五年級(jí)語(yǔ)文《絲綢之路》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、五年級(jí)語(yǔ)文絲綢之路教學(xué)設(shè)計(jì)五年級(jí)語(yǔ)文絲綢之路教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀課文，了解主要內(nèi)容，體會(huì)絲綢之路的重大作用和作者的表達(dá)方法，激發(fā)了解絲綢之路和西部歷史的興趣。教學(xué)難點(diǎn)1、學(xué)習(xí)過(guò)渡段以及文章前后呼應(yīng)的寫作手法。2、激發(fā)學(xué)生熱愛西部的思想感情。教學(xué)準(zhǔn)備1、教師準(zhǔn)備張騫與絲綢之路資料。2、學(xué)生搜集有關(guān)張騫出使西域的資料。教學(xué)時(shí)數(shù)1教學(xué)目標(biāo)：1、認(rèn)識(shí)9 個(gè)生字。讀讀記記“矗立、戎裝、守侯、鴕鳥、匕首、貿(mào)易、芝麻”等詞語(yǔ)。2、有感情的朗讀課文。抓住主要內(nèi)容，理解含義深刻的句子了解西部的燦爛歷史，體會(huì)絲綢之路的重要作用。3、激發(fā)學(xué)生了解西部歷史的興趣，交流有關(guān)絲綢之路的故事。教學(xué)過(guò)程：一、交

2、流資料，引入新課。1 課前同學(xué)們都收集了有關(guān)張騫出使西域的資料。你們知道了有關(guān)絲綢之路的哪些知識(shí)？請(qǐng)拿出來(lái)我們做以交流。（1）小組交流，教師巡視指導(dǎo)。（2）全班交流，各組互相補(bǔ)充，教師隨機(jī)給予評(píng)價(jià)，并對(duì)認(rèn)真搜集資料的學(xué)生給予鼓勵(lì)。教師出示課前準(zhǔn)備的張騫與絲綢之路的資料，使學(xué)生了解這是聯(lián)系歐亞兩洲的一條交通大道。2 這篇文章的題目絲綢之路，那么看了這個(gè)文題，你能提出哪些問(wèn)題呢？預(yù)測(cè)：什么是絲綢之路？那是一條怎樣的路？圍繞絲綢之路發(fā)生過(guò)哪些故事？【課外與課內(nèi)結(jié)合，小組合作交流，自主提出問(wèn)題。這些都體現(xiàn)了新課程的要求?！慷?、初讀課文，整體感知。我想，此時(shí)同學(xué)們一定迫不及待的想要到絲綢之路上看看，好，

3、現(xiàn)在我們就一同進(jìn)入課文之中。（教師出示課前準(zhǔn)備的張騫與絲綢之路的資料，使學(xué)生了解這是聯(lián)系歐亞兩洲的一條交通大道，這為學(xué)生理解課文內(nèi)容，提供感性的認(rèn)識(shí)。引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。）1、自讀課文。要求：用自己喜歡的方式讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通課文。遇到不認(rèn)識(shí)的字，自己用學(xué)過(guò)的方法解決。2、讀后交流：讀了課文，你都知道了些什么？（作者先描寫了陜西西安市的巨型浮雕，然后闡明絲綢之路的歷史意義，最后遐想不同兩國(guó)互贈(zèng)禮品的友好場(chǎng)面）。三、感悟課文，積累語(yǔ)言。學(xué)習(xí)第 1、2 自然段：1、學(xué)生默讀課文第1、2 自然段，思考：你從這兩個(gè)自然段中知道了什么？體會(huì)到什么？2、全班交流。教師指導(dǎo)學(xué)生明確以下問(wèn)題：（1）中國(guó)的

4、絲綢在國(guó)外有很高的知名度；（2）外國(guó)人把中國(guó)稱之為“絲綢之國(guó)”；3）從“目瞪口呆”、“贊不絕口”等人們的神態(tài)表情中能體會(huì)到中國(guó)的絲綢是多么的絢麗奪目，使人驚訝、贊嘆（使同學(xué)們知道我國(guó)被外國(guó)人稱為“絲綢之國(guó)”，中國(guó)絲綢再外國(guó)享有很高的知名度。學(xué)習(xí) 3d7自然段：1、默讀課文 3d7自然段并思考以下問(wèn)題：張騫在開辟絲綢之路的過(guò)程中遇到了哪些困難？你從哪兒能體會(huì)到？2、學(xué)生小組內(nèi)交流，教師巡視。3、全班交流。根據(jù)學(xué)生交流情況隨機(jī)指導(dǎo)朗讀，并且讓學(xué)生明確以下內(nèi)容：（1）從“交通不便，沒有公路，沒有汽車和飛機(jī)”能看出張騫開辟絲綢之路困難重重；（2）從“日夜兼程”能體會(huì)出張騫為開辟絲綢之路不辭辛勞；（3）

5、從“他耐心地、不露聲色地等待著、準(zhǔn)備著”，“忍受著炎熱和干渴的煎熬”，“歷盡千難萬(wàn)險(xiǎn)，出使西域十三年”等語(yǔ)句中，體會(huì)到張騫開辟絲綢之路的堅(jiān)定信念以及他的深深的愛國(guó)情懷。（4）從“張騫向漢武帝介紹了西域各國(guó)的. 方位、人口、兵力、風(fēng)俗、物產(chǎn)、相互關(guān)系以及對(duì)漢朝的態(tài)度”中我們能感受到張騫此行雖歷盡艱辛，卻也收獲頗豐。 通過(guò)這一部分的教學(xué)，要讓學(xué)生感受到張騫為開辟絲綢之路所付出的艱辛，感受絲綢之路的歷史意義4、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)渡段并體會(huì)過(guò)渡段的作用。（1）自讀第四自然段思考：這一自然段的前三句話和哪一自然段的意思聯(lián)系緊密？（2）全班交流：和第三自然段意思聯(lián)系的緊密。第三自然段最后一句話是疑問(wèn)句“中國(guó)絲

6、綢究竟是怎樣運(yùn)到歐洲去的呢？”第四自然段前三句話回答并解釋了這個(gè)問(wèn)題。（3）設(shè)計(jì)提問(wèn)：第四自然段最后一句話講了什么？和下面幾個(gè)自然段有什么關(guān)系？（4）全班交流：最后一句話點(diǎn)出張騫為開辟絲綢之路獻(xiàn)出了畢生的精力，后面幾個(gè)自然段則講了開辟的過(guò)程。（第四自然段巧妙地把開辟絲綢之路的意義和開辟絲綢之路的過(guò)程銜接起來(lái)，即前半部分講的是上面一個(gè)自然段的內(nèi)容，后半部分則和下面自然段的內(nèi)容有關(guān)，我們把這樣的自然段稱之為“過(guò)渡段”。）（5）齊讀 3d5自然段，體會(huì)過(guò)渡段的作用。學(xué)習(xí)第 8 自然段：1、默讀第八自然段并思考：絲綢之路的作用是什么？請(qǐng)用dd畫下來(lái)。2、全班交流：絲綢之路的作用dd成為促進(jìn)亞歐交流和人

7、類文發(fā)展的紐帶。3、齊讀這一自然段，再次明確絲綢之路的作用。四師生總結(jié)，明確文章主旨同學(xué)們，通過(guò)學(xué)習(xí)課文我們知道了，是張騫這位漢代偉大的探險(xiǎn)家、外交家，用他畢生的精力，經(jīng)歷了千辛萬(wàn)苦，打通了絲綢之路。絲綢之路不僅是一條商路，使中國(guó)和中、西亞各國(guó)在經(jīng)濟(jì)貿(mào)易方面有所往來(lái)；它更是一座友誼的橋梁，使中、西亞各國(guó)人民對(duì)我國(guó)的風(fēng)俗、物產(chǎn)等方面有了更深的了解。它是中國(guó)的驕傲。五品讀文章，置留作業(yè)，激起熱愛西部之情。絲綢之路給我國(guó)的經(jīng)濟(jì)帶來(lái)許多好處，也是中國(guó)人的驕傲，回家問(wèn)問(wèn)爸爸、媽媽，他們對(duì)絲綢之路了解多少，把他們不知道的講一講，他們會(huì)夸獎(jiǎng)你的。初中數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)教案怎么設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo) :1、知道一次函數(shù)與

8、正比例函數(shù)的定義;2、理解掌握一次函數(shù)的圖象的特征和相關(guān)的性質(zhì); 體會(huì)數(shù)形結(jié)合思想。3、弄清一次函數(shù)與正比例函數(shù)的區(qū)別與聯(lián)系;4、掌握直線的平移法則簡(jiǎn)單應(yīng)用;5、能應(yīng)用本章的基礎(chǔ)知識(shí)熟練地解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。二、教學(xué)重、難點(diǎn)：重點(diǎn)：初步構(gòu)建比較系統(tǒng)的函數(shù)知識(shí)體系，能應(yīng)用本章的基礎(chǔ)知識(shí)熟練地解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。難點(diǎn)：對(duì)直線的平移法則的理解，體會(huì)數(shù)形結(jié)合思想。三、教學(xué)媒體：大屏幕。四、教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)介：因?yàn)檫@是初三總復(fù)習(xí)節(jié)段的復(fù)習(xí)課，在這之前已經(jīng)復(fù)習(xí)了變量、函數(shù)的定義、表示法及圖象，而本節(jié)的教學(xué)任務(wù)是一次函數(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)及其簡(jiǎn)單的應(yīng)用，沒有涉及實(shí)際應(yīng)用。為了節(jié)約學(xué)生的時(shí)間，打造高效課堂，我開門見山，直接向?qū)W生展示教

9、學(xué)目標(biāo)，然后讓學(xué)生根據(jù)本節(jié)課的復(fù)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行聯(lián)想回顧，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如，在“圖象及其性質(zhì)”環(huán)節(jié)中，老師讓學(xué)生自己說(shuō)出一次函數(shù)圖象的形狀、位置及增減性，不完整的可讓其他學(xué)生補(bǔ)充糾正。這樣，使無(wú)味的復(fù)習(xí)課變得活躍一些，增強(qiáng)學(xué)習(xí)氣氛。隨后教師就用大屏幕展示出標(biāo)準(zhǔn)答案，然后教師組織學(xué)生以比賽的形式做一些針對(duì)性的練習(xí)。為了鞏固知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生解決每一個(gè)問(wèn)題時(shí)都要求其說(shuō)出所運(yùn)用的知識(shí)點(diǎn)。五、教學(xué)過(guò)程：1、一次函數(shù)與正比例函數(shù)的定義：一次函數(shù)：一般地，若y=kx+b( 其中 k,b 為常數(shù)且 k0)，那么y 是 x 的一次函數(shù)正比例函數(shù)：對(duì)于y=kx+b，當(dāng) b=0,k0時(shí)，有 y=kx, 此時(shí)稱 y是

10、 x 的正比例函數(shù)， k 為正比例系數(shù)。2. 一次函數(shù)與正比例函數(shù)的區(qū)別與聯(lián)系：(1) 從解析式看： y=kx+b(k 0，b 是常數(shù) )是一次函數(shù) ; 而y=kx(k 0，b=0)是正比例函數(shù)，顯然正比例函數(shù)是一次函數(shù)的特例，一次函數(shù)是正比例函數(shù)的推廣。(2) 從圖象看：正比例函數(shù)y=kx(k 0)的圖象是過(guò)原點(diǎn) (0，0) 的一條直線 ; 而一次函數(shù) y=kx+b(k 0)的圖象是過(guò)點(diǎn) (0，b)且與 y=kx平行的一條直線?；A(chǔ)訓(xùn)練一：1、指出下列函數(shù)中的正比例函數(shù)和一次函數(shù)：y=x+1;y=-x/5;y=3/x; y=4x; y=x(3x+1) -3x; y=3(x - 2); y=x

11、/5 -1/2 。2、下列給出的兩個(gè)變量中，成正比例函數(shù)關(guān)系的是：a、少年兒童的身高和年齡 ;b、長(zhǎng)方形的面積一定，它的長(zhǎng)與寬;c、圓的面積和它的半徑 ;d、勻速運(yùn)動(dòng)中速度固定時(shí)，路程與時(shí)間的關(guān)系。3、對(duì)于函數(shù) y=(m+1)x+2-n ，當(dāng) m 、n 滿足什么條件時(shí)為正比例函數(shù)?當(dāng) m 、n 滿足什么條件時(shí)為一次函數(shù)?3、正比例函數(shù)、一次函數(shù)的圖象和性質(zhì)：7、k,b 的符號(hào)與直線 y=kx+b(k 0)的位置關(guān)系：k 的符號(hào)決定了直線y=kx+b(k 0);b 的符號(hào)決定了直線y=kx+b與 y 軸的交點(diǎn)。當(dāng) k0 時(shí)，直線 ;當(dāng) k0時(shí)，直線交于 y 軸的; 當(dāng) b0，b0 時(shí)，直線經(jīng)過(guò)

12、; 當(dāng) k0，b0時(shí)，直線經(jīng)過(guò) ;當(dāng) k0 時(shí)，直線經(jīng)過(guò) ; 當(dāng) k0，b0與不等式 x23x+4所表達(dá)的意義也是不同的。在解決具體問(wèn)題時(shí)應(yīng)當(dāng)注意它們之間的關(guān)聯(lián)，比如，在求不等式的解的過(guò)程中，可以先求出等式的解，借助等式的解畫出函數(shù)的圖像，然后通過(guò)函數(shù)的圖像寫出不等式的解。一. 初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)是社會(huì)、數(shù)學(xué)、教育的發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)課程的期望與要求，即一定階段的學(xué)校數(shù)學(xué)課程力圖達(dá)到的最終目標(biāo)。數(shù)學(xué)課程目標(biāo)反映了數(shù)學(xué)課程對(duì)未來(lái)公民在與數(shù)學(xué)相關(guān)的基本素質(zhì)方面的要求，體現(xiàn)了不同性質(zhì)、不同階段的數(shù)學(xué)教育價(jià)值。在學(xué)校的數(shù)學(xué)教育中，數(shù)學(xué)課程目標(biāo)是國(guó)家和社會(huì)對(duì)教師進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所提出的

13、目標(biāo)要求，它是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)的最終目標(biāo)。新課程改革的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，因此新數(shù)學(xué)課程應(yīng)該具備現(xiàn)代數(shù)學(xué)的觀念。數(shù)學(xué)課程設(shè)置的基本目的不再只是讓學(xué)生愿意親近數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué); 學(xué)會(huì)“用數(shù)學(xué)的眼光去認(rèn)識(shí)自己所生活的環(huán)境與社會(huì)”; 學(xué)會(huì)“做數(shù)學(xué)”和從事“數(shù)學(xué)地思考” ; 發(fā)展學(xué)生的理性精神、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力; 培養(yǎng)學(xué)生克服困難的意志力，建立信心等。因此，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(以下簡(jiǎn)稱標(biāo)準(zhǔn) )明確將“數(shù)學(xué)思考”、“解決問(wèn)題”、“情感與態(tài)度”與“知識(shí)與技能”這四個(gè)領(lǐng)域的要求并列在一起作為數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)，即數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)還應(yīng)包括提高學(xué)生思維能力、思維水平方面，用

14、數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的能力方面，情感與態(tài)度等方面發(fā)展的要求，這種從整體上考慮制定目標(biāo)的目的是為了確保在實(shí)施新數(shù)學(xué)課程的過(guò)程中學(xué)生的均衡與可持續(xù)發(fā)展。在新數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)中，“數(shù)學(xué)思考”和“解決問(wèn)題”的實(shí)現(xiàn)必須在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中通過(guò)“觀察、思考、猜測(cè)、交流、推理”等富有思維的活動(dòng)來(lái)進(jìn)行。這兩方面的目標(biāo)實(shí)際上都體現(xiàn)了基本教育課程改革綱要(試行) (以下簡(jiǎn)稱綱要 ) 所說(shuō)的“過(guò)程與方法”的基本要求，所以我們可以把它們合在一起稱為“過(guò)程與方法”教學(xué)目標(biāo)。這樣就形成了數(shù)學(xué)新課程的“三個(gè)維度、四個(gè)領(lǐng)域”教學(xué)目標(biāo)，簡(jiǎn)稱為“三維四領(lǐng)域”教學(xué)目標(biāo)1 。數(shù)

15、學(xué)教學(xué)目標(biāo)是數(shù)學(xué)課程目標(biāo)在教學(xué)中的進(jìn)一步具體化，是數(shù)學(xué)課程目標(biāo)在具體的“單元”教學(xué)、“課時(shí)”教學(xué)中的落實(shí)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)課程目標(biāo)的“三維”要求，教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)分類描述為：知識(shí)與技能目標(biāo)、過(guò)程與方法(數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題 ) 目標(biāo)、情感與態(tài)度目標(biāo)，即“三維四領(lǐng)域”目標(biāo)，以此來(lái)表述數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)。二. “三維四領(lǐng)域”目標(biāo)的內(nèi)涵及分類1. “三維四領(lǐng)域”目標(biāo)加載中.內(nèi)容加載失敗，點(diǎn)擊此處重試加載全文的內(nèi)涵新課程改革的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，因此新數(shù)學(xué)課程應(yīng)該具備現(xiàn)代數(shù)學(xué)的觀念。數(shù)學(xué)課程設(shè)置的基本目的不再只是讓學(xué)生愿意親近數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué); 學(xué)會(huì)

16、“用數(shù)學(xué)的眼光去認(rèn)識(shí)自己所生活的環(huán)境與社會(huì)”; 學(xué)會(huì)“做數(shù)學(xué)”和從事“數(shù)學(xué)地思考” ; 發(fā)展學(xué)生的理性精神、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力; 培養(yǎng)學(xué)生克服困難的意志力，建立信心等。因此，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(以下簡(jiǎn)稱標(biāo)準(zhǔn) )明確將“數(shù)學(xué)思考”、“解決問(wèn)題”、“情感與態(tài)度”與“知識(shí)與技能”這四個(gè)領(lǐng)域的要求并列在一起作為數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)，即數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)還應(yīng)包括提高學(xué)生思維能力、思維水平方面，用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的能力方面，情感與態(tài)度等方面發(fā)展的要求，這種從整體上考慮制定目標(biāo)的目的是為了確保在實(shí)施新數(shù)學(xué)課程的過(guò)程中學(xué)生的均衡與可持續(xù)發(fā)展。在新數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)中，“數(shù)學(xué)思考”和“解決問(wèn)題”的實(shí)現(xiàn)必須在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、運(yùn)

17、用數(shù)學(xué)知識(shí)、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中通過(guò)“觀察、思考、猜測(cè)、交流、推理”等富有思維的活動(dòng)來(lái)進(jìn)行。這兩方面的目標(biāo)實(shí)際上都體現(xiàn)了基本教育課程改革綱要(試行) (以下簡(jiǎn)稱綱要 ) 所說(shuō)的“過(guò)程與方法”的基本要求，所以我們可以把它們合在一起稱為“過(guò)程與方法”教學(xué)目標(biāo)。這樣就形成了數(shù)學(xué)新課程的“三個(gè)維度、四個(gè)領(lǐng)域”教學(xué)目標(biāo)，簡(jiǎn)稱為“三維四領(lǐng)域”教學(xué)目標(biāo)1 。2. 總體“三維”目標(biāo)內(nèi)涵的闡述2(1) 知識(shí)與技能經(jīng)歷將一些實(shí)際問(wèn)題抽象為數(shù)與代數(shù)問(wèn)題的過(guò)程，掌握數(shù)與代數(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，并能解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題。( 數(shù)與代數(shù) )經(jīng)歷探究物體與圖形的形狀、大小、位置關(guān)系和變換的過(guò)程，掌握空

18、間與圖形的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，并能解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題。(空間與圖形 )經(jīng)歷提出問(wèn)題、收集和處理數(shù)據(jù)、作出決策和預(yù)測(cè)的過(guò)程，掌握統(tǒng)計(jì)與概率的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，并能解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題。(統(tǒng)計(jì)與概率 )(2) 過(guò)程與方法 (數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題 )數(shù)學(xué)思考經(jīng)歷運(yùn)用數(shù)學(xué)符號(hào)和圖形描述現(xiàn)實(shí)世界的過(guò)程，建立初步的數(shù)感和符號(hào)感，發(fā)展抽象思維。(數(shù)與代數(shù) )豐富對(duì)現(xiàn)實(shí)空間及圖形的認(rèn)識(shí)，建立初步的空間觀念，發(fā)展形象思維。 (空間與圖形 )經(jīng)歷運(yùn)用數(shù)據(jù)描述信息、作出推斷的過(guò)程，發(fā)展統(tǒng)計(jì)觀念。(統(tǒng)計(jì)與概率 )經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、證明等數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程，發(fā)展合情推理能力和初步的演繹推理能力，能有條理地、清晰地闡述自己的觀點(diǎn)。(

19、實(shí)踐與綜合應(yīng)用 )解決問(wèn)題初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題、理解問(wèn)題，并能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問(wèn)題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)。形成解決問(wèn)題的一些基本策略，體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣性，發(fā)展實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神。學(xué)會(huì)與人合作，并能與他人交流思維的過(guò)程和結(jié)果。初步形成評(píng)價(jià)與反思的意識(shí)。(3) 情感態(tài)度與價(jià)值觀能積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)數(shù)學(xué)有好奇心與求知欲。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)，鍛煉克服困難的意志，建立自信心。初步認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與人類生活的密切聯(lián)系及對(duì)人類歷史發(fā)展的作用，體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)充滿著探索與創(chuàng)造，感受數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)以及數(shù)學(xué)結(jié)論的確定性。形成事實(shí)求是的態(tài)度以及進(jìn)行質(zhì)疑和獨(dú)立思考的習(xí)慣。3. “三維四領(lǐng)域”教學(xué)目

20、標(biāo)之間的關(guān)系3標(biāo)準(zhǔn)中所提出的關(guān)于“知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度”四個(gè)不同目標(biāo)領(lǐng)域的目標(biāo)不是孤立的，它們之間有著密切的聯(lián)系，相輔相成。首先，“以上四個(gè)方面的目標(biāo)是一個(gè)密切聯(lián)系的有機(jī)整體，對(duì)人的發(fā)展具有十分重要的作用”。數(shù)學(xué)課堂中的數(shù)學(xué)活動(dòng)，是作為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的主要途徑，應(yīng)當(dāng)將數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的這“四個(gè)方面”同時(shí)作為我們的“教學(xué)目標(biāo)”，而不能僅僅關(guān)注其中的一個(gè)或幾個(gè)方面(如只關(guān)注知識(shí)與技能、只關(guān)注解決問(wèn)題等) ，或是只將其中的某一個(gè)目標(biāo) (如情感與態(tài)度 ) 作為實(shí)現(xiàn)其他目標(biāo)過(guò)程中的一個(gè)“副產(chǎn)品”。其次，“它們是在豐富多彩的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的。其中，數(shù)學(xué)思考、的發(fā)展離不開知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)

21、，同時(shí)，知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)必須以有利于其他目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為前提”。這段話包含兩層意思：一是“數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度”教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是通過(guò)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)來(lái)完成的，不需要也不可能為它們?cè)O(shè)置專門的課程或?qū)ｉT設(shè)置幾節(jié)課來(lái)學(xué)習(xí);二是學(xué)什么樣的知識(shí)與技能，應(yīng)當(dāng)首先考慮到是否有利于其他三個(gè)方面目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。最后，標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生在掌握了必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能之后，在“數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度”等方面的發(fā)展比單純?cè)凇爸R(shí)與技能”方面的發(fā)展更為重要，因?yàn)椤皵?shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度”是每一個(gè)學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。三. 初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的作用教學(xué)目標(biāo)之所以對(duì)教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)舉足輕重，主要是因?yàn)檫@經(jīng)教學(xué)

22、過(guò)程中具有以下重要作用4 ：(1) 指向作用教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿，它是教學(xué)所要實(shí)現(xiàn)的預(yù)期成果，關(guān)系著教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，引導(dǎo)著教學(xué)活動(dòng)向預(yù)定的方向發(fā)展變化。如果我們沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)活動(dòng)就會(huì)失去正確的方向 ;對(duì)于教學(xué)程序與方法的設(shè)計(jì)與挑選的恰當(dāng)合理性的判斷也就失去了依據(jù) ; 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定將會(huì)顯得可有可無(wú)。(2) 控制作用控制就是操縱、支配的意思。教學(xué)的“航船”一量啟動(dòng)，就立即被置于教學(xué)目標(biāo)的控制或制約之中，使它沿著正確的航道，朝著預(yù)定的方向“航行”。教學(xué)活動(dòng)難道不是在教師的完全控制之中嗎?教師組織教學(xué)，安排學(xué)生做課堂練習(xí)，隨時(shí)矯正教與學(xué)中的錯(cuò)誤，布置課后作業(yè)等。

23、那些不按要求做的學(xué)生，也常常會(huì)受到教師的批評(píng)和規(guī)勸，使之服從于教師。然而，教師的課堂教學(xué)活動(dòng)卻不能超越特定的教學(xué)目標(biāo)所界定的范圍; 教師不能偏離教學(xué)方向，也不能一直止步不前，必須“老老實(shí)實(shí)”地朝著教學(xué)目標(biāo)指明的方向前進(jìn)。換句話說(shuō)，教師這個(gè)“司令”是“聽令于”教學(xué)目標(biāo)這個(gè)“元帥”的。(3) 激勵(lì)作用教學(xué)活動(dòng)中的動(dòng)力源于對(duì)教學(xué)預(yù)期成果的追求。當(dāng)清楚完整表述的教學(xué)目標(biāo)為師生雙方所明確，為了達(dá)到目標(biāo)，必將促使教師積極工作，精心地設(shè)計(jì)與組織教學(xué); 也激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，反復(fù)練習(xí)，不斷進(jìn)取。當(dāng)教學(xué)“航船”一量發(fā)生了“故障”或偏離了方向，前言的目標(biāo)也將激勵(lì)我們振奮精神，增強(qiáng)信心，撥正“船頭”，排除故障，執(zhí)著地

24、向既定的目標(biāo)前進(jìn)。所以，教學(xué)目標(biāo)對(duì)參與教學(xué)的師生都具有激勵(lì)作用。(4) 衡量作用衡量是幽默、評(píng)定的意思。教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)活動(dòng)所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，也是衡量學(xué)生發(fā)生預(yù)期變化的標(biāo)準(zhǔn)。清楚完整表述的教學(xué)目標(biāo)一經(jīng)確定，就可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)況進(jìn)行衡量; 如果學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)界定的教學(xué)內(nèi)容范圍已達(dá)到了目標(biāo)所要求的認(rèn)知水平，我們就可以作出他們已經(jīng)達(dá)到了 (或完成了 ) 這條目標(biāo)的價(jià)值判斷 ; 否則就是沒有“達(dá)標(biāo)”。猜你喜歡：艱難的國(guó)運(yùn)與雄健的國(guó)民教學(xué)設(shè)計(jì)及反思艱難的國(guó)運(yùn)與雄健的國(guó)民教學(xué)設(shè)計(jì)及反思教學(xué)目標(biāo)1. 了解作者和時(shí)代背景，記重點(diǎn)字詞。2. 朗讀課文，理解文中精彩的比喻所蘊(yùn)含的哲理及洋溢的情感。3. 體會(huì)作者的

25、豪情壯志，感悟雄健精神對(duì)我們的現(xiàn)實(shí)意義, 培養(yǎng)學(xué)生的民族責(zé)任感。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)1. 理解本文中精彩的比喻中所蘊(yùn)含的哲理及洋溢的情感。2. 正確感悟雄健精神對(duì)我們的現(xiàn)實(shí)意義。教學(xué)設(shè)想這是一篇用散文形式寫的“黃河頌”、民族精神頌。教學(xué)是主要通過(guò)朗讀課文來(lái)感受作者的高尚情懷和偉大精神。課時(shí)安排一課時(shí)課前預(yù)習(xí)1. 搜集作者和寫作背景資料。2. 處理文中重點(diǎn)字詞 (不理解的和重要的 ) ，熟讀課文，盡量帶有感情。教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)入 (播放國(guó)歌，激發(fā)學(xué)生情感。)同學(xué)們，今天的中國(guó)屹立于世界民族之林，令世人矚目?？擅恳粋€(gè)炎黃子孫都不會(huì)忘記，我們的祖國(guó)曾經(jīng)走過(guò)一段充滿艱難險(xiǎn)阻和坎坷不平的道路。在最艱難的時(shí)候，正

26、是無(wú)數(shù)的英雄人物以百折不撓、堅(jiān)忍不拔、永往直前的精神戰(zhàn)勝了一切艱難險(xiǎn)阻，贏的了中國(guó)革命的勝利。這些英雄人物可稱之為雄健的國(guó)民，這種精神可稱之為雄健的精神。今天我們就共同來(lái)學(xué)習(xí)李大釗同志的文章來(lái)體會(huì)一下作者的豪情壯志，感悟一下雄健精神的內(nèi)涵。二、檢查預(yù)習(xí) (課件展示相關(guān)資料 )1. 記住下列字詞的音、形、義，并選三個(gè)詞連詞成段。逼狹崎嶇阻抑回環(huán)曲折亦復(fù)如是生合作聽記，并自選三個(gè)詞連詞成段。2. 簡(jiǎn)介作者 (生根據(jù)自己搜集資料簡(jiǎn)介，師適當(dāng)補(bǔ)充，課件展示)3. 簡(jiǎn)介背景 (生根據(jù)自己搜集資料簡(jiǎn)介，師適當(dāng)補(bǔ)充，課件展示)三、整體感知 (課件出示問(wèn)題 )1. 播放朗讀錄音，要求學(xué)生認(rèn)真聽，注意重音、感情

27、等。2. 師生合作讀文，教師讀第一段，找四名學(xué)生讀后面幾段。并提出要求：劃出自己不懂的語(yǔ)句; 讀文后你想說(shuō)什么 ?你認(rèn)為作者的寫作思路是什么 ?師生合作讀文后，找生評(píng)價(jià); 互相交流不懂的語(yǔ)句，師生共同解決; 生交流自己讀文后的感受，教師尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn); 生說(shuō)作者的寫作思路，達(dá)成共識(shí)。寫作思路a. 歷史的道路崎嶇不平，全靠雄健的精神沖過(guò)去。b. 民族生命的進(jìn)程就像江河的進(jìn)程，是曲折坎坷的。c. 人類的歷史生活正如旅行，在奇絕壯絕的境界才能感受到冒險(xiǎn)的美趣。d. 中華民族的道路崎嶇險(xiǎn)阻(國(guó)運(yùn)艱難 ) ，需要有雄健的精神才能欣賞到壯美的趣味e. 中華民族國(guó)運(yùn)艱難，需要我們發(fā)揚(yáng)黃河那種勇往直前的民

28、族精神。四、合作探究 (課件出示問(wèn)題 )1. 從課文的標(biāo)題來(lái)看，作者寫這篇文章的目的是想要揭示兩者的關(guān)系，你能結(jié)合標(biāo)題，把作者言而未盡的意思說(shuō)出來(lái)嗎?標(biāo)題應(yīng)該怎么讀?生思考后回答，師生達(dá)成共識(shí)：( 在國(guó)運(yùn)艱難的時(shí)候，要發(fā)揚(yáng)雄健的精神，為民族的尊嚴(yán)和發(fā)展而奮斗、奉獻(xiàn)。)師生共同討論標(biāo)題的讀法。2. 指生有感情的讀文，思考：文中艱難的國(guó)運(yùn)是指什么?( 請(qǐng)用四字詞語(yǔ)概括 )當(dāng)時(shí)我國(guó)面臨怎樣艱難的國(guó)運(yùn)呢?生讀文后，其他生評(píng)價(jià)，師適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。生獨(dú)立思考后回答問(wèn)題，文中艱難的國(guó)運(yùn)是指：回環(huán)曲折、崎嶇險(xiǎn)阻; 當(dāng)時(shí)我國(guó)面臨怎樣艱難的國(guó)運(yùn)是帝國(guó)主義列強(qiáng)虎視眈眈，國(guó)內(nèi)軍閥混戰(zhàn)，人民生活在水深火熱之中。 (意思正確即

29、可，師對(duì)生的回答盡量給予肯定。)3. 國(guó)運(yùn)艱難的時(shí)候，要發(fā)揚(yáng)雄健的精神，文中所提到的雄健的精神是什么精神呢 ?請(qǐng)有感情的讀文回答。生讀文后回答： . “雄健的精神”，也就是民族的精神?！皳P(yáng)子江及黃河遇見沙漠、遇見山峽都是浩浩蕩蕩地往前流過(guò)去，以成其濁流滾滾、一瀉萬(wàn)里的魄勢(shì)。”“雄健的精神”也就是這種沖破一切艱難險(xiǎn)阻，勇往直前的精神。4. 本文用一系列比喻來(lái)說(shuō)理，既生動(dòng)形象又有說(shuō)服力。試指出文中用了哪些比喻，表現(xiàn)作者什么情懷。生讀文后四人結(jié)組討論回答：用長(zhǎng)江大河比民族生命進(jìn)程; 用揚(yáng)子江黃河比中華民族歷史進(jìn)程; 用“浩浩蕩蕩”比中華民族歷史勢(shì)不可擋，一往無(wú)前 ; 用“平原無(wú)際，一瀉萬(wàn)里”比中華民

30、族歷史的順利發(fā)展; 用“曲折回環(huán)”“崎嶇險(xiǎn)阻”比中華民族歷史所逢的艱難國(guó)運(yùn);用長(zhǎng)江黃河穿沙漠、過(guò)山峽比中華民族前進(jìn)中的艱難斗爭(zhēng); 用“濁流滾滾，一瀉萬(wàn)里”比中華民族的光明前途。表現(xiàn)了作者在艱難困苦中毫不氣餒，堅(jiān)信革命必勝，民族必興的雄健豪壯的氣魄，和革命樂觀主義情懷及強(qiáng)烈的愛國(guó)主義感情。(師對(duì)生的回答要多給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。 )5. 領(lǐng)會(huì)到作者的豪情壯志后，你想對(duì)他說(shuō)點(diǎn)什么?(生結(jié)合作者生平自由談，可引用作者的名言。)6. 你還知道哪些人和李大釗一樣，也可以稱之為雄健的國(guó)民?( 生結(jié)合所學(xué)，自由發(fā)言，列舉英雄人物。)7. 本文結(jié)尾說(shuō)：“要知在艱難的國(guó)運(yùn)中建造國(guó)家，亦是人生最有趣味的事”文中提到了很

31、多的“趣味”，你怎樣理解作者所說(shuō)的“趣味” ?你同意作者的觀點(diǎn)嗎 ?為什么 ?(生自由結(jié)組討論后回答。)五、質(zhì)疑解疑 (課件出示重點(diǎn)問(wèn)題 )四人結(jié)組提問(wèn)釋疑，全班交流，師生共同解決。問(wèn)題示例：這篇文章第二、三兩段都說(shuō)到兩種境界，語(yǔ)意的重點(diǎn)在哪一方面 ?第三段同第二段相比，語(yǔ)意的重點(diǎn)又有什么不同?六、拓展延伸 (課件出示問(wèn)題 )1. 請(qǐng)用“國(guó)民之所以雄健，是因?yàn)樗麄儭钡木涫秸f(shuō)一句話。(生自由說(shuō)。 )2. 仿寫第三段，把“旅行”換成其它詞語(yǔ)，用“有時(shí)有時(shí)，”“固是愈是愈能”的句式。(思考后口頭表達(dá)。)3. 國(guó)運(yùn)昌盛之時(shí)，是否需要雄健的國(guó)民?( 學(xué)生暢所欲言。 )七、齊讀課文，再次體會(huì)作者的豪情壯志

32、。八、總結(jié) (課件展示 )發(fā)揚(yáng)雄健的精神，是時(shí)代的需要。這雄健的精神應(yīng)該像長(zhǎng)江、黃河的浩浩蕩蕩，應(yīng)該有遇見沙漠、遇見山峽阻遏不住，一瀉萬(wàn)里的魄勢(shì)?！澳壳暗钠D難境界，哪能阻抑我們民族生命的前進(jìn)。”是的，李大釗這一預(yù)言早已成了現(xiàn)實(shí)。然而，在今天社會(huì)主義革命和社會(huì)主義建設(shè)的新長(zhǎng)征途中，也同樣會(huì)“遇見沙漠、遇見山峽”，遇見“崎嶇險(xiǎn)路”，出現(xiàn)“奇絕壯絕的境界”，這些雖然與李大釗所處的時(shí)代條件已完全兩樣，但是仍然需要我們拿出雄健的精神。那么，我們就以偉大的革命家李大釗的號(hào)召相號(hào)召吧，讓我們“高唱著進(jìn)行的曲調(diào)，在這悲壯歌聲中，走過(guò)這崎嶇險(xiǎn)阻的道路”。在艱苦奮斗中，體味振興中華這“人生最有趣味的事”。課后反思

33、有至情之人，才有至情之文?！庇欣畲筢撨@樣的“至情之人”，才作得出閃耀著馬克思主義光輝的“至情之文”。他的小品散文有一種驚世駭俗，氣沖霄漢，坎鏜的神韻，正是他進(jìn)行推翻舊世界的不懈努力的洪邁精神的反映。艱難的國(guó)運(yùn)與雄健的國(guó)民就是一篇具有強(qiáng)烈鼓動(dòng)性和充滿樂觀精神的雄文。在授課過(guò)程中，學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上，理解了題目所蘊(yùn)涵的意義; 通過(guò)合作探究分析了比喻說(shuō)理的特點(diǎn)，深刻地理解了雄健的精神的內(nèi)涵和作者的豪情壯志; 通過(guò)拓展延伸了解到，國(guó)運(yùn)昌盛之時(shí)依然需要雄健的精神，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情感。另外，用所給句式說(shuō)話和仿寫也有利于學(xué)生協(xié)作水平的提高。 中學(xué)生物論文 淺議生物課堂電化教學(xué)的設(shè)計(jì) 中學(xué)生物論文 淺議生

34、物課堂電化教學(xué)的設(shè)計(jì)教師在生物課堂教學(xué)中運(yùn)用電教手段教學(xué)，是改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)效率的一種有效途徑。在生物課堂電化教學(xué)中，教師應(yīng)如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)什，從而正確合理地使用電教媒體，充分發(fā)揮不同電教媒體的功能，提高課堂教學(xué)效率，這是我們必須思考和研究的重要課題。在以往的生物教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，有些生物教師在運(yùn)用電教媒體時(shí)，往往帶有較大的隨意性，以致不能獲得較為滿意的教學(xué)效果。如教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)重點(diǎn)不突出、教學(xué)方法不得當(dāng)、不注重教學(xué)實(shí)效、為電教而電教等。這些問(wèn)題的出現(xiàn)，帶有一定的普遍性，其主要原因是教師對(duì)課堂電化教學(xué)的設(shè)計(jì)缺乏必要的研究。為此，筆者就生物課堂電化教學(xué)的設(shè)計(jì)問(wèn)題談些粗淺的認(rèn)識(shí)。一、整體考慮課堂電化教學(xué)的總目標(biāo)教學(xué)設(shè)計(jì)就是應(yīng)用系統(tǒng)的方法研究教學(xué)問(wèn)題和要求，確立解決問(wèn)題的方法和步驟，并對(duì)教學(xué)結(jié)果作出評(píng)價(jià)的一種過(guò)程與操作程序。課堂電化教學(xué)設(shè)計(jì)從屬于教學(xué)設(shè)計(jì)，但與教學(xué)設(shè)計(jì)又有所不同，主要是課堂教學(xué)中介入了電教媒體，所