雷夫的教育五境界

1、雷夫的教育五境界（對教師、校長有啟發(fā)噢）他在長達近 30 年的時間里堅守第 56 號教室，創(chuàng)造了轟動美國的教育奇跡；他先后獲得美國“總統(tǒng)國家藝術獎”“全美最佳教師獎”“善待生命獎”；他還獲得了英國女王頒發(fā)的不列顛帝國勛章他，就是美國洛杉磯市霍伯特小學的五年級教師，雷夫·艾斯奎斯。他與不同的學生演繹著一個個動人的故事。在這些故事背后，讓我感觸頗深的是一種叫“境界”的東西。它猶如闌珊夜色中的一盞燈火，溫暖而璀璨。我認為，雷夫老師至少有五重境界。12境界之一：真實雷夫說，他并沒有超越常人之處 , 做的工作和其他教師們是相同的。失敗和睡眠不足也都是家常便飯。他經(jīng)常一大清早醒來，就開始為了一個

2、無法被妥善照顧的孩子而煩惱不已。他在家里如何教育自己的孩子，就在學校如何教育自己的學生。他是一個言行一致、表里如一的人。當他出現(xiàn)在孩子們面前的時候，是一個真實的人，而不是任何角色的扮演者課本的宣讀者、大道理的說教者、課堂上的操控者他讓孩子們了解了一個真實的自己。這不禁讓我們反問自己：我們是否也能如雷夫一樣把真實的自己呈獻給學生？多年來我們一直受到這樣的要求：不能把情緒帶到工作中來，盡量展示自己完美的一面。所以，一系列的“假”東西被我們帶到了工作中、帶到了課堂上，甚至帶給了學生。諸如“假笑”“假話”“假表演”“假課”“假成績”，等等。這些東西是多么不應該出現(xiàn)在教育中啊！真實的東西往往是從內心、從

3、靈魂的深處生長出來的。做一個真實的人，不是短時間內可以習得的。就像雷夫近20 多年如一日，一直堅守著 56 號教室，用他的真實、率性、幽默、坦然詮釋著他對教育和學生的熱愛。這需要有意識的堅持與努力。12境界之二：耐心雷夫有著超乎尋常的耐心。在學生不會做題時，他會不厭其煩地一遍遍地講解，直到孩子明白為止；面對故意砸爛凳子的頑劣學生時，雷夫也沒有發(fā)火，而是在放學后，從水溝里撿回那些被扔掉的木條，擦洗干凈，重新組裝。他犧牲了很多個休息日，為孩子們修理被破壞的桌椅。他用 10 次、20 次、50 次的重復行動來促成孩子的進步。他的行為告訴我們：一個正確的、能產(chǎn)生巨大作用的教育行為，即便在第一遍、第十遍

4、沒有效果，在第一百遍甚至五百遍時也一定能夠收獲奇跡。而反思我們自己，又何曾做到像雷夫老師這樣的耐心呢？當孩子不小心打碎門窗上的玻璃時，我們是否溫柔地等了三秒鐘，沒有急著批評他們？當孩子不小心弄壞了精致的實驗器材時，我們是否莞爾一笑，關心地對他們說“沒劃破手指吧？”是什么讓我們沒有足夠的耐心等待孩子艱難的破土成長？是誰偷走了我們溫柔與慈悲的情懷？每一朵花開都需要時間，不要輕易讓惡語重傷了孩子的心，更不要讓過重的功利心摧毀了一顆顆正待噴薄的種子啊！保護這些漂亮、精致的物品比起保護學生純凈、高貴的靈魂，是多么的微不足道??！12境界之三：追求雷夫熱愛運動、音樂和莎士比亞戲劇。他把自己的這些興趣愛好與教

5、學結合起來他帶學生打棒球、彈吉他、玩搖滾、排練莎士比亞戲劇，使孩子們通過親身體驗的方式來成為優(yōu)秀的學習者，使他們由此發(fā)現(xiàn)自身的潛力。雷夫不僅把自己的生命融入教學，他更是一位崇尚藝術教育的圣徒和踐行者。他把對藝術的癡迷和熱愛傳給了一批批學生。他不止一次地強調藝術教育的重要性：可以培養(yǎng)孩子的專注精神、團隊精神、合作意識。我非常贊賞雷夫老師的勇氣與做法。因為藝術不僅僅是藝術，在藝術的背后是飽滿的情感、是高尚的人格、是純粹的靈魂、是高雅的修養(yǎng)。我國有著悠久而浩瀚的歷史文化和傳統(tǒng)藝術。諸子百家、琴棋書畫、戲劇文學猶如百花齊放。在文化藝術領域，擷取任何一朵奇葩都足以點染和扮靚我們的課堂。長此以往，課堂上也

6、定會開出璀璨的藝術之花。然而，藝術教育在中國的基礎教育中的情況并不樂觀。很多地方的學校為了追求平均分和升學率，已經(jīng)逐漸取消了藝術課。藝術和體育甚至成了“孤獨的稻草”，飄搖在“正統(tǒng)教育”的邊緣。記得在一次班會課上，孩子們盡情展示自己的興趣特長，我也展示了自學自練的笛子曲、吉他曲。我很享受跟孩子們一起瘋狂的過程。班會活動結束后，有些原本沒有興趣特長的同學，回家吵著爸爸媽媽要去選報藝術班，發(fā)展興趣特長。所以，藝術教育不能忽視，它應該成為我們每一個教育工作者熱衷追求的事業(yè)，因為“藝術教育有時候比諾獎更重要”。12境界之四：慎獨依據(jù)“道德發(fā)展六階段”理論，雷夫老師全面培養(yǎng)學生的人格。他所提出的“ 我有自

7、己的行為準則并奉行不悖 ”與儒家思想所提倡的“慎獨”不謀而合。在這種引導下，孩子們的品行逐漸發(fā)生了令人驚異的變化變得謙遜有禮而且誠實善良。有這樣一個故事：在一個假期，雷夫所在的第 56 號教室被一個幫派砸了個稀巴爛。學生凱莉和莎拉知道后，采用“搜集資料”的方式快速復原教室，體現(xiàn)了超強的思考力和解決問題的能力，而她們只有十一二歲。雷夫大受感動，他說：“未來，無論選擇什么樣的人生，這些孩子都將成功應對暴虐命運的雪劍霜刀 。而這些不是一味追求所謂的分數(shù)就能得來的?！崩追蛱寡?，他從不把分數(shù)和等級作為對學生最重要的評價標準；他從不讓體制腐蝕自己；他從不允許出版公司和考試機構統(tǒng)治他的課堂。雷夫說：“學習是

8、一件快樂的事兒?！彼麕ьI學生進行廣泛閱讀。那些經(jīng)典作品，猶如潺潺的活水滋潤著孩子們的心田；猶如爛漫的花樹啟迪著孩子們的智慧；猶如璀璨的明燈指引著孩子們的人生旅程！對學生來說，給他們更大的空間，讓他們全面發(fā)展，才是對他們最好的教育。減輕分數(shù)的壓力，才能更有利于孩子自信心的培養(yǎng)。我們的教育應該回歸注重學生良好的學習習慣的養(yǎng)成和素質教育的全面發(fā)展，而不應采用分數(shù)來評價學生的“一刀切”做法。這樣才能給傳統(tǒng)考試“松綁”，給我們的學生“松綁”,給我們教師“松綁”。正如雷夫所言：“我們教給孩子的最重要的東西是無法量化的?！蹦敲矗覀?yōu)槭裁床淮蚝米约旱慕逃惚P呢？12境界之五：喜悅當雷夫來到北京十一學校時，他

9、從一座教學樓到另一座教學樓、從一間教室到另一間教室，一路走，一路驚嘆。陪同參觀的人都猜不透究竟是什么讓這位美國教師如此興奮、如此喜悅？他說：“我高興地看到孩子們只管專注地學習、排練，根本就無視參觀者的到來。我去過很多地方的學校，為了歡迎我，他們會特意讓學生為我表演。演出很精彩，但是我不喜歡。我不愿意看到因為某個人物的到來，孩子們被迫扮演起了玩偶。”雷夫在中國停留的日子里，每天早晨都要抽空打電話問候他的學生。站在講臺上，他喜不自勝地說：“我問孩子們想不想我。孩子們說，他們生活得很好，不想我，并勸我別著急回去?！边@讓雷夫高興極了，他認為這是自己教育的成功。因為，孩子們沒有對他產(chǎn)生過度的依賴，他們能夠獨立地學習和生活。雷夫兩次因“被無視”而產(chǎn)生的由衷歡悅，引發(fā)了李希貴校長的思考。他認為，在我們身邊，有著太多希望“被重視”的人，所以，才有了學生的停課迎賓、冒雨表演。我們的老師，太希望贏得學生的愛戴了，所以，才有了老師休完病假，回到教室后的驚人之語“想我的人舉手”。想想看，倘若我們的學生猝不及防地塞給我們一個叫“無視”的禮物，我們能否像雷夫那樣，不嗔反喜，快樂地將自己的“被無視”看成一件無價之寶？雷夫被華盛頓郵報譽為“全美最好的老師”“美國最有趣、最有影響力的老師”。此外，雷夫還是個不想當校長的老師。他希望今生的每一天都在“