6.語文課程建設與教師專業(yè)化發(fā)展-專題學習.

1、語文課程建設與教師專業(yè)化發(fā)展-專題學習廣大語文教師是課程標準貫徹實施的主體。語文教師專業(yè)素質(zhì)的提升是語文教學質(zhì)量提高的保證。本模塊將討論 課程改革背景下語文教師職業(yè)角色的變化，語文教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀以及語文教師 實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的途徑。 專題一新課程背景下小學語文教師角色的變化語文教師在課程實施中處于什么樣的地位？教師與學生又是一種什么關系？課程改革背景 下教師的角色要發(fā)生哪些變化？如何實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換？本話題就這些問題展開 討論。 1.學生是語文學習的主體從教師和學生關系的角度來看，學生應該是學習的主體，教師是一個引領者。從課程設計者、課程研究學者和教師的角度 來看，教師又應該是課程實施的主體

2、。也就是說，語文教師實施的課程，并不是別 人設計好教師被動地執(zhí)行的。只是被動地完成別人既定的課程設計，這樣的課程是 不能真正地落地、真正地生根開花結(jié)果的。所以說，從課程設計者、課程標準制定 者，以及語文課程論的專門研究者與一線語文教師的關系角度看，語文教師應該是 課程實施的主體，讓理想的課程扎根在現(xiàn)實的土壤里，生成鮮活的語文課程是廣大 語文教師的責任。在討論學習主體、課程主體這一問題的時候，有一個概念需要澄清。課程標準里面有一句話：學生是語文學習的主體”?？吹竭@句話，很多老師就可能這樣理解，就是學生是主體，教學中的什么事都要圍繞學生轉(zhuǎn)。怎么體 現(xiàn)學生的主體地位呢？我們經(jīng)常聽到老師在討論的時候說

3、，這堂課我沒處理好，大 部分時間是我在說，我沒有以學生為主體。我們認為，老師對學生是主體”的概念理解錯了。課程標準講 學生是語文學習的主體”，這里的 主體”應該是一個哲學概 念，當然將來我們可以把它理解為是課程論的概念，但是實際上它來源于哲學概 念。在詞典上， 主體”有三個意義。第一個就是 主要部分”，指事物的主要部分； 第二個就是哲學概念，是認識和實踐的行為人；第三個是法律上的概念，是某一項 行為的責任人，如賠償主體、執(zhí)行主體等。我們這里談的這個主體”，應該是一個哲學上的概念，應該指認識和實踐的行為人。學習是一種實踐活動，實踐活動的行 為人就是主體，學生當然是學習的主體。有一句話課程標準里面

4、沒說，因為怕說了 以后引起糊涂。其實教師也是主體，教師是教學的主體。一個是學習的主體，一個 是教學的主體。所以，關于 主體”的概念，應該在哲學層面進行理解。學生是語文學習主體”里的 主體”，應該是指在語文學習中認識和實踐的行為者，不是指在教學中教師和學生誰主要、誰 次要的問題。離開具體的情境說 以學生為主體”，就會產(chǎn)生一些糊涂的認識，就可 能把 以學生為主體”理解為 以學生為主”。這樣的話，我們就可能問，以學生為 主，那么以誰為次？就要把教師放在教學活動的次要地位上，就要與教師在教學活 動中發(fā)揮組織引領者的角色發(fā)生沖突。在實踐中，教師就會處于被動地位。 在課程實施中，教師擔負著課程開發(fā)、課程建

5、設等責任，所以說，教師是課程實施 的主體。對教師地位的這種認識是不能動搖的。在把國家的課程標準落實到我們的 教學中去，把國家這次課程改革的理念落實到我們的實踐中去，教師有一個課程建 設的權利，也有這樣一個義務。這是從語文課程實施的角度，從推進語文課程建設 這個角度理解教師的地位。但是，教師具體教學的層面，在學生學習的層面，應該 強調(diào)學生的主體地位。學生掌握語言文字運用的技能，不是靠外在的力量，不是給 他們安裝一套設備，教師的作用就是幫助 學習的主體”去認識、去實踐，自主地把 握規(guī)律，掌握技能。在教學的活動中，教師的責任是設計教學、組織教學。教師要 把激發(fā)學生通過自己的言語實踐活動，來提升言語實

6、踐的能力作為自己的主要任 務。2.教師是語文學習的引領者 在課程改革過程中，我們深切地體會到，課程改革的理念和教學行為之間存在著一個很大的距離。很多老師說，我們對 新理念，對課程標準背得很熟，我們知道應該倡導自主合作探究式的教學方式，但 是一到課堂上我們還是回到原來的方式當中。老師們認為，課堂上不講課，就是沒 盡到責任。很多老師不愿意放棄自己熟悉的經(jīng)驗，不敢嘗試自己沒有做過的事情， 害怕改革不好會出現(xiàn)問題。經(jīng)過十多年時間的改革，我們語文教師在角色上有了非常大的改變。通過對傳統(tǒng)課堂與新課程的課堂進行對比，我們可以比較清楚 地看到，不同的教學方式要求教師呈現(xiàn)不同的課程角色。在傳統(tǒng)課堂上，教師一般

7、是把預先準備好的知識一五一地告訴學生，學生被動地聽記教師的每一句話。課 堂教學的氣氛主要是靠教師的設問和學生異口同聲的回答來創(chuàng)設的。傳統(tǒng)課堂理想 的效果往往是教師按部就班地完成預定的教學內(nèi)容，學生學習的理想狀態(tài)，就是專 心致志地聽講。在新課程改革背景下的課堂就大不一樣了。教師主要是在積極地創(chuàng) 設知識學習的情境，促使學生對相關知識的理解，教師是學生學習的支持者、合作 者，學生是學習的主體，師生是學習的伙伴，是一個學習的共同體。課堂教學的熱烈氣氛表現(xiàn)在教師與學生之間、學生與學生之間不同經(jīng)驗 與認識的對話、交鋒、碰撞和協(xié)商。課堂教學的理想效果是教師和學生共同經(jīng)歷學 習的過程，學生在探究中掌握預設的教

8、學內(nèi)容，并能得到修正補充。學生的學習融 入了自己已有的經(jīng)驗，體驗到了學習的快樂。同時，教師在教學過程中也有所積 累、有所反思，真正實現(xiàn)了教學相長。語文教師是課堂教學的組織者，是學生學習興趣的激發(fā)者，是學生學習過程的引領者，又是語文課程的建設者。同時教 師又承擔一種倫理者的角色，在教學過程中，他承擔著主流意識、主流價值觀的教 育責任。因此說，教師承擔著復雜的角色。更為復雜的是，教師的角色存在于一個 動態(tài)的關系框架當中，因此是一種動態(tài)的、變化的狀況。在這種情境下，教師是這 個角色，承擔這種職能，一會兒到另外的一個情境下，他又轉(zhuǎn)換成另外的一個角 色，承擔另外的一個職能。有一點是至關重要的，特別是在新

9、課程背景下，那就是 教師如何作為一個革新者的角色。在新課程改革背景下，老師經(jīng)常在思考教育，思 考著是不是要改革，如何改革。但是最核心的一個思考應該是我們的教育，我們的 學校，我們教師的價值是什么。教育的價值是培養(yǎng)人才，老師的價值是促進學生的 發(fā)展。所以，課程改革應該從學生發(fā)展的角度進行思考。這樣的思考可以破解改革 給老師帶來的壓力和負擔的難題，開辟一條心情愉悅的創(chuàng)新之路。在教育方式發(fā)生 巨大變革的時候，在新舊觀念碰撞的時候，走在前面的往往是以一個革新者的姿態(tài) 出現(xiàn)的教師。這些教師是愿意接受新事物的人，是認為生活充滿了無限可能性的 人。這些教師在教學過程當中表現(xiàn)出非常明顯的特點，就是他努力給學生

10、創(chuàng)造一個 有利于學生發(fā)展的環(huán)境，他愿意和學生分享人生的體驗，鼓勵學生自信地、有創(chuàng)造 性地發(fā)展。3.教師角色轉(zhuǎn)變的實現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)變不是自然發(fā)生的。在轉(zhuǎn)變自己角色的過程中，教師要經(jīng)歷新舊觀念碰撞的痛苦過程。在新課程改革當中， 首先要變革的是教師的觀念和態(tài)度。我們要樹立轉(zhuǎn)變角色的意識。有一位老師寫過 這樣一篇文章，提倡課堂教學要做到 三多”即要把學習的主動權交給學生，多給 學生自主思考、自主學習、自主探討的機會；多給學生表達思想、展示自我的機 會；多給學生評價的機會。其實這 三多”就是教師對自身角色轉(zhuǎn)變的一種觀念和 認識。要轉(zhuǎn)變自己的角色，就要深刻認識改革的意義。我們處于急劇變革的時代，改革是生活的

11、常態(tài)，不改革才可能出現(xiàn)問題。在這樣的社會環(huán)境當中，我們用什么樣的心態(tài)面對改革，這可能決定我們教師的成功與失敗。 要轉(zhuǎn)變自己的角色，還要認識改革是一個過程，而不僅僅是一個結(jié)果。課程改革是 循序漸進地進行的。在改革的過程中，我們的教師會始終處于不斷地出現(xiàn)問題、解 決問題，再出現(xiàn)新的問題、再解決新問題的狀態(tài)之中。教師正是在這樣一個出現(xiàn)問 題、解決問題螺旋漸進的過程中實現(xiàn)專業(yè)成長，實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變的。要轉(zhuǎn)變自己的角色，教師要把新的課程理念落實到課堂教學的每一個細節(jié)中去。課堂教學改 革的重點，是促進學生的發(fā)展，教師角色轉(zhuǎn)變的關鍵，是落實學生在學習中的主體 地位。課堂教學過程中，教師新的角色如何體現(xiàn)到課堂教學

12、當中，這既是重點，也 是難點。比如說我們倡導自主合作探究的學習方式，小組討論應該是一個充分體現(xiàn) 這一學習方式的課堂教學組織形式?？烧嬲龑嵭衅饋恚覀兝蠋煏泻芏嗟睦Щ蟆?有的老師說，原來的 滿堂灌”不對，后來的 滿堂問”也不對，現(xiàn)在的 學生滿堂轉(zhuǎn) 也不對。我到底應該怎么辦？這個現(xiàn)象告訴我們，轉(zhuǎn)變角色真不是一個輕松愉快、 手到擒來的事情。 要轉(zhuǎn)變自己的角色，就要置身于課程改革的實踐之中。只有在改革實踐中，老師才能遇到真實問題，才能實現(xiàn)對問題的探索，才能最終解決 這些問題。比如說，老師在組織小組的實踐中才能發(fā)現(xiàn)小組討論的問題。很多人遇 到點兒問題，受到點兒批評，就止步不前。這樣是不能做成任何事情的

13、。我們原來 更多地關注學生在這一節(jié)課上學到了多少知識，獲得了多少技能，這些是很容易觀 察到的，也是很容易被他人所認可的。但是教師新角色要求我們更多地關注在一節(jié) 課上學生獲得了哪些情感體驗，學生在探究學習中獲得了哪些方法和策略的體驗。 在這里有一個案例可以印證教師角色轉(zhuǎn)變的過程。十年前剛剛開始推行課改的時 候，我們都倡導學生個性化地學習。有的老師讓學生在閱讀的時候用自己喜歡的方 式來讀，這充分體現(xiàn)學生的個性化的選擇。原來都是明確地要求學生是齊讀課文還 是分角色朗讀課文，現(xiàn)在讀課文的方式由學生決定?？墒?，很多老師發(fā)現(xiàn)，學生根 本就不知道什么是 用自己喜歡的方式”，就不由自主地齊讀起來。至于朗讀時的

14、語 音、語調(diào)、語速的變化，如何體現(xiàn)對課文的理解的目標就無從談起了。這說明，我 們的老師在努力地試圖改革，但是在改革和實踐的過程當中，要遇到各種各樣的具 體問題，教師要會有目的地、有針對性地加以引導，讓學生采取有效的學習策略。 專題二小學語文教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀隨著課程改革的推進，教師的地位越來越重要。教師的專業(yè)水平?jīng)Q定著我 們整個教育的質(zhì)量。近十來年，語文教師的專業(yè)發(fā)展取得了突飛猛進的進展。近幾 年，國家每年拿出來很多經(jīng)費做國培計劃，特別是針對中西部教師培訓力度更大。 各個地方的教育行政部門，包括出版教科書的機構，都對教師做課程改革的培訓。 為了進一步提高語文教師的專業(yè)水平，我們應該探討一下語文

15、教師在專業(yè)發(fā)展方面 的現(xiàn)狀究竟如何，我們到底面臨著什么樣的問題，會遇到哪些困難。在此基礎上， 我們可以很好地規(guī)劃下一步教師培訓的任務，為教師的專業(yè)發(fā)展提供更有效的保障 和措施。 1教師的學歷層次有了明顯的提高十幾年前，我們中小學教師的學歷水平普遍不是很高，當時很多教師非常關注學歷進修，很多教師的專業(yè)發(fā)展 之路就是他的學歷進修之路。現(xiàn)在教師的學歷情況已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，不但絕 大多數(shù)教師的學歷達到國家規(guī)定的標準，還有一大批具有高學歷的人才走進教師隊 伍。目前，大量的本科學歷，甚至碩士研究生學歷的教師，都走上了小學語文教師 的崗位。2010 年課標修訂組對語文教師的學歷情況做了一個抽樣調(diào)研。結(jié)果

16、是， 在小學語文教師中，45 歲以下的中青年教師已經(jīng)占到了 80%以上，近幾年參加工 作的青年教師，均有大專以上學歷。絕大多數(shù)地區(qū)，小學語文教師招聘的起始學歷 就是大專。近幾年小學新教師的學歷幾乎都在大專以上，還有很多是本科、研究生 的學歷。據(jù)教育部發(fā)布的教育事業(yè)發(fā)展情況的統(tǒng)計公報，2010 年，全國小學教師學歷達標率為 99.52%，初中教師學歷達標率為 98.65%。另外教師的信息技術水平 也有了很大的提高。2.教師專業(yè)發(fā)展方面存在的突出問題針對語文教師的專業(yè)發(fā)展問題，為了給教育行政部門和教師培訓機構提供一些客觀依據(jù)，許多教 師、教研員、專業(yè)學者做了大量調(diào)查研究工作。通過調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)，如

17、今的中小 學語文教師隊伍的主力軍是中青年教師，教師的素質(zhì)基礎較好，有比較強烈的專業(yè) 成長愿望。如果環(huán)境促使得當，他們應該有能力通過教師培訓和教學研究等渠道提 高自己的專業(yè)水平。但是，通過調(diào)研，我們還了解到情況不容樂觀。有相當多的語文教師仍然認為，他們的工作任務就是完成教材要求講授的內(nèi)容，認為多講 多練就能提高教學質(zhì)量。有約一半的教師意識到教書與育人要并舉，要激發(fā)學生的 學習動機，要引導學生學會做人。他們覺得以前的填鴨式”的教學方法不好。但是老師普遍地感到教學科研與他們的距離甚遠，認為老師搞研究無從做起，他們也非常懼怕寫教學論文，往往是到了評職稱的時候，才會去準備教學論文，覺得撰 寫教學論文無從

18、下筆。多數(shù)老師缺乏有情趣、高質(zhì)量的業(yè)余生活。我們常說競爭在 8 小時以外。隨著課程改革的不斷深入，不少教師利用業(yè)余時間撰寫教學反 思、教學日志、教學隨筆，有很多學校要求教師進行二次備課，撰寫教學反思隨 筆，也有很多老師利用業(yè)余時間閱讀教學理論書籍。這些老師都反映，他們8 小時以外的生活非常充實。但是，還是有不少小學語文教師8 小時之外是很少學習的。通過這個調(diào)查發(fā)現(xiàn)小學語文教師業(yè)余生活的安排辦法。我們對你利用業(yè)余時間做得最多的事情是什么”進行了問卷調(diào)查。結(jié)果顯示，排在第一位的是批改作業(yè)，因 為他們說平時作業(yè)挺多，品種繁多，作業(yè)在學校里是批改不完的，只好拿回家。很 多語文教師都是班主任，在學校里不

19、僅有教學任務，還有班級管理任務，他們的確 是挺辛苦的。排在第二位的是看電視，排在第三位的是閱讀一些非教育類的雜志， 看雜志的同時，有很多老師還選擇了上網(wǎng)聊天。比較來說，讀理論書籍、教育期刊 的老師比例就比較少。在我們調(diào)查的老師中，有22.8%的老師在業(yè)余的時間讀一些理論書籍，有 17.7%的老師上網(wǎng)學習，有 30.4%的老師做家務帶孩子，還有 16.5% 的老師跟朋友去喝酒、唱歌、打牌等娛樂活動。語文教師，讀書情況的確令人堪 憂。優(yōu)秀的語文老師李吉林說過，一個自己都不喜歡讀書的老師，不可能培養(yǎng)出喜歡讀書的孩子”。在接受調(diào)查的 158 位教師中，從來沒有讀過教育理論書籍的有 124位，占了 78

20、.5%;讀過一本教育理論書籍的占 13.3%，有 21 位；讀過多本教育 理論書籍的僅有 13 位，占 8.2%。老師們反映，讀過的教育理論書籍也大多數(shù)都是 在師范院校中學過的教育學、心理學。我們覺得教師訂閱教育期刊的狀況也不容樂 觀。沒有訂閱教育期刊的教師占了 70%多，長期養(yǎng)成的習慣，訂閱教育期刊的老 師占 20.3%。我們覺得教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀不容樂觀，仍然有相當數(shù)量的教師進取 意識比較弱，專業(yè)意識比較淡薄，而且還存在一定程度的職業(yè)倦怠。通過調(diào)查我們還發(fā)現(xiàn)了一個 閱讀危機”的問題。從語文教師專業(yè)發(fā)展來看，閱讀的習慣非 常重要。教師在閱讀過程中，如果沒有一種快樂的體驗，沒有一種情感享受的話

21、， 那么對于課文的理解可能也僅僅停留在做教學參考書給的一些習題和答案的層面 上。這樣的話，他們在教學過程中，也只能是依賴于教學參考書。整個社會都存在不讀、歪讀、曲解的問題，什么戲說，什么穿越，抹殺文學作品的品位和價值。不 讀書，不會讀書，這是當前存在的一個具有社會性、普遍性的問題。可以說整個社會都面臨著一個閱讀的危 機。課程標準正本清源，提倡準確閱讀文本，對經(jīng)典名著、優(yōu)秀詩文的閱讀提出量 的要求。在這樣的大環(huán)境下，教師的讀書要格外受到重視。學生讀過了，學生會背 了，要求學生一到九年級課外閱讀量 405 萬字，一到九年級背誦 240 篇（段），我 們老師肯定要讀好、要會背。我們的語文教師在教學領

22、域存在的最大問題是崇尚訓練的問題。教學就是告訴答案，學習就是做題，評價就是考試的概念，充斥 我們很多教師的頭腦。很多認為語文學習就是語文基礎知識的記憶，就是基本技能 的訓練。語文老師的壓力還是比較大的，每天早晨 7 點到校，一直到放學，放學后 老師還要批改作業(yè)，批改不完還要拿回家繼續(xù)批改。這個壓力主要來自外部，社 會、家長、學校都在向老師施壓。我們看到，無所不在的補習班，漫天飛舞的教 輔，在一定程度上把我們老師和學生崇尚自主學習的教育理念束縛住了。在課改初 期，課程改革認為是 繁難偏舊”的一些內(nèi)容，卻恰恰大量地出現(xiàn)在教輔材料中。于 是，老師就不得不加班加點，如果不補，考試時出現(xiàn)這樣的內(nèi)容，落下

23、埋怨。教師 的壓力也來自教師自身。漫天的教輔，數(shù)不清的習題，最終是通過教師才走到學生 手中的?？梢哉f，教師在急功近利的大趨勢下的隨波逐流，使教育資源商業(yè)化、利 潤化的趨勢愈演愈烈。使用現(xiàn)成的教參，使用現(xiàn)成的軟件，使用現(xiàn)成的練習冊，老 師的教學看似輕松，實際上帶來繁重的事倍功半的結(jié)果。語文教師在課程評價中存在的問題是以考代評。很多老師對學習的評價完全依靠考試。為了應付考 試，平時就大量地做題。我們看到，有些教材，有些教輔，有些試題，并不是一線 教師命制的。特別是市場上賣的試題，什么狀元”，什么 秘籍”，假借 狀元”的名號，販賣違背教育規(guī)律的黑貨。但有很多老師和學校都迷信這樣的一些題目。在這 方面

24、，建議老師，包括教研員，組織一些學校、一些老師，設計一些評價的方案， 交流和研討后再出臺，給走在課程改革前面的老師提供一些空間，提供一些成長的 環(huán)境。如果教研部門能夠按照新課改的精神，推出這樣的評價試題也好，監(jiān)測也 好，那么對于一線教師來說，是一個非常重要的非?？鞓返氖隆＿@樣的考試能夠?qū)?教師的專業(yè)發(fā)展提供支持。專題三小學語文教師專業(yè)發(fā)展的途徑語文教師應該怎樣提升自己，加強專業(yè)化發(fā)展？這個話題很大，涉及的角度也有很多。在這 里，我們從語文教學實踐和語文教師自身修養(yǎng)兩方面，探討語文教師專業(yè)發(fā)展問題。1.在教學實踐中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，抓住教學的關鍵問題教師的專業(yè)發(fā)展是在教學實踐中實現(xiàn)的，不能離開語文教

25、學奢談自己的專業(yè)發(fā)展。 在當前課程改革的背景下，特別是在課程標準修訂后，教師應該抓住語文教學的關 鍵因素，在落實課程標準提出的教學建議的實踐中，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和專 業(yè)水平。（1）抓好指導學生讀書這一根本環(huán)節(jié)。在語文教學中，要把指導學生讀書放在頭等重要的位置。 課程目標的總目標”中要求，要培養(yǎng)學生具有獨立閱 讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀 方法。教學建議”中要求，要培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀 量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀 材料。評價建議”中提出：閱讀評價要考查學生閱讀過程中的感受、體驗

26、、理解和 價值取向，考查其閱讀的興趣、方法與習慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量。 課程標準的各個部分都突出了讀書在語文學習中的重要性，但是我們有的語文教師 有點兒看不上這一舉措，總覺得這樣的學法和教法有點太原始，在教學法上講不出 多少道道。其實，這一樸素的做法，是學習語文最根本、最基礎的一個環(huán)節(jié)，是真 正行之有效的辦法之一。千百年來我們語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)首先是讀書” 讀書”由一個動賓短語已經(jīng)凝固成一個詞，表示 學習”上學”它所指的行為不只是局限 于捧著書本朗讀或默讀，而是 學習”的意思。今天我們重新認識語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，堅信讀書是我們學習語文的第一要務。這次語文課程改革高舉我國語文 教育這一優(yōu)良

27、傳統(tǒng)的大旗，強調(diào) 讀”的質(zhì)量、書”的質(zhì)量和讀的過程，要讓學生在 瑯瑯書聲中，讀出豐富的語文積累和良好的語感，讀出文化品位、審美趣味、愛國 情懷和時代精神。（2）指導學生加強日常的積累。課程標準在課程基本理念、總目標、階段目標以及教學建議、評價建議中，始終強調(diào)語文學習要加強積 累、在運用中積極調(diào)動自己的積累這一思想。在 教學建議”中指出，語文教學要 注重語言的積累、感悟和運用” 有些詩文應要求學生誦讀，以利于積累 ” 評價 建議”中指出鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累”有經(jīng)驗的老教師都會認為語文學習的功力在于積累，也難在積累。所以，這些最基本的讀書、記誦、練筆等語文積累的策略應該是語文教師長

28、期堅持的一項基本工作。積累是一個天長 地久的工夫，今天積累一點看不出來，明天積累一點也看不出來，若干年積累起來那就不一樣了，你的舉止談吐 就會發(fā)生巨大的變化，你給人感覺就好像有學問的樣子。腹有詩書氣自華”，這句話它是有道理的。在語文學習中，把積累銘記在頭腦中，積累豐富后內(nèi)化了，就將 讓人家刮目相看了。對教師專業(yè)素養(yǎng)的另一個考驗，就是怎么引導學生去積累，如何引導學生向內(nèi)化的方向發(fā)展，而不只是死記硬背。語文的模型真是挺重 要，要注重讓學生多積累一些語言的模式、語言的模型等。還有一個問題是積累什 么。傳統(tǒng)的語文教學，積累是一個我們非常注重的東西，積累的途徑就是讀書，所 以我們在語文教學中，還是要緊緊

29、抓住讀書這個環(huán)節(jié)，要想盡辦法激勵學生，誘導 學生在這方面下工夫。如果學生都愛讀書了，學生的語文水平不高都不可能。（3）注重情感態(tài)度和價值觀的教育，注重培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力和終身 學習能力。課程標準在 基本理念”和總目標”中要求：語文課程還應重視提高學 生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、 智、體、美的和諧發(fā)展?！痹?教學建議”和評價建議”中提出，要 培養(yǎng)學生高尚的 道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生觀，是語文教學的重 要內(nèi)容，不應把它們當做外在的附加任務。應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些 內(nèi)容貫穿于日常的教學過程之中”，要 突出語

30、文課程評價的整體性和綜合性，要從 知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進行評價，以全面考查學生的 語文素養(yǎng)”。 語文課程應該重視創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才需要各方面形成的合力，語文課程當然責無旁貸。語文課程也確實能夠在培養(yǎng)創(chuàng)新精 神和創(chuàng)新能力中發(fā)揮作用，同時語文領域也需要不斷地有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。語文 課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習 需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自 主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設 計，都應有助于這種學習方式的形成。倡導這樣的學習方式，

31、是為了培養(yǎng)自主、合作、探究的意識和能力，是為了學生健康和諧地發(fā)展，也是為了提高學習的 質(zhì)量。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，就必須改變長期以來單一的接受學習方式，注重培養(yǎng)探究意識、探究習慣和探究能力。2.在自身修養(yǎng)中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，要堅持讀書也研究教師的專業(yè)發(fā)展不是自然發(fā)生的，不是有了實踐就能提高專業(yè)素質(zhì)的。教師還要在實踐的基礎上讀書 學習，對豐富的實踐經(jīng)驗進行總結(jié)和提升，要從經(jīng)驗型教師轉(zhuǎn)變成研究型教師。教 師學習和研究的策略和方法十分豐富，這里介紹適合一線教師工作特點的密切結(jié)合 教學實踐的兩種途徑，就是隨教而讀和隨教而寫。（1）隨教而讀。隨教而讀是什么，就是結(jié)合自己要教學的內(nèi)容，開展自己的讀書

32、活動。中小學語文老師要提 升自己的語文素養(yǎng)，提升自己的教育教學水平，但教學工作非常繁重，很少有讀書 的時間，怎么辦？ 一個很重要的渠道就是隨教而讀。中小學老師的學習不是很有規(guī) 律，日常性的教學工作很瑣碎，不可能有整塊的時間坐在書房里面去讀書，因此， 隨教而讀是讀書的一個重要途徑。教師在這個學期要教哪些文本，比如說要教魯迅 的小說，要教孔乙己 ，或者故鄉(xiāng)社戲，不要只讀教材和教師用書。只 靠一本教師用書，把教師用書的內(nèi)容搬到教材上，然后拿這個教材教學生，這樣的 語文課，真正的對話過程不會發(fā)生。所以，教師能否圍繞教材的文本讀讀魯迅的作 品，讀讀關于魯迅的研究學者解讀孔乙己故鄉(xiāng)的文章，就能幫助教師深入

33、 地理解文本。這樣長期堅持下去，教師自己解讀文本的能力就會錘煉出來，教師在 課堂和學生的對話就更有品質(zhì)，更有深度。 這種隨教而讀”還可以拓展。明天要教文言文，發(fā)現(xiàn)古漢語的知識有些欠缺，甚至遺忘了，這時不妨把大學或讀教 育碩士時，甚至在一些短期培訓班中獲得的資料書籍拿出來看一看。這樣，教師就 可以做到我們平時所說的有一桶水你才能給學生一杯水”現(xiàn)在又說你有活水， 才能給學生引來源源不斷的活水”還有一個就是隨學而讀”，學生在讀什么，教師就讀什么。這些東西也許我們不喜歡，也要逼著自己看，主動地看，看完 之后，才給學生講得出這樣的書是否值得讀。教師要講出點所以然來，不能學生知 道了你還不知道。還要讀一點

34、研究教學、指導教學之類的書。這樣的書，包括關于教育教學研究成果的書，可以幫助我們改進教學。關于教學策略、技能指導 的書也能夠幫助我們。另外，就是要有一個研究團隊。每位教師都要參加一個團隊，有一些同伴，大家一起研究，互相交流探討。如剛進學校做老師就要有意 識地組建一個研究團隊，在團隊內(nèi)一起來摩課，聽師傅的課，師傅聽我們的課，課間要反思交流?，F(xiàn)在，很多地方都有那種臨時性的工作室，工作室里有一群志同道 合的人在一起聽課、摩課，一起作讀書交流，這是個非常好的方法。（2）隨教而寫。中小學教師要有意識地反思課堂。很多老教師，很多特級教師，他們上完課都反思。這個地方是什么樣的，好在哪里，為什么 出了問題？學

35、生為什么跟不上，是你的提問出了問題，還是當時的狀態(tài)、氛圍沒有 營造好？這樣的反思特別重要。有的語文老師每上一次課下來都做教學筆記，認真 地做教學筆記。華東師大中文系有一個研究生，現(xiàn)在在上外附中做老師。她說她的 教案至少有四份，第一份就是課文分析，也不叫教案，就是教一節(jié)課，如果上閱讀 課，她先對課文的文本進行解讀，就是剛才講的隨教而讀”讀一些東西來備課，把文章分析好。第二份就是上課之前做的設計，有目標，有活動過程，這是真正意 義上的教案。第三份是上完之后，她根據(jù)她課上調(diào)整的情況，對她的這本真正意義 上的教案、課前的教學設計作修改，記下哪里改了，為什么調(diào)整了這個活動，調(diào)整 了這個問題的提問。第四份就是她要反思這堂課，是一個教后的反思。所以，這位 新教師一年下來已經(jīng)是學校業(yè)務上蠻突出的教師了。我們可以想象，如果她堅持這 樣走下去，她一定能成為一位很優(yōu)秀的教師。這就是隨教而寫”就是作為一位教師，并且是作為一位語文教師，在教學的過程中要隨時隨地地寫。寫什么 呢，有幾種樣式的寫。寫對文本的解讀，哪怕是一些讀有關書的摘要，我讀了幾篇 文章，人家怎么解讀這個文章，我摘要一下，有哪些對我有啟發(fā)的觀點。寫教學反 思，一堂課上得挺成功，或者說不成功，你回憶一下，