基于中學(xué)生學(xué)習(xí)力提升的課堂教學(xué)策略研究課題開(kāi)題報(bào)告

1、廣州市第四中學(xué)廣州市第四中學(xué)陳秋蘭陳秋蘭20132013年年9 9月月1717日日 一、研究背景一、研究背景 二、課題界定二、課題界定 三、研究進(jìn)程三、研究進(jìn)程 四、研究方法四、研究方法 五、研究成果五、研究成果一、選題意義一、選題意義1.1.時(shí)代發(fā)展對(duì)人才的要求：提升學(xué)習(xí)力，實(shí)現(xiàn)終生學(xué)習(xí)時(shí)代發(fā)展對(duì)人才的要求：提升學(xué)習(xí)力，實(shí)現(xiàn)終生學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)力是學(xué)習(xí)型社會(huì)里，個(gè)體所應(yīng)具有的最核心、最學(xué)習(xí)力是學(xué)習(xí)型社會(huì)里，個(gè)體所應(yīng)具有的最核心、最本質(zhì)的能力，是人們獲取知識(shí)、使用知識(shí)和創(chuàng)造知識(shí)的能本質(zhì)的能力，是人們獲取知識(shí)、使用知識(shí)和創(chuàng)造知識(shí)的能力。力。未來(lái)的文盲不再是目不識(shí)丁的人，而是那些沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。未

2、來(lái)的文盲不再是目不識(shí)丁的人，而是那些沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。 世界著名未來(lái)學(xué)家、未來(lái)學(xué)大師阿爾文世界著名未來(lái)學(xué)家、未來(lái)學(xué)大師阿爾文托夫勒托夫勒 一、選題意義一、選題意義2.2.四中育人目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵一環(huán)：銳品、銳志、銳行、四中育人目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵一環(huán)：銳品、銳志、銳行、銳學(xué)銳學(xué) 辦學(xué)的核心問(wèn)題：辦學(xué)的核心問(wèn)題： 培養(yǎng)什么樣的人？培養(yǎng)什么樣的人？如何培養(yǎng)人？如何培養(yǎng)人？ 辦一所怎樣的學(xué)校？辦一所怎樣的學(xué)校？如何辦好學(xué)校？如何辦好學(xué)校？一堂軍訓(xùn)主題班會(huì)課帶來(lái)的思考一堂軍訓(xùn)主題班會(huì)課帶來(lái)的思考第56號(hào)課室 我最大的失敗，是在年輕時(shí)，認(rèn)為最好的學(xué)生是成績(jī)好的學(xué)生。我那時(shí)最大的失敗是過(guò)多重視了成績(jī)，

3、其實(shí)應(yīng)該是學(xué)生的素質(zhì)。教書育人是件痛苦的事情，我在思考，怎樣讓學(xué)生學(xué)習(xí)終身受用的東西。雷夫.艾斯奎斯 在在 意：學(xué)生十年后的樣子！意：學(xué)生十年后的樣子！“教學(xué)生教學(xué)生3年年,為學(xué)生想為學(xué)生想30年！年！ 目標(biāo)：執(zhí)銳志四方目標(biāo)：執(zhí)銳志四方（一）銳志（一）銳志志向志向理想教育理想教育 自強(qiáng)不息君子志，自強(qiáng)不息君子志，志向明確志向明確（二）銳品（二）銳品品德品德公民教育公民教育 真善美的追求，真善美的追求，品格增值品格增值（三）銳行（三）銳行言行言行養(yǎng)成教育養(yǎng)成教育 優(yōu)秀成為一種習(xí)慣，優(yōu)秀成為一種習(xí)慣，自信增值自信增值（四）銳學(xué)（四）銳學(xué)才學(xué)才學(xué)終生學(xué)習(xí)教育終生學(xué)習(xí)教育 學(xué)習(xí)力提升，學(xué)習(xí)力提升，學(xué)業(yè)

4、增值學(xué)業(yè)增值2.2.四中育人目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵一環(huán)四中育人目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵一環(huán)一、選題意義一、選題意義減負(fù)增效的關(guān)鍵減負(fù)增效的關(guān)鍵激活學(xué)習(xí)力，讓學(xué)生想學(xué)、善學(xué)、樂(lè)學(xué)。這正是教育的價(jià)值和意義所在。激活學(xué)習(xí)力，讓學(xué)生想學(xué)、善學(xué)、樂(lè)學(xué)。這正是教育的價(jià)值和意義所在。公子佩服的教師公子佩服的教師一、選題意義一、選題意義3. 3. 教師職業(yè)教師職業(yè)幸福感幸福感提升的有效途徑：教學(xué)力與學(xué)習(xí)力相長(zhǎng)，促提升的有效途徑：教學(xué)力與學(xué)習(xí)力相長(zhǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng) 要想度過(guò)一個(gè)充實(shí)而幸福的人生，只有兩種選擇：一種要想度過(guò)一個(gè)充實(shí)而幸福的人生，只有兩種選擇：一種是是“從事自己喜歡的工作從事自己喜歡的工作

5、”，另一種是，另一種是，“讓自己喜歡上工讓自己喜歡上工作作”。我想要老師們幸福！我想要老師們幸福！什么是幸福？什么是幸福？魏書生魏書生 人們從事某項(xiàng)勞動(dòng)，大致有兩種方式，一種是重復(fù)式，一人們從事某項(xiàng)勞動(dòng)，大致有兩種方式，一種是重復(fù)式，一種是科研式。種是科研式。 重復(fù)式的勞動(dòng)就是只沿襲重復(fù)式的勞動(dòng)就是只沿襲前人前人，沿襲自己的，沿襲自己的昨天昨天，循規(guī)蹈，循規(guī)蹈矩，一成不變，日復(fù)一日，年復(fù)一年。這樣做，勞動(dòng)效率當(dāng)然矩，一成不變，日復(fù)一日，年復(fù)一年。這樣做，勞動(dòng)效率當(dāng)然只能只能今天和昨天一樣，昨天和去年今天和昨天一樣，昨天和去年一樣，談不上提高，勞動(dòng)者一樣，談不上提高，勞動(dòng)者本人心理也會(huì)感覺(jué)累，感

6、覺(jué)本人心理也會(huì)感覺(jué)累，感覺(jué)枯燥無(wú)味枯燥無(wú)味，疲乏厭倦，疲乏厭倦 科研式的勞動(dòng)者總是千萬(wàn)百計(jì)地從舊中奪出新來(lái)，千方百科研式的勞動(dòng)者總是千萬(wàn)百計(jì)地從舊中奪出新來(lái)，千方百計(jì)地想比昨天于得計(jì)地想比昨天于得更巧、更好更巧、更好，勞動(dòng)效率更高。由于立足于干，勞動(dòng)效率更高。由于立足于干方百計(jì)想新辦法，他們工作效率當(dāng)然高，勞動(dòng)者本人的心理也方百計(jì)想新辦法，他們工作效率當(dāng)然高，勞動(dòng)者本人的心理也會(huì)感覺(jué)輕松快樂(lè)，積會(huì)感覺(jué)輕松快樂(lè)，積極充實(shí)極充實(shí)，進(jìn)而更加熱愛(ài)自己的勞動(dòng)。，進(jìn)而更加熱愛(ài)自己的勞動(dòng)。讓自己喜歡教師這一職業(yè)，并把它當(dāng)成是一項(xiàng)事業(yè)！讓自己喜歡教師這一職業(yè)，并把它當(dāng)成是一項(xiàng)事業(yè)！一、選題意義一、選題意義3.

7、 3. 教師職業(yè)幸福感提升的有效途徑：教師職業(yè)幸福感提升的有效途徑：教學(xué)力教學(xué)力與學(xué)習(xí)力相長(zhǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)與學(xué)習(xí)力相長(zhǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)化成長(zhǎng)在學(xué)習(xí)力課題研究中提升自我的教學(xué)力，找到事業(yè)的成功感！在學(xué)習(xí)力課題研究中提升自我的教學(xué)力，找到事業(yè)的成功感！ 教學(xué)力與學(xué)習(xí)力兩相長(zhǎng)，教師會(huì)在教學(xué)力與學(xué)習(xí)力兩相長(zhǎng)，教師會(huì)在自我自我與與學(xué)生學(xué)生的成功中感受到幸福與的成功中感受到幸福與滿足！滿足！ 廣州四中的廣東省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)廣州四中的廣東省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)“十一五規(guī)劃十一五規(guī)劃”課題課題“ “ 自主探究、自主探究、多元互動(dòng)多元互動(dòng)課堂教學(xué)模式的研究與實(shí)踐課堂教學(xué)模式的研究與實(shí)踐”將于將于20132013年年1

8、111月結(jié)題，課題關(guān)于月結(jié)題，課題關(guān)于“自主探究、多元互動(dòng)的課堂教學(xué)模式自主探究、多元互動(dòng)的課堂教學(xué)模式“的研究成果為該研究奠定堅(jiān)實(shí)的的研究成果為該研究奠定堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。實(shí)踐基礎(chǔ)。 這一課題就是依據(jù)新課程改革的要求，結(jié)合我校實(shí)際，為順應(yīng)學(xué)生未這一課題就是依據(jù)新課程改革的要求，結(jié)合我校實(shí)際，為順應(yīng)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需要而確定的校本研究課題。來(lái)發(fā)展的需要而確定的校本研究課題。二、國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀二、國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀（一）國(guó)外研究現(xiàn)狀（一）國(guó)外研究現(xiàn)狀 學(xué)習(xí)力概念最早出現(xiàn)于學(xué)習(xí)力概念最早出現(xiàn)于19651965年美國(guó)系統(tǒng)力學(xué)創(chuàng)始人弗睿斯特年美國(guó)系統(tǒng)力學(xué)創(chuàng)始人弗睿斯特的一篇文章之中，并成為了的一篇文章

9、之中，并成為了學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)組織理論組織理論的一個(gè)重要概念。的一個(gè)重要概念。 自上世紀(jì)自上世紀(jì)8080年代年代，學(xué)習(xí)力研究開(kāi)始在，學(xué)習(xí)力研究開(kāi)始在歐美教育領(lǐng)域歐美教育領(lǐng)域興起。主要關(guān)注影響師生學(xué)習(xí)力興起。主要關(guān)注影響師生學(xué)習(xí)力的因素及干預(yù)提升策略。具有代表性的有：的因素及干預(yù)提升策略。具有代表性的有： 1.1.美國(guó)諾埃爾美國(guó)諾埃爾蘭迪博士蘭迪博士超級(jí)學(xué)習(xí)力訓(xùn)練超級(jí)學(xué)習(xí)力訓(xùn)練，從學(xué)習(xí)的技巧、學(xué)習(xí)的方法、時(shí)間管理、，從學(xué)習(xí)的技巧、學(xué)習(xí)的方法、時(shí)間管理、記憶術(shù)、閱讀力、記筆記、激發(fā)寫作力、應(yīng)付考試等多個(gè)方面闡述了如何提升學(xué)習(xí)力記憶術(shù)、閱讀力、記筆記、激發(fā)寫作力、應(yīng)付考試等多個(gè)方面闡述了如何提升學(xué)習(xí)力 ；

10、2.2.斯托爾大學(xué)教育學(xué)院的教授斯托爾大學(xué)教育學(xué)院的教授Ruth Deakin CrickRuth Deakin Crick等人主持的等人主持的有效終身學(xué)習(xí)項(xiàng)目有效終身學(xué)習(xí)項(xiàng)目，是國(guó)外，是國(guó)外學(xué)習(xí)力理論進(jìn)行系統(tǒng)研究的典范。但該策略以教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，忽視了學(xué)習(xí)者的主體地位。學(xué)習(xí)力理論進(jìn)行系統(tǒng)研究的典范。但該策略以教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，忽視了學(xué)習(xí)者的主體地位。 3.3.英國(guó)曼切斯特大學(xué)英國(guó)曼切斯特大學(xué)Linda RushLinda Rush博士描述了博士描述了課堂上提升學(xué)習(xí)力的四步策略課堂上提升學(xué)習(xí)力的四步策略: :解釋、協(xié)調(diào)、評(píng)解釋、協(xié)調(diào)、評(píng)論、建模。論、建模。 （二）國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀（二）國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 國(guó)內(nèi)

11、目前學(xué)習(xí)力提升策略主要應(yīng)用于國(guó)內(nèi)目前學(xué)習(xí)力提升策略主要應(yīng)用于企業(yè)和教育領(lǐng)域企業(yè)和教育領(lǐng)域, ,其它領(lǐng)域涉及較少。其它領(lǐng)域涉及較少。 經(jīng)過(guò)本土化的加工和發(fā)展經(jīng)過(guò)本土化的加工和發(fā)展, ,眾多學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)力概念和構(gòu)成要素都有自己獨(dú)特的見(jiàn)解眾多學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)力概念和構(gòu)成要素都有自己獨(dú)特的見(jiàn)解, ,目目前國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)力提升策略大多數(shù)是前國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)力提升策略大多數(shù)是基于學(xué)習(xí)力的構(gòu)成要素基于學(xué)習(xí)力的構(gòu)成要素的的, ,這就造成了學(xué)習(xí)力提升策略的這就造成了學(xué)習(xí)力提升策略的多樣性。多樣性。 江西師大林安琪在江西師大林安琪在賽伯人際管理促進(jìn)學(xué)習(xí)力提升賽伯人際管理促進(jìn)學(xué)習(xí)力提升: :關(guān)聯(lián)主義視角關(guān)聯(lián)主義視角中從中從關(guān)聯(lián)主義角關(guān)聯(lián)

12、主義角度度出發(fā)出發(fā), ,結(jié)合當(dāng)前大學(xué)生賽伯人際管理以及學(xué)習(xí)力的現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果結(jié)合當(dāng)前大學(xué)生賽伯人際管理以及學(xué)習(xí)力的現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果, ,從意識(shí)樹(shù)立、培養(yǎng)節(jié)從意識(shí)樹(shù)立、培養(yǎng)節(jié)點(diǎn)間和諧關(guān)系、節(jié)點(diǎn)選擇、優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)、決策制定、建構(gòu)知識(shí)、交流技巧及社會(huì)網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)間和諧關(guān)系、節(jié)點(diǎn)選擇、優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)、決策制定、建構(gòu)知識(shí)、交流技巧及社會(huì)網(wǎng)絡(luò)工具等方面出發(fā)工具等方面出發(fā), ,提出了促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)力的提升策略。提出了促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)力的提升策略。 南京曉莊學(xué)院陳維維博士從南京曉莊學(xué)院陳維維博士從哲學(xué)哲學(xué)的角度解釋教育領(lǐng)域應(yīng)從上位的哲學(xué)研究和下位的的角度解釋教育領(lǐng)域應(yīng)從上位的哲學(xué)研究和下位的實(shí)踐研究來(lái)研究學(xué)習(xí)力。實(shí)踐研究來(lái)研

13、究學(xué)習(xí)力。 由于起步較晚，國(guó)內(nèi)教育界對(duì)于學(xué)習(xí)力的研究基本上還處于由于起步較晚，國(guó)內(nèi)教育界對(duì)于學(xué)習(xí)力的研究基本上還處于內(nèi)涵闡釋和要素結(jié)構(gòu)內(nèi)涵闡釋和要素結(jié)構(gòu)層層面，面，對(duì)如何構(gòu)建和提升學(xué)習(xí)力的研究成果較少。對(duì)如何構(gòu)建和提升學(xué)習(xí)力的研究成果較少。 二、國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀二、國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀目前學(xué)習(xí)力提升策略主要應(yīng)用于企業(yè)和教育領(lǐng)域，其它領(lǐng)域涉及較少。目前學(xué)習(xí)力提升策略主要應(yīng)用于企業(yè)和教育領(lǐng)域，其它領(lǐng)域涉及較少。教育領(lǐng)域的學(xué)習(xí)力提升策略的研究對(duì)象主要是大學(xué)生、高職、高校教師，教育領(lǐng)域的學(xué)習(xí)力提升策略的研究對(duì)象主要是大學(xué)生、高職、高校教師，較少涉及于中學(xué)階段較少涉及于中學(xué)階段。從研究成果看：理論研究是

14、百家爭(zhēng)鳴，中觀層面的泛論較多，應(yīng)用研究方從研究成果看：理論研究是百家爭(zhēng)鳴，中觀層面的泛論較多，應(yīng)用研究方面則相對(duì)較弱，雖有國(guó)內(nèi)的一些實(shí)踐項(xiàng)目開(kāi)始推出，但至今并未形成切實(shí)面則相對(duì)較弱，雖有國(guó)內(nèi)的一些實(shí)踐項(xiàng)目開(kāi)始推出，但至今并未形成切實(shí)可行的學(xué)習(xí)力提升策略，使得可行的學(xué)習(xí)力提升策略，使得學(xué)習(xí)力對(duì)于學(xué)習(xí)者成長(zhǎng)方面的真正價(jià)值難以學(xué)習(xí)力對(duì)于學(xué)習(xí)者成長(zhǎng)方面的真正價(jià)值難以體現(xiàn)。體現(xiàn)。 基于此，針對(duì)中學(xué)生群體，進(jìn)行基于學(xué)習(xí)力提升的課堂教學(xué)策基于此，針對(duì)中學(xué)生群體，進(jìn)行基于學(xué)習(xí)力提升的課堂教學(xué)策略研究就顯得尤為必要。略研究就顯得尤為必要。二、國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀二、國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀沒(méi)有升學(xué)率，學(xué)校過(guò)不了明天沒(méi)有

15、升學(xué)率，學(xué)校過(guò)不了明天只有升學(xué)率，學(xué)校沒(méi)有明天只有升學(xué)率，學(xué)校沒(méi)有明天在在“追求升學(xué)率追求升學(xué)率”與與“發(fā)展學(xué)生素質(zhì)發(fā)展學(xué)生素質(zhì)”的之間找到平衡點(diǎn)！的之間找到平衡點(diǎn)！平衡點(diǎn)的關(guān)鍵在于課堂平衡點(diǎn)的關(guān)鍵在于課堂關(guān)鍵詞一、課堂關(guān)鍵詞一、課堂三、課題的界定三、課題的界定 學(xué)習(xí)力學(xué)習(xí)力, ,從構(gòu)成要素來(lái)看從構(gòu)成要素來(lái)看, ,應(yīng)當(dāng)包括學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)包括學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率和動(dòng)力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化力等要素。學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化力等要素。關(guān)鍵詞二、學(xué)習(xí)力關(guān)鍵詞二、學(xué)習(xí)力學(xué)習(xí)力學(xué)習(xí)力學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)動(dòng)力動(dòng)力學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)能力能力學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)創(chuàng)造力創(chuàng)造力學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化力轉(zhuǎn)化力學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)毅力毅力為什么為什么學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)

16、怎樣怎樣學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)持續(xù)持續(xù)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)學(xué)以學(xué)以致用致用創(chuàng)新創(chuàng)新學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力不愛(ài)學(xué)不愛(ài)學(xué)沒(méi)有學(xué)習(xí)能力沒(méi)有學(xué)習(xí)能力學(xué)不會(huì)學(xué)不會(huì)沒(méi)有學(xué)習(xí)毅力沒(méi)有學(xué)習(xí)毅力學(xué)不長(zhǎng)學(xué)不長(zhǎng)沒(méi)有學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化力沒(méi)有學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化力學(xué)無(wú)用學(xué)無(wú)用沒(méi)有學(xué)習(xí)創(chuàng)造力沒(méi)有學(xué)習(xí)創(chuàng)造力學(xué)不好學(xué)不好提升學(xué)習(xí)力是個(gè)系統(tǒng)工程提升學(xué)習(xí)力是個(gè)系統(tǒng)工程學(xué)習(xí)力學(xué)習(xí)力學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)動(dòng)力動(dòng)力學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)能力能力學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)創(chuàng)造力創(chuàng)造力學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化力轉(zhuǎn)化力學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)毅力毅力激發(fā)激發(fā)提高提高培養(yǎng)培養(yǎng)開(kāi)發(fā)開(kāi)發(fā)點(diǎn)燃點(diǎn)燃 學(xué)習(xí)力的五大要素是相互疊加互相促進(jìn)的有機(jī)整體。是學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我變學(xué)習(xí)力的五大要素是相互疊加互相促進(jìn)的有機(jī)整體。是學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我變革、自我超越、自我發(fā)展的螺

17、旋式上升的過(guò)程！革、自我超越、自我發(fā)展的螺旋式上升的過(guò)程！高效課堂高效課堂學(xué)生學(xué)習(xí)力提升學(xué)生學(xué)習(xí)力提升課后負(fù)擔(dān)減輕課后負(fù)擔(dān)減輕發(fā)展興趣特長(zhǎng)發(fā)展興趣特長(zhǎng)體驗(yàn)感悟社會(huì)體驗(yàn)感悟社會(huì)成績(jī)持續(xù)提升成績(jī)持續(xù)提升教學(xué)力提升教學(xué)力提升教師：會(huì)學(xué)、會(huì)教教師：會(huì)學(xué)、會(huì)教一切改變從課堂開(kāi)始一切改變從課堂開(kāi)始! !以學(xué)習(xí)力訓(xùn)練為主線以學(xué)習(xí)力訓(xùn)練為主線學(xué)生學(xué)生:會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)、銳學(xué)會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)、銳學(xué)教知識(shí)教知識(shí)給方法給方法練能力練能力育人格育人格嚴(yán)格控制嚴(yán)格控制課后作業(yè)課后作業(yè)量問(wèn)題量問(wèn)題（背書）（背書）拋棄題海戰(zhàn)術(shù)和死記硬背拋棄題海戰(zhàn)術(shù)和死記硬背教學(xué)力提升關(guān)鍵：關(guān)注知識(shí)背后的規(guī)律、方法、思維方式教學(xué)力提升關(guān)鍵：關(guān)注知識(shí)背后

18、的規(guī)律、方法、思維方式概念研究：學(xué)習(xí)力、學(xué)生學(xué)習(xí)力、課堂教學(xué)策略概念研究：學(xué)習(xí)力、學(xué)生學(xué)習(xí)力、課堂教學(xué)策略基于中學(xué)生學(xué)習(xí)力提升的課堂教學(xué)策略基于中學(xué)生學(xué)習(xí)力提升的課堂教學(xué)策略 以提升中學(xué)生學(xué)習(xí)力，培養(yǎng)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)品質(zhì)，減負(fù)增效提升中學(xué)生學(xué)習(xí)力，培養(yǎng)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)品質(zhì)，減負(fù)增效為目標(biāo)，在現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，在廣泛借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家最新研究經(jīng)驗(yàn)和國(guó)內(nèi)外大量的教育實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，遵循中學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，以課堂課堂為研究主陣地，以以學(xué)生學(xué)習(xí)力訓(xùn)練為學(xué)生學(xué)習(xí)力訓(xùn)練為主線，主線，通過(guò)研制、使用學(xué)生學(xué)習(xí)力的測(cè)評(píng)工具，總結(jié)剖析中學(xué)生學(xué)習(xí)力發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，總結(jié)出提升中提升中學(xué)生學(xué)習(xí)力的課堂教學(xué)有效策略和實(shí)施途徑。學(xué)生學(xué)

19、習(xí)力的課堂教學(xué)有效策略和實(shí)施途徑。 本課題對(duì)課堂教學(xué)策略的研究立足于學(xué)生學(xué)生“如何學(xué)如何學(xué)”、“如何更如何更好地學(xué)好地學(xué)”的問(wèn)題，重點(diǎn)關(guān)注在教學(xué)思想指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)力提升的綜合性策略方式、方法。三、課題的界定三、課題的界定圍繞提升中學(xué)生學(xué)習(xí)力的課堂策略，設(shè)立如下子課題進(jìn)行研究：（1）中學(xué)生課堂學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)系統(tǒng)及提升策略研究認(rèn)識(shí)系統(tǒng)及提升策略研究：包括對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值、學(xué)習(xí)功能、學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)道德和學(xué)習(xí)品格等方面的認(rèn)識(shí)。認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)價(jià)值、文言文教學(xué)價(jià)值的再認(rèn)識(shí)等（2）中學(xué)生課堂學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)及提升策略研究：驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)及提升策略研究：包括學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)的情感、學(xué)習(xí)的意志和學(xué)習(xí)的性格等方面。學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)

20、系統(tǒng)對(duì)學(xué)習(xí)具有始動(dòng)、定向、引導(dǎo)、調(diào)節(jié)、補(bǔ)償和定型的作用，有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)策略研究、政治學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)等四、課題研究?jī)?nèi)容四、課題研究?jī)?nèi)容圍繞提升中學(xué)生學(xué)習(xí)力的課堂策略，設(shè)立如下子課題進(jìn)行研究：（3）中學(xué)生課堂學(xué)習(xí)智能系統(tǒng)及提升策略研究：智能系統(tǒng)及提升策略研究：包括學(xué)習(xí)的注意觀察能力、學(xué)習(xí)的記憶想像能力、學(xué)習(xí)的分析綜合能力、學(xué)習(xí)的比較概括能力和學(xué)習(xí)的判斷推理能力。學(xué)習(xí)智能系統(tǒng)對(duì)人的學(xué)習(xí)具有認(rèn)知、加工和創(chuàng)造的作用，有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能力、毅力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。Eg：學(xué)會(huì)記憶：記憶方法指導(dǎo)和訓(xùn)練 思維導(dǎo)圖閱讀力錯(cuò)題反思sk試卷分析系統(tǒng)等四、課題

21、研究?jī)?nèi)容四、課題研究?jī)?nèi)容記憶是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。（教學(xué)現(xiàn)狀：要求孩子們背，很少教孩子們?cè)趺幢?。）記憶是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。（教學(xué)現(xiàn)狀：要求孩子們背，很少教孩子們?cè)趺幢?。）圍繞提升中學(xué)生學(xué)習(xí)力的課堂策略，設(shè)立如下子課題進(jìn)行研究：（4）中學(xué)生課堂學(xué)習(xí)操作系統(tǒng)及提升策略研究：操作系統(tǒng)及提升策略研究：包括學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面。學(xué)習(xí)操作系統(tǒng)對(duì)學(xué)習(xí)具有具體的行為運(yùn)作的作用。EgEg：課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成、小組合作方式、自主學(xué)習(xí)方式等：課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成、小組合作方式、自主學(xué)習(xí)方式等 四、課題研究?jī)?nèi)容四、課題研究?jī)?nèi)容圍繞提升中學(xué)生學(xué)習(xí)力的課堂策略，設(shè)立如下子課題進(jìn)行研究：（5）中學(xué)生課堂學(xué)習(xí)管

22、理系統(tǒng)及提升策略研究：管理系統(tǒng)及提升策略研究：包括學(xué)習(xí)計(jì)劃的管理、學(xué)習(xí)內(nèi)容的管理、學(xué)習(xí)進(jìn)程的管理、學(xué)習(xí)成效的管理和學(xué)習(xí)環(huán)境的管理等方面。開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化力。時(shí)間管理：不同年級(jí)給予不同指導(dǎo)。 Eg：通用技術(shù)課、起始年級(jí)、畢業(yè)班等課堂組織結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)計(jì)劃管理、學(xué)習(xí)進(jìn)程管理（生物科）四、課題研究?jī)?nèi)容四、課題研究?jī)?nèi)容課堂組織結(jié)構(gòu)課堂組織結(jié)構(gòu) 小組組織形式 本課題屬于應(yīng)用研究的范疇，整個(gè)研本課題屬于應(yīng)用研究的范疇，整個(gè)研究過(guò)程體現(xiàn)為一種螺旋式深入發(fā)展的過(guò)程，究過(guò)程體現(xiàn)為一種螺旋式深入發(fā)展的過(guò)程，一般遵循一般遵循計(jì)劃計(jì)劃行動(dòng)行動(dòng)觀察觀察反思反思新計(jì)劃新計(jì)劃再行動(dòng)再行動(dòng)等幾個(gè)環(huán)節(jié)的循環(huán)。等幾個(gè)環(huán)節(jié)

23、的循環(huán)。五、課題研究思路和方法五、課題研究思路和方法要求各子課題從本學(xué)科出發(fā)，針對(duì)某一課例、某一教學(xué)階段要求各子課題從本學(xué)科出發(fā)，針對(duì)某一課例、某一教學(xué)階段或者是某一學(xué)生發(fā)展時(shí)期等進(jìn)行個(gè)案研究最終提煉出共性的或者是某一學(xué)生發(fā)展時(shí)期等進(jìn)行個(gè)案研究最終提煉出共性的結(jié)論，并從中發(fā)現(xiàn)某些普遍性規(guī)律。結(jié)論，并從中發(fā)現(xiàn)某些普遍性規(guī)律。 文獻(xiàn)研究法文獻(xiàn)研究法收集并研究學(xué)習(xí)力有關(guān)的教育理論書籍、報(bào)刊雜志以及網(wǎng)收集并研究學(xué)習(xí)力有關(guān)的教育理論書籍、報(bào)刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)下載的相關(guān)資料。通過(guò)這些資料信息的分析與研究，可絡(luò)下載的相關(guān)資料。通過(guò)這些資料信息的分析與研究，可達(dá)到準(zhǔn)確地界定課題研究的價(jià)值性、可行性及關(guān)鍵概念的達(dá)到

24、準(zhǔn)確地界定課題研究的價(jià)值性、可行性及關(guān)鍵概念的內(nèi)涵與外涵，并制定研究目標(biāo)與實(shí)施方案等目的。內(nèi)涵與外涵，并制定研究目標(biāo)與實(shí)施方案等目的。 行動(dòng)研究法行動(dòng)研究法在課堂教學(xué)過(guò)程中，邊實(shí)踐，邊探索，邊檢驗(yàn)，邊完善，把在課堂教學(xué)過(guò)程中，邊實(shí)踐，邊探索，邊檢驗(yàn)，邊完善，把研究與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來(lái)，邊歸納，邊總結(jié)，最終形成一研究與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來(lái)，邊歸納，邊總結(jié)，最終形成一套系統(tǒng)有效的策略體系。套系統(tǒng)有效的策略體系。案例研究案例研究法法對(duì)比實(shí)驗(yàn)法對(duì)比實(shí)驗(yàn)法 確立實(shí)驗(yàn)參照對(duì)象，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行控制，對(duì)實(shí)驗(yàn)資料進(jìn)確立實(shí)驗(yàn)參照對(duì)象，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行控制，對(duì)實(shí)驗(yàn)資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析比較，總結(jié)提煉，形成實(shí)驗(yàn)結(jié)果。運(yùn)用前后測(cè)

25、研行統(tǒng)計(jì)分析比較，總結(jié)提煉，形成實(shí)驗(yàn)結(jié)果。運(yùn)用前后測(cè)研究法、觀察法、訪談法和問(wèn)卷調(diào)查法，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)力進(jìn)行質(zhì)究法、觀察法、訪談法和問(wèn)卷調(diào)查法，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)力進(jìn)行質(zhì)量評(píng)估；量評(píng)估； 五、課題研究思路和方法五、課題研究思路和方法 教研室負(fù)責(zé)發(fā)布每月教研室負(fù)責(zé)發(fā)布每月1-2期的理論學(xué)習(xí)資料（歡迎教期的理論學(xué)習(xí)資料（歡迎教師提供文稿及資料）師提供文稿及資料） 心理咨詢室負(fù)責(zé)研制學(xué)習(xí)力觀察評(píng)測(cè)量表心理咨詢室負(fù)責(zé)研制學(xué)習(xí)力觀察評(píng)測(cè)量表 十一放假前上交十一放假前上交 1.準(zhǔn)備階段（準(zhǔn)備階段（2013年年7月至月至2014年年1月月）研究主要內(nèi)容：研究主要內(nèi)容：（1 1）通過(guò)文獻(xiàn)書籍、網(wǎng)絡(luò)等方式廣泛、深入地收集國(guó)

26、內(nèi)外相關(guān)研究?jī)?nèi)容）通過(guò)文獻(xiàn)書籍、網(wǎng)絡(luò)等方式廣泛、深入地收集國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究?jī)?nèi)容及成果；及成果；（2 2）對(duì)五大子課題系統(tǒng)進(jìn)行深入研究，構(gòu)建出基本研究框架。）對(duì)五大子課題系統(tǒng)進(jìn)行深入研究，構(gòu)建出基本研究框架。主要工作包括：主要工作包括：（1 1）組建課題組；聘請(qǐng)專家對(duì)課題作指導(dǎo)、組織開(kāi)題報(bào)告會(huì)；）組建課題組；聘請(qǐng)專家對(duì)課題作指導(dǎo)、組織開(kāi)題報(bào)告會(huì)；（2 2）對(duì)學(xué)校已有的成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)提升，在此基礎(chǔ)上完成）對(duì)學(xué)校已有的成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)提升，在此基礎(chǔ)上完成子課題和教子課題和教師小課題師小課題的申報(bào)和立項(xiàng)工作；（的申報(bào)和立項(xiàng)工作；（給予一定經(jīng)費(fèi)用于購(gòu)書和購(gòu)買知網(wǎng)卡給予一定經(jīng)費(fèi)用于購(gòu)書和購(gòu)買知網(wǎng)卡）（3

27、3）對(duì)課題涉及的理論，定位，目的，研究策略，具體措施等內(nèi)容進(jìn)行）對(duì)課題涉及的理論，定位，目的，研究策略，具體措施等內(nèi)容進(jìn)行深入研究；深入研究；(4)(4)研制研制學(xué)習(xí)力觀察測(cè)評(píng)表學(xué)習(xí)力觀察測(cè)評(píng)表，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查測(cè)評(píng)，獲，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查測(cè)評(píng)，獲得第一手的研究資料。得第一手的研究資料。（5 5）成立）成立課題實(shí)施督導(dǎo)組課題實(shí)施督導(dǎo)組（深入課堂進(jìn)行調(diào)研）（深入課堂進(jìn)行調(diào)研）六、課題研究階段六、課題研究階段2.2.實(shí)施階段（實(shí)施階段（20142014年年2 2月至月至20152015年年1212月）月）研究主要內(nèi)容：研究主要內(nèi)容：（1 1）通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談、已有課例錄

28、像分析以及課堂教學(xué)）通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談、已有課例錄像分析以及課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀察等形式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)力的現(xiàn)狀、課堂提升學(xué)習(xí)力的現(xiàn)場(chǎng)觀察等形式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)力的現(xiàn)狀、課堂提升學(xué)習(xí)力的策略情況、教師及學(xué)生相關(guān)素質(zhì)及其它制約因素情況作詳細(xì)策略情況、教師及學(xué)生相關(guān)素質(zhì)及其它制約因素情況作詳細(xì)調(diào)查，積累調(diào)查信息，并撰寫成調(diào)研報(bào)告。（教研室和心理調(diào)查，積累調(diào)查信息，并撰寫成調(diào)研報(bào)告。（教研室和心理咨詢室負(fù)責(zé)）咨詢室負(fù)責(zé)）（2 2）采用對(duì)照實(shí)驗(yàn)法，通過(guò)前后測(cè)問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)分析，研究學(xué)生）采用對(duì)照實(shí)驗(yàn)法，通過(guò)前后測(cè)問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)分析，研究學(xué)生學(xué)習(xí)力變化，反觀教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)里培養(yǎng)與促學(xué)習(xí)力變化，反觀教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)

29、生學(xué)習(xí)里培養(yǎng)與促進(jìn)的成效，并總結(jié)出有效的課堂學(xué)習(xí)力提升策略進(jìn)的成效，并總結(jié)出有效的課堂學(xué)習(xí)力提升策略以以教師申報(bào)的小課題教師申報(bào)的小課題為主軸，課題實(shí)施督導(dǎo)組成員進(jìn)入平時(shí)為主軸，課題實(shí)施督導(dǎo)組成員進(jìn)入平時(shí)的課堂、教學(xué)開(kāi)放周的課堂進(jìn)行督導(dǎo)調(diào)研。的課堂、教學(xué)開(kāi)放周的課堂進(jìn)行督導(dǎo)調(diào)研。 七、課題研究階段七、課題研究階段3.3.結(jié)題和推廣示范階段（結(jié)題和推廣示范階段（20162016年年1 1月月20162016年年7 7月）月）主要研究?jī)?nèi)容：對(duì)本題研究的過(guò)程及資料進(jìn)行系統(tǒng)分析，主要研究?jī)?nèi)容：對(duì)本題研究的過(guò)程及資料進(jìn)行系統(tǒng)分析，拿出以一系列制度為核心的可以在同類學(xué)校中推廣應(yīng)用的中拿出以一系列制度為核心

30、的可以在同類學(xué)校中推廣應(yīng)用的中學(xué)生學(xué)習(xí)力的課堂教學(xué)提升策略；學(xué)生學(xué)習(xí)力的課堂教學(xué)提升策略；主要工作包括：主要工作包括：（1 1）整理資料，展示實(shí)驗(yàn)研究成果。即收集、整理、完善）整理資料，展示實(shí)驗(yàn)研究成果。即收集、整理、完善各種實(shí)驗(yàn)資料，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、撰寫課題研究報(bào)告和工作報(bào)告，各種實(shí)驗(yàn)資料，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、撰寫課題研究報(bào)告和工作報(bào)告，完成課題研究。完成課題研究。（2 2）形成研究報(bào)告，并將專題論文匯編成集，為做好進(jìn)一）形成研究報(bào)告，并將專題論文匯編成集，為做好進(jìn)一步推進(jìn)工作和研究奠定基礎(chǔ)。步推進(jìn)工作和研究奠定基礎(chǔ)。（3 3）進(jìn)行研究結(jié)論的最終論證，組織專家鑒定會(huì)，全面推）進(jìn)行研究結(jié)論的最終論證，組織專家鑒定會(huì)，全面推出研究成果，并做一定范圍的推廣普及工作。出研究成果，并做一定范圍的推廣普及工作。七、課題研究階段七、課題研究階段1.理論成果理論成果（1）通過(guò)文獻(xiàn)研究，掌握國(guó)內(nèi)外關(guān)于學(xué)習(xí)力的發(fā)展動(dòng)態(tài)，）通過(guò)文獻(xiàn)研究，掌握國(guó)內(nèi)外關(guān)于學(xué)習(xí)力的發(fā)展動(dòng)態(tài)，能對(duì)核心概念能對(duì)核心概念“學(xué)學(xué)習(xí)力習(xí)力”的內(nèi)涵、外延做出比較準(zhǔn)確、比較科學(xué)的界定。的內(nèi)涵、外延做出比較準(zhǔn)確、比較科學(xué)的界定。（2）能初步總結(jié)出中學(xué)生學(xué)習(xí)力發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，）能初步總結(jié)出中學(xué)生學(xué)習(xí)力發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，提出增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)力的課提出增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)力的課堂教學(xué)策略系統(tǒng)，形成學(xué)習(xí)力課堂觀察評(píng)