初探農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)課堂效率

1、.初探農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)課堂效率提高的途徑煙臺(tái)第二十一中學(xué) 王郡【摘要】英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師改變以往“師講生聽(tīng)”這種單一的教學(xué)模式，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和發(fā)展。強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的濃厚興趣，創(chuàng)造和諧高效、思維對(duì)話新型課堂。教師要加強(qiáng)自身業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，作“學(xué)習(xí)型教師”；教師要加強(qiáng)教學(xué)科研的研究，作“研究型”教師，并借助于科學(xué)、先進(jìn)的方法與經(jīng)驗(yàn)提高課堂效率 【關(guān)鍵詞】教師梯次 主觀能動(dòng)性 抽檢反饋 個(gè)體差異 教材整合 拿來(lái)主義 和諧高效 思維對(duì)話 農(nóng)村中學(xué)由于師資力量薄弱，教學(xué)資源差，學(xué)生基礎(chǔ)教育差、家長(zhǎng)對(duì)待學(xué)生教育的重視程度

2、以及其他因素的影響，一直以來(lái)在教學(xué)成績(jī)及學(xué)生特長(zhǎng)培養(yǎng)方面同城區(qū)中學(xué)存在一定差距。隨著素質(zhì)教育改革的深入，這種差距還有繼續(xù)拉大的趨勢(shì)，因此怎樣提高農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)），就成為不可忽視的急需解決的問(wèn)題。我們一線教師更應(yīng)該有充分的認(rèn)識(shí)并積極投身于課改，鉆研教材，調(diào)研學(xué)生，深入課堂，探討摸索行之有效的教學(xué)方法和授課模式，為根本解決農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平提高而努力。下面就筆者以及諸多同事多年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)同各位共享，其中不足之處敬請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)及同仁給與批評(píng)和指導(dǎo)。一、存在問(wèn)題：（1）教學(xué)模式單一多年來(lái)，教師培訓(xùn)及自主學(xué)習(xí)還只是形式化，許多中、青年教師對(duì)于外地先進(jìn)教育教學(xué)模式和方法

3、知之甚少，更不用說(shuō)自己通過(guò)立意、實(shí)踐、總結(jié)、轉(zhuǎn)化、收效來(lái)創(chuàng)造適合本地學(xué)生的教學(xué)模式了，一直在“穿新鞋，走老路”，簡(jiǎn)單的采用老師提問(wèn)，學(xué)生回答或默寫(xiě)，教師上課滿堂灌。教學(xué)模式的單一直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣不夠濃厚，積極性不高，由此而引起惡性循環(huán)，從一年級(jí)開(kāi)始就產(chǎn)生兩極分化。（2）教師親和力匱乏我們?cè)S多教師深受“師道尊嚴(yán)”的影響，課堂上對(duì)學(xué)生總是居高臨下，呼三喝四，不認(rèn)真研究學(xué)生心理和接受能力，一味地向?qū)W生“灌注”，缺乏對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，漠視學(xué)生的主體地位和主動(dòng)性。我們通常說(shuō)的“親其師，信其道”在課堂上下根本體現(xiàn)不出，學(xué)生對(duì)老師有一種畏懼感，對(duì)這一學(xué)科產(chǎn)生畏懼感和厭煩感，從而造成學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，成績(jī)?cè)?/p>

4、來(lái)越差。（3）教師業(yè)務(wù)素質(zhì)低農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科存在教師梯次補(bǔ)充不及時(shí)，級(jí)部教師安排不均勻。各學(xué)校為了保證畢業(yè)年級(jí)教學(xué)水平，往往將能力強(qiáng)的教師安排到畢業(yè)年級(jí)，而忽視基礎(chǔ)年級(jí)的教學(xué)，導(dǎo)致部分學(xué)生初一初二英語(yǔ)基礎(chǔ)不好，繼而產(chǎn)生明顯的兩極分化。而學(xué)生一旦產(chǎn)生分化，英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣更是提不起來(lái)，想在初三初四期間將成績(jī)趕上要花費(fèi)大氣力，學(xué)生也要為自己的繼續(xù)學(xué)習(xí)付出很大代價(jià)。（4）教學(xué)方法落后新的素質(zhì)教育觀念要求學(xué)生主體主動(dòng)發(fā)展，而不是被動(dòng)地接受。這就要求教師必須具備良好的駕馭課堂的能力，掌握和采取適合于學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的科學(xué)、先進(jìn)、有效的教學(xué)方法。而有相當(dāng)一部分教師繼續(xù)沿用“師講生聽(tīng)”，不引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂活

5、動(dòng)，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，課堂象是“一灣死水全無(wú)浪”。學(xué)生長(zhǎng)期接受被動(dòng)教育也難有創(chuàng)新精神。（5）評(píng)價(jià)方法單一長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，英語(yǔ)課堂教學(xué)，以傳授知識(shí)為主,以考試為評(píng)估手段。形式單一、氣氛沉悶。教師滿堂灌，學(xué)生被動(dòng)地接受。缺乏對(duì)學(xué)生成績(jī)與進(jìn)步的認(rèn)識(shí)與肯定。我們只有承認(rèn)學(xué)生個(gè)體差異，在課堂教學(xué)中關(guān)注每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，轉(zhuǎn)變以往的成績(jī)是唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)這一觀念的束縛，才能促進(jìn)學(xué)生良好健康的人格形成。二、提高學(xué)生能力和成績(jī)的辦法（一）加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)力度我們說(shuō)教師培訓(xùn)包含兩個(gè)方面的含義，一是學(xué)校方面的重視和投入，二是教師能夠主動(dòng)進(jìn)行自學(xué)，不斷補(bǔ)充和更新知識(shí)，提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，真正具備能向

6、學(xué)生傳遞一切的能力，做到既教書(shū)又育人。第二點(diǎn)對(duì)于教師能力的提高尤其重要。教師的能力不應(yīng)只考慮他是否備好、上好了一節(jié)課，我們應(yīng)該更深入地看他在這期間為上好一節(jié)課所付出的綜合性勞動(dòng)，如調(diào)研學(xué)生、準(zhǔn)備學(xué)具、整合習(xí)題、優(yōu)化授課過(guò)程和環(huán)節(jié)等方面是否作出了有效的安排。教師能力的提高還必學(xué)依賴同學(xué)科教師之間加強(qiáng)教研活動(dòng)，如根據(jù)所授課內(nèi)容確定重難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)、習(xí)題、反饋矯正等幾方面?？傊處焸€(gè)人能力的提高對(duì)于改善一個(gè)班級(jí)的教學(xué)會(huì)有一定作用，但對(duì)于一個(gè)級(jí)部或整個(gè)學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)只能說(shuō)是杯水車(chē)薪，我們常說(shuō)的“獨(dú)木不成林，一枝不是春”就是這個(gè)道理。只有在教科研的帶動(dòng)下，所有教師自覺(jué)參與課改過(guò)程，積極研討，尋找對(duì)策，這是

7、一個(gè)漫長(zhǎng)而艱苦的過(guò)程，而一旦形成規(guī)律性的和經(jīng)驗(yàn)性的方法勢(shì)必會(huì)給我們的教學(xué)帶來(lái)意想不到的效果。教師不應(yīng)當(dāng)將上課看做簡(jiǎn)單的、乏味的、無(wú)效的重復(fù)，而要學(xué)會(huì)反思，從每一節(jié)課中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，尤其要找出上過(guò)的每一節(jié)課中無(wú)效的勞動(dòng)出現(xiàn)在哪里，哪些內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)掌握，哪些內(nèi)容學(xué)生沒(méi)有掌握；學(xué)生表現(xiàn)出的識(shí)記、理解、實(shí)踐水平有何不足，要站在學(xué)生的立場(chǎng)，引領(lǐng)教學(xué)思路；以體驗(yàn)學(xué)習(xí)途徑，設(shè)定教學(xué)思路；強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和運(yùn)用，拓展教學(xué)思路。堅(jiān)持在每節(jié)課前采取“抽檢反饋”，這是指學(xué)生通過(guò)展示，獲取成功的體驗(yàn)，同時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。這是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中必不可少的一步。（二）教材整合英語(yǔ)新教材在農(nóng)村中學(xué)普遍反應(yīng)內(nèi)容多，上不完。教

8、師必須充分吃透教材，熟悉新課程標(biāo)準(zhǔn)，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，整合教材。整合教材包括對(duì)教科書(shū)上的內(nèi)容先后順序的適當(dāng)調(diào)整，教材內(nèi)容進(jìn)行部分取舍與補(bǔ)充，教材重難點(diǎn)的實(shí)時(shí)處理?，F(xiàn)行英語(yǔ)教材的使用宗旨是一綱多本，我們必須抓住“綱”，也就是新課程標(biāo)準(zhǔn)，這樣，我們?cè)谡辖滩臅r(shí)才不會(huì)迷失方向。對(duì)教材的整合處理還必須適合學(xué)生的實(shí)際承受能力，教師一定要有前瞻性目光。通過(guò)教研活動(dòng)將單元內(nèi)知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化，在授課過(guò)程中做到有的放矢，該提前講的內(nèi)容可以提前，不必拘泥于教材的固定安排，要知道教材是為了教服務(wù)的，教師不能成為教材的奴隸。通過(guò)對(duì)教材的整合，內(nèi)容多，上不完的問(wèn)題就得到了有效解決。（三） 新理念，新教法在教學(xué)法百花齊放的情

9、況下，有的教師以“不變應(yīng)萬(wàn)變”，死守“講、讀、譯、背”的老方法，有的則一味追求新教法，又沒(méi)吃透其中精髓，使得一課堂成了花架子，空架子，中看不中用。一種優(yōu)秀的教學(xué)法是針對(duì)一定的教學(xué)實(shí)際而探索出來(lái)的，具有一定的普遍性，但不一定完全適合你的實(shí)際。翻譯法、交際法、情景教學(xué)法以及任務(wù)型教學(xué)法等等，它們都各有所側(cè)重，各有所長(zhǎng)。因此，對(duì)于各種教法，我們要采用“拿來(lái)主義”，取長(zhǎng)補(bǔ)短，融合使用。還可以采用“百篇千句萬(wàn)詞”的語(yǔ)言學(xué)習(xí)法，以強(qiáng)化記憶的方式擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)本是語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程的一種規(guī)律，但是農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生見(jiàn)得少，聽(tīng)得少，我們就可以從讀入手，再進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練，最終達(dá)到提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。（

10、四）分課型教學(xué)，培養(yǎng)自主能力根據(jù)每堂課教學(xué)側(cè)重點(diǎn)的不同，分課型進(jìn)行教學(xué)。例如：口語(yǔ)課、聽(tīng)力課、閱讀課、語(yǔ)法課、實(shí)踐活動(dòng)課以及練習(xí)課等等。課堂上要避免面面俱到滿堂灌。我們教師總是擔(dān)心學(xué)生差，搞不懂，于是不停地講，反復(fù)講，殊不知，越講學(xué)生越?jīng)]感覺(jué)。事實(shí)上，照此下去，學(xué)生學(xué)習(xí)上就會(huì)變得麻木不仁，懶散、依賴性強(qiáng)，缺乏捕捉信息發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏銳性。課堂上，我們應(yīng)該給學(xué)生一定的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。我們要拋棄把知識(shí)都講授給學(xué)生的觀念（事實(shí)也是不可能的），把“教”變?yōu)椤皩?dǎo)”，讓學(xué)生明白學(xué)會(huì)獲取知識(shí)的方法比學(xué)習(xí)知識(shí)本身更重要，課堂上老師講的畢竟很有限，更多的知識(shí)是靠學(xué)生課后自己去鉆研

11、。課堂上，教師應(yīng)該突出教學(xué)的重難點(diǎn)，注重對(duì)學(xué)生分析、思維、判斷等能力的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，逐步幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。有句話說(shuō)得好，學(xué)生不是教出來(lái)的，而是學(xué)出來(lái)的。授之以魚(yú)，不如授之以漁，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)重在學(xué)習(xí)方法的傳授和良好思維方法的引導(dǎo)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。（五）分組目標(biāo)教學(xué)農(nóng)村中學(xué)每個(gè)班人數(shù)多，給教學(xué)帶來(lái)一定的困難，我們可采用分層次、分組目標(biāo)教學(xué)。譬如，把學(xué)生分為 ABCD 四個(gè)組，分別制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行階段性流動(dòng)。AB 組、CD 組又接成互助組，以完成目標(biāo)或進(jìn)步分來(lái)計(jì)平時(shí)成績(jī)，避免對(duì)學(xué)生自尊心的傷害。也可以說(shuō)分組教學(xué)通過(guò)轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和激勵(lì)方式培養(yǎng)了

12、學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，使學(xué)生更積極主動(dòng)的參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。分組目標(biāo)教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作、互助學(xué)習(xí)的能力，又適當(dāng)滲透了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，滿足了不同層次學(xué)生的需要。小組活動(dòng)交流不是獨(dú)立學(xué)習(xí)的重復(fù)，而是通過(guò)交流而提升。獨(dú)立學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，合作交流是升華。長(zhǎng)期實(shí)踐證明分組目標(biāo)教學(xué)能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。（六）精選練習(xí)課堂上時(shí)間很有限，教師必須設(shè)計(jì)精選每個(gè)課堂練習(xí)。形式也不拘一格：口頭表達(dá)，書(shū)面練習(xí)均可。學(xué)生課余用英語(yǔ)的時(shí)候不多，我們必須讓學(xué)生在課堂上多動(dòng)口，動(dòng)手，動(dòng)腦。我們不提倡題海戰(zhàn)術(shù)，但適當(dāng)?shù)念}型練習(xí)，定期的檢測(cè)，中考、高考前的適應(yīng)性訓(xùn)練也是非常重要的。教師要對(duì)題型進(jìn)行篩選、歸類，檢測(cè)要及時(shí)，反

13、饋信息要迅速，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。沒(méi)有量的積累就沒(méi)有質(zhì)的飛躍。（七）構(gòu)建“思維對(duì)話，和諧高效”課堂課堂教學(xué)中教師要應(yīng)用新課程理念指導(dǎo)教學(xué),增強(qiáng)課堂意識(shí)，構(gòu)建陽(yáng)光課堂、和諧課堂 ，與學(xué)生進(jìn)行思維對(duì)話，規(guī)范和創(chuàng)新教學(xué)行為，教師要通過(guò)書(shū)本教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法。課堂教學(xué)，要通過(guò)對(duì)學(xué)生多元的策略和技能訓(xùn)練，使學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略， 提高自主學(xué)習(xí)的能力。為學(xué)生直接獲取和處理多元性和多樣化的信息奠定能力基礎(chǔ)。國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了教學(xué)環(huán)境，教師盡可能多地使用英語(yǔ)，用各種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情景；強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)性和實(shí)踐性，從根本上確立了學(xué)生為主體的地位。突出對(duì)形式綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。新課標(biāo)以人的發(fā)展的需要出發(fā)，從“知識(shí)、技能、情感、策略、文化”五方面培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力，這不僅使