(jīng)淡忘了） 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)隳苡眠@些材料設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，說明在地你能用這些材料設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，說明在地球公轉(zhuǎn)過程中，陽光直射或斜射地球，會球公轉(zhuǎn)過程中，陽光直射或斜射地球，會使溫度發(fā)生變化。使溫度發(fā)生變化。分小組實(shí)驗(yàn) ，完成實(shí)驗(yàn)記錄單v完成手電筒直射、斜射帶格子的紙，畫完成手電筒直射、斜射帶格子的紙，畫出兩次光斑面積。分析直射比斜射溫度出兩次光斑面積。分析直射比斜射溫度高的原因，從而關(guān)聯(lián)推測出地球四季溫高的原因，從而關(guān)聯(lián)推測出地球四季溫度變化的原因。度變化的原因。實(shí)驗(yàn)記錄實(shí)驗(yàn)記錄問：誰能問

12、：誰能根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，解釋一下地球四季溫度變化的原因？根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，解釋一下地球四季溫度變化的原因？ 實(shí)驗(yàn)記錄單實(shí)驗(yàn)記錄單照射照射方式方式照射照射面積面積（格（格數(shù)）數(shù)）總熱總熱量量每一小格獲得每一小格獲得的熱量（用分的熱量（用分?jǐn)?shù)表示）數(shù)表示）四季溫四季溫度（高度（高低低) )我的解釋我的解釋四季成因四季成因直射直射16161 11/161/16高高四季溫度四季溫度變化與陽變化與陽光的直射光的直射和斜射有和斜射有關(guān)。關(guān)。斜射斜射40401 11/401/40低低小結(jié)：光線直射時(shí)，照射的面積小，單位面積上獲得的熱小結(jié)：光線直射時(shí)，照射的面積小，單位面積上獲得的熱量多，溫度高。光線斜射時(shí)，單位面積

13、上獲得熱量少，溫量多，溫度高。光線斜射時(shí)，單位面積上獲得熱量少，溫度低。地球繞太陽公轉(zhuǎn)過程中，由于太陽光照射地球有直度低。地球繞太陽公轉(zhuǎn)過程中，由于太陽光照射地球有直射和斜射的現(xiàn)象，地球不同地區(qū)的四季溫度也各不相同。射和斜射的現(xiàn)象，地球不同地區(qū)的四季溫度也各不相同。 教學(xué)意圖 在此設(shè)計(jì)了這個(gè)活動，幫助在此設(shè)計(jì)了這個(gè)活動，幫助大部分學(xué)生回憶五年級學(xué)過的知大部分學(xué)生回憶五年級學(xué)過的知識，建立新舊知識的聯(lián)系，聯(lián)系識，建立新舊知識的聯(lián)系，聯(lián)系已有科學(xué)概念，進(jìn)行邏輯推理。已有科學(xué)概念，進(jìn)行邏輯推理。 2模擬地球公轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)1)1)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案小組討論小組討論 完善實(shí)驗(yàn)完善實(shí)驗(yàn)?zāi)M公轉(zhuǎn)條件：選哪幾

14、個(gè)位置來觀察？不同條件模擬公轉(zhuǎn)條件：選哪幾個(gè)位置來觀察？不同條件控制好其它條件：在地球儀控制好其它條件：在地球儀“北京北京”處立一根帶尺處立一根帶尺子的桿子，除了地球所在的位置不同，其它條件都子的桿子，除了地球所在的位置不同，其它條件都相同，如地軸向北傾斜，桿子長度，都是正對著光相同，如地軸向北傾斜，桿子長度，都是正對著光等。等。按要求完成實(shí)驗(yàn)在地球儀在地球儀“北京北京”立立桿子，分別桿子，分別擺在四個(gè)不擺在四個(gè)不同位置，觀同位置，觀察影子長短。察影子長短。 匯報(bào)交流,引發(fā)數(shù)據(jù)矛盾從不同位置的影長知道了陽光對北京直射還是斜射，從不同位置的影長知道了陽光對北京直射還是斜射，利用直射得到熱量多，斜

15、射得到熱量少的數(shù)據(jù)，順利用直射得到熱量多，斜射得到熱量少的數(shù)據(jù)，順利地推測出一年四季溫度變化的原因。利地推測出一年四季溫度變化的原因。 v【意圖意圖】教師在這里使用了一教師在這里使用了一個(gè)有結(jié)構(gòu)的材料個(gè)有結(jié)構(gòu)的材料“壞壞”了的地了的地球儀。以達(dá)到數(shù)據(jù)的矛盾，從球儀。以達(dá)到數(shù)據(jù)的矛盾，從矛盾中找到原因。巧妙的突破矛盾中找到原因。巧妙的突破本節(jié)課的難點(diǎn)。本節(jié)課的難點(diǎn)。 四、解釋現(xiàn)象v 利用板書概念小結(jié)：地球在繞太陽公轉(zhuǎn)的時(shí)候，由利用板書概念小結(jié)：地球在繞太陽公轉(zhuǎn)的時(shí)候，由于地軸是傾斜的，方向不變，導(dǎo)致陽光有規(guī)律的直于地軸是傾斜的，方向不變，導(dǎo)致陽光有規(guī)律的直射或斜射某一地區(qū)，直射時(shí)熱量多溫度就高，

16、斜射射或斜射某一地區(qū)，直射時(shí)熱量多溫度就高，斜射時(shí)熱量少溫度就低，因此溫度有規(guī)律的發(fā)生變化，時(shí)熱量少溫度就低，因此溫度有規(guī)律的發(fā)生變化，形成四季。形成四季。v【意圖意圖】當(dāng)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)得到數(shù)據(jù)，并通過比較，當(dāng)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)得到數(shù)據(jù)，并通過比較，發(fā)現(xiàn)直射和斜射的變化與地軸傾斜有關(guān)以此推測出發(fā)現(xiàn)直射和斜射的變化與地軸傾斜有關(guān)以此推測出一年四季溫度有規(guī)律變化的原因后，讓學(xué)生剛形成一年四季溫度有規(guī)律變化的原因后，讓學(xué)生剛形成的科學(xué)概念得了到進(jìn)一步的鞏固。總結(jié)與概括更有的科學(xué)概念得了到進(jìn)一步的鞏固?？偨Y(jié)與概括更有利于學(xué)生思維的提升。利于學(xué)生思維的提升。 五、課后延伸v 談：現(xiàn)在的北京是春天，請你推測一下現(xiàn)在談：現(xiàn)在的北京是春天，請你推測一下現(xiàn)在的澳大利亞是什么季節(jié)？的澳大利亞是什么季節(jié)？v【意圖意圖】滲透堅(jiān)持科學(xué)觀測精神。滲透堅(jiān)持科學(xué)觀測精神。板書設(shè)計(jì)v 為什么一年有四季為什么一年有四季v v 溫度有規(guī)律變化溫度有規(guī)律變化v 地球公轉(zhuǎn)中地球公轉(zhuǎn)中 地軸傾斜方向不變地軸傾斜方向不變 直射斜射直射斜射 學(xué)習(xí)效果評價(jià)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)效果評價(jià)設(shè)計(jì) v評價(jià)方式v（一）教師隨即觀察學(xué)生課堂發(fā)言等表現(xiàn)。v（二）學(xué)生后測問題的填寫 v（三）學(xué)生自我評價(jià)v后測題：v現(xiàn)在北京白天溫度是