讓主題墻成為幼兒的

1、 可復(fù)制、編制，期待你的好評(píng)與關(guān)注! 讓主題墻成為幼兒的“自助大餐”關(guān)于主題墻創(chuàng)設(shè)定位及策略的思考一、直視：剖析主題墻創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀鑒前世之興衰，考當(dāng)今之得失1. 模棱兩可，主線不明。主題墻應(yīng)隨著活動(dòng)的展開逐漸產(chǎn)生、發(fā)展和完善，是一個(gè)不斷深化的漸進(jìn)的系列活動(dòng)。有很多教師不知道主題墻到底要展示什么?在主題進(jìn)行前沒有經(jīng)過充分的思考，沒有領(lǐng)會(huì)主題的內(nèi)在聯(lián)系，有的相互重疊、跳躍，模棱兩可，主線不明，沒有體現(xiàn)主題內(nèi)容由淺入深的過程。幼兒通過主題墻探究過程、積累經(jīng)驗(yàn)、擴(kuò)展知識(shí)這一點(diǎn)就無法較好地實(shí)現(xiàn)。2. 華而不實(shí)，墨守成規(guī)。主題墻的布置應(yīng)講究美感，有的主題墻為了突顯美，老師一手操辦與制作，一大片都是精美的墻飾

2、制作，沒有呈現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)、探究的痕跡，體現(xiàn)不了幼兒與墻面的互動(dòng)。有的主題墻布置前缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，布局、設(shè)置不合理。如有的地方很空，有的地方缺圖片，文字一大堆擠得密不透風(fēng);有的教師為了體現(xiàn)“幼兒是學(xué)習(xí)的主體”這一觀點(diǎn)，將整個(gè)主題墻變成了幼兒的美術(shù)作品展示區(qū)，有孩子的繪畫作品，有孩子的手工作品等等，而且大多是在老師的精心策劃下進(jìn)行，致使參與活動(dòng)變成了一種簡單、呆板的“手工勞動(dòng)”。3. 本末倒置，主次不分。墻飾怎么布置還是以教師的意愿為主，從主題墻布置到材料提供主要由教師設(shè)計(jì)、制作，僅有最后一些空缺的墻面留給幼兒，但就是這樣的參與，教師往往還要選派能力強(qiáng)的幼兒完成。結(jié)果主題墻是亮了、美了，而孩子卻成了游

3、離于主題墻之外的自由游戲群體，該組織孩子活動(dòng)的時(shí)間，教師都用來布置主題墻了，教學(xué)活動(dòng)成了玩桌面玩具或自由活動(dòng)。4. 依樣畫瓢，物以類聚。一般幼兒園的主題墻往往都大同小異，其基本形式就是圖片加文字，最多再加上一點(diǎn)幼兒作品，每個(gè)主題都是這幾樣，沒有特色、缺乏個(gè)性、材料雷同、內(nèi)容雷同不同的孩子、不同的班級(jí)給人的感覺卻是相同的，相同的認(rèn)知內(nèi)容、相同的認(rèn)知形式、相同的認(rèn)知特點(diǎn)、相同的認(rèn)知興趣同時(shí)，在現(xiàn)有的主題墻創(chuàng)設(shè)中，除了紙以外，很少用到諸如自然物、廢舊改造物等物品，缺少新奇的、與眾不同的能吸引幼兒注意力的物體，表征形式過于單一，沒有布置中的亮點(diǎn)。這樣的主題墻既不能有效地激發(fā)幼兒的興趣，也不能更好地組織

4、起豐富多彩的主題活動(dòng)。二、反思：找準(zhǔn)主題墻創(chuàng)設(shè)的定位眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處1. 風(fēng)卷白波翻，日煎紅浪沸展示主題發(fā)展的主線。主題墻是幼兒園教育不可或缺的重要陣地之一，主題墻的創(chuàng)設(shè)不僅僅是美化教室，更是我們與班級(jí)主題教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合的一個(gè)載體。通過主題墻，讓幼兒了解整個(gè)主題的脈絡(luò)以及其分支、主題發(fā)展的方向、主題最后的目標(biāo);通過主題墻，讓幼兒進(jìn)一步了解主題的內(nèi)涵，激發(fā)對(duì)幼兒對(duì)主題探究和學(xué)習(xí)的興趣，它是貫穿整個(gè)主題發(fā)展的一條主線。1 / 42. 日沉紅有影，風(fēng)定綠無波呈現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)的過程。筆者認(rèn)為，我們?cè)诔尸F(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)過程中應(yīng)抓住三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：活動(dòng)前：記錄幼兒想知道但還不太了解的事。

5、比如，在“我要上小學(xué)了”主題活動(dòng)中，孩子們說：“小學(xué)里有些什么課程?”“小學(xué)的校園環(huán)境、教室、廁所是怎樣的?”一系列還不太了解的事情就成了一棵“問題樹”，在一張張樹葉形狀的紙上，用繪畫的形式畫出想了解有關(guān)小學(xué)的問題，貼在“問題樹”上?；顒?dòng)中：記錄幼兒的問題、困惑、思考和解決的方法。主題墻的展示是一種過程，并不是目的，關(guān)鍵是想讓幼兒自己主動(dòng)地去了解相關(guān)的知識(shí)，讓孩子們?cè)谔骄?、思考的過程中去了解知識(shí)，掌握知識(shí)點(diǎn)，生成更多的內(nèi)容，甚至延伸到孩子愿意探索的范圍。如，在“大自然的語言”主題中，為了豐富孩子們對(duì)大自然的了解，我創(chuàng)設(shè)了相關(guān)的主題墻飾幫助孩子們有一個(gè)實(shí)際的認(rèn)識(shí)，包括“我的發(fā)現(xiàn)”、“我的疑問”、

6、“小螞蟻為什么搬家”、“蜻蜓為什么底飛”、“向日葵為什么圍著太陽”等等?；顒?dòng)后：記錄幼兒的大膽想象。主題墻不但可以記錄、展示，還有一個(gè)功能，那就是它可以和孩子對(duì)話。在這里，孩子可以盡情地自由發(fā)表自己的意見。由于孩子們年齡小，無法用文字表達(dá)自己的想法，但是他們?cè)谶@里可以用自己的方法表達(dá)自己的意愿，并向所有的人展示自己的想法，在與主題墻的“對(duì)話”中交流習(xí)得的知識(shí)，豐富對(duì)有關(guān)主題內(nèi)涵的理解。3. 陽春二三月，草與水同色引發(fā)師幼家園的互動(dòng)。主題墻不是單一、被動(dòng)的，它具有互動(dòng)性。在充實(shí)、調(diào)整、豐富其內(nèi)容時(shí)，孩子參與其中，作為老師就要把握好自己的角色位置，是“我想怎樣布置”或“我想怎樣設(shè)計(jì)”，還是“我能最

7、大可能地提供什么樣的條件?”當(dāng)我們選擇了后者時(shí)，孩子們便得到了再認(rèn)識(shí)、再學(xué)習(xí)、再提高的機(jī)會(huì)。當(dāng)主題墻進(jìn)一步地發(fā)展時(shí)，隨著其內(nèi)容的不斷深化，幼兒獲得的經(jīng)驗(yàn)也隨之增加。整個(gè)主題墻創(chuàng)設(shè)的過程，是體現(xiàn)孩子們之間合作互助的一個(gè)過程，這種過程也同樣體現(xiàn)在師幼、家園之間。三、關(guān)注：探究主題背景下主題墻創(chuàng)設(shè)的有效策略跋涉路艱險(xiǎn)，風(fēng)光卻無限(一)把握原則，呈現(xiàn)三性1. 突出適宜性原則，體現(xiàn)幼兒的發(fā)展性。(1)年齡入手，有的放矢。主題墻的內(nèi)容在設(shè)置時(shí)要符合各年齡段幼兒的特點(diǎn)，并能適當(dāng)考慮他們發(fā)展過程中存在的一些差異，如能力、興趣等。對(duì)小班孩子來說，一些形象直觀、色彩鮮艷的圖像更適合他們，內(nèi)容力求簡單、明了;而對(duì)大

8、班幼兒來說，他們的邏輯思維能力發(fā)展較快，對(duì)事物的認(rèn)知能力較小班孩子來說有了質(zhì)的飛躍，因此，教師在選定主題后可根據(jù)幼兒的發(fā)展需要不斷增加內(nèi)容、擴(kuò)展畫面，整個(gè)版面的設(shè)計(jì)和布置可以幼兒為主，教師則進(jìn)行引導(dǎo)、補(bǔ)充。(2)價(jià)值引路，“精”當(dāng)點(diǎn)撥。在“種豆子”主題活動(dòng)中，在孩子們自由選取自己喜歡的種子寶寶，給自己的種子寶寶找到合適的“家”后，便開始細(xì)心呵護(hù)種子寶寶：種子爛了，種子發(fā)芽了，種子長出第一片小綠芽了，小綠芽掉了，綠豆種子發(fā)芽了，蠶豆種子還沒有發(fā)芽孩子們給自己的種子寶寶寫下了成長觀察日記，墻面上一幅幅長長的“日記”卷，記載了孩子們動(dòng)手操作、觀察發(fā)現(xiàn)、心情變化的歷程。(3)問題探究，由表及里。在探索

9、“有趣的昆蟲”主題中，孩子們對(duì)蝴蝶產(chǎn)生了濃厚興趣。他們萌發(fā)了許多有關(guān)蝴蝶的問題，“蝴蝶的觸角是什么樣的，它有什么作用”、“蝴蝶的一生是怎么變化的”、“蝴蝶為什么喜歡在花叢里”、“蝴蝶是怎么傳播花粉的”等，這一系列的問題就形成了“我們的問題”，隨著主題的行進(jìn)，孩子們通過觀察、討論、探索、發(fā)現(xiàn)，由淺入深地化解了這些疑問。2. 突出整體性原則，體現(xiàn)幼兒的參與性。在“走近小學(xué)”主題活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)了“我覺得小學(xué)生是”“小學(xué)的校園”、“我當(dāng)一天小學(xué)生”、“哥哥姐姐本領(lǐng)大”、“小學(xué)生守則”、“我心中的小學(xué)”等板塊，讓幼兒走近小學(xué)生，了解小學(xué)生活。接著，創(chuàng)設(shè)關(guān)于鉛筆盒、卷筆刀的探索板塊;創(chuàng)設(shè)整理書包、學(xué)習(xí)系紅領(lǐng)

10、巾板塊;設(shè)計(jì)小學(xué)生一日活動(dòng)計(jì)劃表等。通過一系列的探索，突出整個(gè)主題的整體性原則，全方位地促進(jìn)孩子對(duì)小學(xué)生一日生活及特點(diǎn)的學(xué)習(xí)。3. 突出動(dòng)態(tài)性原則，體現(xiàn)幼兒的探究性。在“動(dòng)物王國”主題中，活動(dòng)前我讓孩子們收集各種跟動(dòng)物有關(guān)的資料。單屹正帶來一本恐龍的書籍，立即引起了孩子們的興趣，于是有關(guān)恐龍自發(fā)生成的問題一一出現(xiàn)，我意識(shí)到這些問題十分有教育價(jià)值，于是讓他們都來收集與恐龍有關(guān)的材料，“消逝的恐龍”的主題活動(dòng)生成了。根據(jù)幼兒的對(duì)主題的認(rèn)識(shí)和興趣，生成了主題教育活動(dòng)。整個(gè)過程是師幼探索、互動(dòng)的過程。(二)明確線索，凸顯脈絡(luò)1. 解讀目標(biāo)，確定價(jià)值。在設(shè)計(jì)主題墻面之前，教師首先必須熟悉教材，把握教材的

11、重難點(diǎn)。只有全面了解主題內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)本班幼兒的現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)提煉出具有遞進(jìn)關(guān)系的板塊內(nèi)容，也就是說主題墻面的框架由教師搭建，確定主題墻設(shè)置的核心價(jià)值，具體內(nèi)容用幼兒的表現(xiàn)、表達(dá)填充。2. 根據(jù)價(jià)值，體現(xiàn)脈絡(luò)。如，在小水滴旅行記主題墻面上可設(shè)計(jì)四個(gè)知識(shí)板塊：一是哪里有水?二是我們喝的水是從哪里來的?三是水有什么用途?四是我們的一天離不開水。這樣的主題墻面能根據(jù)核心價(jià)值，確定主題墻發(fā)展網(wǎng)絡(luò)圖，體現(xiàn)主題發(fā)展脈絡(luò)。它注重的是幼兒在學(xué)習(xí)中的感受和體驗(yàn)，符合新綱要倡導(dǎo)的課程精神。3. 展現(xiàn)線索，清晰思路。隨著主題活動(dòng)的展開、主題的深入，會(huì)不斷地展現(xiàn)出新的內(nèi)容，從中體現(xiàn)出主題展開的線索。在展現(xiàn)主題活動(dòng)

12、內(nèi)容和進(jìn)程的同時(shí)，墻上的內(nèi)容又會(huì)引發(fā)新的問題產(chǎn)生，促使主題的深入。(三)自主學(xué)習(xí)，推進(jìn)能力1. 留白策略此時(shí)無聲勝有聲。(1)部分留白。在主題推進(jìn)的過程中，對(duì)于一些幼兒經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏的主題，可采用部分留白的策略，即教師主導(dǎo)，幼兒輔助參與的互動(dòng)方式，教師根據(jù)主題核心目標(biāo)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)主題墻飾，適當(dāng)留白，讓孩子在與既定墻飾互動(dòng)后，呈現(xiàn)自己的興趣、問題與猜想，通過多種途徑查找資料或進(jìn)行實(shí)踐操作、提出探索后的發(fā)現(xiàn)等，發(fā)展查找資料的能力、表達(dá)合作能力等。(2)全部留白。對(duì)于一些與孩子生活經(jīng)驗(yàn)比較貼近、興趣又較濃厚的主題，可采用全部留白的策略，即幼兒主導(dǎo)，教師協(xié)助的互動(dòng)方式。讓孩子根據(jù)主題自己商定主題墻內(nèi)容，教師的角色則從原來主導(dǎo)者變?yōu)橛^察者、傾聽者、支持者，觀察關(guān)注孩子的興趣，了解孩子的問題，發(fā)動(dòng)他們討論，給孩子提供適度的支持。在這個(gè)過程中，孩子們的興趣、能力、求知欲、自信心和審美情操等均得到發(fā)展。2. 追隨策略最是橙黃橘綠時(shí)。主題墻的創(chuàng)設(shè)是