《桂花雨》課堂教學(xué)實(shí)錄(薛法根)

1、木樨雨教室教授教養(yǎng)實(shí)錄（薛法根）師：今天我們進(jìn)修新課文木樨雨, 請(qǐng)同窗們看到黑板上的讀拼音寫(xiě)詞語(yǔ) , 請(qǐng)你寫(xiě)在筆記本上, 看誰(shuí)寫(xiě)得又對(duì)又快. （學(xué)生寫(xiě) , 略）師：邊巡查邊笑著說(shuō)：“有人在偷看, 偷看課文可以, 不要偷看同桌的 , 說(shuō)不定他也是錯(cuò)的 . ” 以輕松滑稽的方法告知學(xué)生, 不會(huì)寫(xiě)的時(shí)刻要去查找精確的答案小學(xué)生識(shí)記生字第一印象很主要, 假如今天因?yàn)榭此藢?xiě)的是個(gè)錯(cuò)的 , 久而久之 , 那今后想改正就有點(diǎn)難了 , 所以第一印象必定要精確 . （學(xué)生陸續(xù)寫(xiě)好并舉手）師：請(qǐng)第一名的上來(lái)寫(xiě)第一行, 第二名的上來(lái)寫(xiě)第二行. 師生一路批閱第一行詞語(yǔ)：（糕）餅 （尤）其 新（鮮） 師：完整精確嘉獎(jiǎng)

2、他一顆五角星 , 請(qǐng)寫(xiě)對(duì)的同窗也嘉獎(jiǎng)本身一顆五角星 .（生在本子上嘉獎(jiǎng)本身一顆五角星 . ）師：請(qǐng)你們把這三個(gè)詞語(yǔ)連起來(lái)再加個(gè)句號(hào)讀一讀.生：糕餅尤其新穎 . 從字到詞再到句子, 教得輕松天然如行云流水, 不流任何陳?ài)E, 這就是薛先生的高超之處. 師：“尤其”相當(dāng)于哪一個(gè)詞的意思 ,看誰(shuí)愚蠢 .生：異常師：不是很精確 生 1 ：特殊 生 2：非分特殊 師：對(duì)了 , 有“特殊” . “非分特殊”的意思 .（師生配合批閱第二行, 批到“囑咐”一詞, 問(wèn)寫(xiě)這詞的同窗 . ）師：“囑咐” , 我們兩人誰(shuí)可以囑咐誰(shuí)？生：先生 , 您可以囑咐我.師：那在家里, 誰(shuí)可以囑咐誰(shuí)啊？生 1 ：爸爸媽媽生 2：爺

3、爺奶奶生 3：外公外婆師：那你可以囑咐誰(shuí)啊？生 1 ：我沒(méi)人可以囑咐, 在家里沒(méi)人比我小 . （眾笑）生 2 ：我在家里可以囑咐我的弟弟和妹妹 . “囑咐”一詞實(shí)用于長(zhǎng)輩對(duì)晚輩, 薛先生采取師生對(duì)話的情勢(shì)輕松解決這一問(wèn)題 . （批到錯(cuò)詞“挑撿”）眾生：錯(cuò)了！師：錯(cuò)了？眾生：對(duì)了?。ū娦Γ煟旱降资清e(cuò)了照樣對(duì)了 , 別看我 , 去看你的書(shū) .（看書(shū)后 , 師生配合改正“撿”為“揀” , 重點(diǎn)區(qū)分兩字的不合寄義 , 隨機(jī)進(jìn)行了拔取字填空的練習(xí) . ） 師：請(qǐng)全對(duì)的同窗獎(jiǎng)本身一顆五個(gè)角的星五角星 , 錯(cuò)一個(gè)的獎(jiǎng)本身一顆三個(gè)角的星三角形 , 錯(cuò)兩個(gè)的有沒(méi)有角啊. 評(píng)：字詞教授教養(yǎng)不必定每個(gè)都教, 學(xué)生

4、會(huì)的就不必再教. 在這一環(huán)節(jié)薛先生進(jìn)行了選擇性教授教養(yǎng), 對(duì)癥結(jié)性的詞語(yǔ)“尤其. 囑咐 .挑揀”他作了重點(diǎn)教授教養(yǎng).師：這些詞都出如今今天要學(xué)的這篇課文里, 這篇文章的作者是琦君 , 原名潘希真, （略） 師：請(qǐng)你們本身把課文讀一讀, 并想象搖木樨的情景, 并試著用一個(gè)字歸納綜合.（生自讀課文, 略） 讓學(xué)生帶著義務(wù)去念書(shū) , 并且義務(wù)安插得簡(jiǎn)練清楚明了 , 不滯滯泥泥.師：這一場(chǎng)又一場(chǎng)的木樨雨給人留下一個(gè)什么樣的印象呢？生 1 ：美！ 生 2：噴鼻！生 3：樂(lè)！師：誰(shuí)同意來(lái)讀讀課文的第一天然段？生：小時(shí)刻 , 我最愛(ài)好木樨.師：有一個(gè)字要讀重音, 你知道是哪個(gè)字嗎？生：“最” , 再次讀“小

5、時(shí)刻 , 我最愛(ài)好木樨. 木樨樹(shù)不像梅花那么有姿勢(shì) , 笨蠢笨拙的 . 不開(kāi)花時(shí) , 只是滿樹(shù)稀疏的葉子; 開(kāi)花季候 , 也得細(xì)心地從綠葉叢里找細(xì)花. 木樨不與繁花斗艷 , 可是它的噴鼻氣息兒真是迷人. ”師：滿樹(shù)的葉子悅目嗎？生：欠悅目！師：那滿樹(shù)光溜溜的悅目？生：悅目！（被先生這么一追問(wèn) , 意識(shí)到前面說(shuō)滿樹(shù)的葉子欠悅目的掉誤 ,急速改口說(shuō)“悅目” . ） 師：那作者為什么說(shuō)滿樹(shù)的葉子不太悅目？生：寧靖庸了, 滿是葉子, 要花搭配的才悅目 .師：那你以為桂樹(shù)的花悅目嗎？生：不太悅目, 太小了！師：那桂樹(shù)這個(gè)不好, 誰(shuí)人不好 , 就是什么好？生：噴鼻氣迷人！師：請(qǐng)你再讀這一天然段.生：木樨樹(shù)

6、不像梅花那么有姿勢(shì), 笨蠢笨拙的 .師：嗯 , 欠悅目！生：不開(kāi)花時(shí), 只是滿樹(shù)稀疏的葉子 ;師：嗯,欠悅目！生：開(kāi)花季候, 也得細(xì)心地從綠葉叢里找細(xì)花.師：嗯,欠悅目！生：木樨不與繁花斗艷, 可是它的噴鼻氣息兒真是迷人.師：嗯,這一點(diǎn)好！同窗們 , 作者不直接寫(xiě)它好的地方 , 而是先寫(xiě)這個(gè)不好,誰(shuí)人不好 , 最后寫(xiě)就是這一點(diǎn)“噴鼻”好, 你知道這是為什么嗎？生 1 ：比較！凸起！ 生 2 ：襯托！ 生 3：反襯！師：對(duì) , 這就是反襯. 先生引誘學(xué)生感悟“反襯”這一寫(xiě)作手段時(shí)真可謂潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲啊并且在此處他力圖做到點(diǎn)到為止 , 不做深究 , 這也是相符課標(biāo)精力的.（ 師請(qǐng)一女生再次讀課文第一天

7、然段, 讀畢 .）師：你讀得真迷人！ 當(dāng)學(xué)生表示優(yōu)良時(shí), 不小氣贊揚(yáng)之詞 , 實(shí)時(shí)給學(xué)生戴一頂“高帽子” .師：接下來(lái)請(qǐng)你們自讀二. 三 . 四天然段 , 請(qǐng)讀到表示噴鼻的句子用線畫(huà)下來(lái) .（生自讀自悟）生：木樨開(kāi)得最旺盛時(shí), 不說(shuō)噴鼻飄十里, 至少前后閣下十幾家鄰人 , 沒(méi)有不浸在木樨噴鼻里的 . 師：哪一個(gè)字凸起了噴鼻？生：浸師：你浸在水里過(guò)嗎？水看得見(jiàn)嗎？生：看得見(jiàn)師：摸得著嗎？生：摸得著師：那噴鼻味呢？看得見(jiàn)嗎？生：看不見(jiàn)師：摸得著嗎？生：摸不著師：感到得到嗎？生：感到不到 . （慣性產(chǎn)生口誤, 眾笑 , 生忙改口道“感到得到”師：一個(gè)“浸”字, 就把噴鼻味寫(xiě)得似乎看得見(jiàn) . 摸得著

8、. 感到得到的器械 , 把無(wú)形的器械寫(xiě)得更逼真了 , 這個(gè)字就用得好.生：木樨紛紜落下來(lái), 落得我們滿頭全身 , 我就喊：“啊！真像下雨！好噴鼻的雨呀！”師：哪個(gè)字表現(xiàn)了“樂(lè)”？生：落師：課文中有父親領(lǐng)會(huì)到的噴鼻嗎？生齊：細(xì)細(xì)噴鼻風(fēng)淡淡煙, 競(jìng)收桂子慶熟年. 兒童解得搖花樂(lè) , 花雨壯麗入夢(mèng)甜 .師：是啊 , 父親把木樨的噴鼻. 木樨的甜 . 木樨的美以及搖花的樂(lè)用一首詩(shī)表達(dá)出來(lái)了 , 請(qǐng)同窗們?cè)僮x這首詩(shī), 讀出木樨的噴鼻. 樂(lè) . 甜 .美.（師生一路美美地把這首詩(shī)讀了一遍. ）師：課文中除了講父親領(lǐng)會(huì)到的 , 還有母親領(lǐng)會(huì)到的噴鼻嗎？生：今后我從外埠回家, 總要捧一大袋木樨給母親 . 可是

9、母親經(jīng)常說(shuō)：“外埠的木樨再噴鼻, 照樣比不得故鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂.師：“外埠”是什么意思？（師趁機(jī)介紹作者由瞿溪遷往杭州的汗青 , 并相機(jī)介紹杭州“滿覺(jué)垅”的木樨著名世界. ） 此處拔出了一些課外常識(shí) , 從概況上看, 仿佛“多此一舉” , 但從整體教授教養(yǎng)思緒來(lái)看, 倒是“瓜熟蒂落” . 如許既拓寬了學(xué)生的常識(shí)面 , 又為進(jìn)修下文作了鋪墊.師：你說(shuō)杭州“滿覺(jué)垅”的木樨不噴鼻嗎？母親為什么說(shuō)比不過(guò) 故鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂？ 生 1 ：母友愛(ài)本身的故鄉(xiāng) , 所以說(shuō)比不過(guò)故鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂噴 鼻.生 2 ：少了搖花的樂(lè) , 所以說(shuō)比不過(guò)故鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂噴鼻 .生 3 ：兒子搖花樂(lè) , 母親看著

10、兒子快活, 本身也快活, 全家人都沉浸在“樂(lè)”中 , 所以說(shuō)外埠的花再噴鼻也比不過(guò)故鄉(xiāng)的花噴鼻 .師：她是不是比噴鼻氣的濃和淡 , 她是比什么？生：情的濃和淡師：這是一種不合平常的情, 是什么情？生：鄉(xiāng)情師：作者寫(xiě)這篇文章的時(shí)刻, 他在哪里？生：臺(tái)灣師：作者去了臺(tái)灣就再也沒(méi)有回來(lái)了 , 在這段日子里他的父親母親接踵逝世 ,你想一想作者寫(xiě)父親母親的有關(guān)句子是什么樣神色？生：泣如雨下師：惦念故鄉(xiāng) , 又不克不及歸去, 這種快樂(lè)就是 生齊：鄉(xiāng)愁師生齊讀：每到這時(shí), 我就會(huì)想起童年時(shí)期的“搖花樂(lè)”和那陣陣的木樨雨 . 引誘學(xué)生讀如許的文章, 不克不及只看作者寫(xiě)了什么 , 而要看作者在個(gè)中表達(dá)了什么樣的

11、情緒 , 這個(gè)情緒才是文章的魂魄！本文木樨噴鼻氣中漫溢著作者淡淡的鄉(xiāng)愁, 散落著作者細(xì)細(xì)的懷舊情這就是要引誘學(xué)生好好領(lǐng)會(huì)的 , 要領(lǐng)會(huì)如許的情緒 , 這時(shí)就要抓癥結(jié)點(diǎn)來(lái)領(lǐng)會(huì) , 什么是癥結(jié)點(diǎn) , 那么父親的話. 母親的話就是癥結(jié)點(diǎn) .師：木樨雨讓作者魂?duì)繅?mèng)繞, 并板書(shū)“木樨照樣故鄉(xiāng)的噴鼻. ”師：請(qǐng)同窗們把這句話抄在筆記本上 , 并想像一下 , 當(dāng)你有一天分開(kāi)了婺源 , 你會(huì)說(shuō)什么？請(qǐng)你模擬這個(gè)句子“（）照樣故鄉(xiāng)的（）”再寫(xiě)兩三句 .（生寫(xiě)師巡查, 巡查的進(jìn)程發(fā)明不當(dāng)?shù)木渥蛹右愿恼?, 比方“硯臺(tái)照樣故鄉(xiāng)的黑”不當(dāng) . ）（生一邊報(bào)告請(qǐng)示一邊把本身寫(xiě)的內(nèi)容板書(shū)在黑板上 . ）師：木樨照樣故鄉(xiāng)的

12、噴鼻.生1 ：茶照樣故鄉(xiāng)的濃.生2 ：梨照樣故鄉(xiāng)的甜.生 3 ：月餅照樣故鄉(xiāng)的酥.生 4 ：絲綢照樣故鄉(xiāng)的柔.生5 ：水照樣故鄉(xiāng)的清.生6 ：魚(yú)照樣故鄉(xiāng)的肥.生7 ：山照樣故鄉(xiāng)的秀.生8 ：人照樣故鄉(xiāng)的親.生9 ：月照樣故鄉(xiāng)的明.（師生齊讀以上編寫(xiě)的內(nèi)容, 臺(tái)下一片贊嘆聲 . 掌聲 . ） 這一教授教養(yǎng)環(huán)節(jié)組織得這么嚴(yán)密 , 砥礪得這么精致, 使孩子們以為有味趣味盎然 ; 有情情義濃濃 ; 有味回味無(wú)限 ; 可以說(shuō)是薛先生愚蠢. 經(jīng)驗(yàn) . 作風(fēng)的表現(xiàn).師：看這就是一首小詩(shī)嘛, 誰(shuí)來(lái)為它取個(gè)標(biāo)題 .生 1 ：故鄉(xiāng)美師：俗了生 2 ：回想師：有點(diǎn)莫名其妙了生：鄉(xiāng)情師：帶了點(diǎn)淡淡的快樂(lè)生：鄉(xiāng)愁 要領(lǐng)

13、會(huì)字詞的用法, 用字用詞必定要精確, 語(yǔ)文教授教養(yǎng)要變得清楚 , 要教得清清楚楚.師：木樨雨, 好噴鼻的雨啊. 這噴鼻字當(dāng)中 , 隱蔽著作者童年時(shí)的美妙回想 . 但六十多歲了 , 作者還要寫(xiě)本身童年時(shí)的搖花樂(lè) , 她要表達(dá)的是淡淡的鄉(xiāng)愁. 請(qǐng)記住這散文標(biāo)題 ,生：木樨雨師：讓這陣陣木樨雨留在大家心底, 也讓這淡淡的鄉(xiāng)愁留在大家心底 . 今天的課就上到這里, 請(qǐng)你們課后比較瀏覽有關(guān)表達(dá)鄉(xiāng)情的文章 , 并想一想它們?cè)谒嘉┥?. 情緒上有什么不合.（下課）總評(píng)：語(yǔ)文課程尺度指出：“瀏覽教授教養(yǎng)是教師. 學(xué)生 . 文本三者對(duì)話的進(jìn)程. ”這堂課不但表現(xiàn)了先生與文本對(duì)話的深度,也凸顯了孩子與教材對(duì)話的進(jìn)

14、程, 更彰顯了師生間的對(duì)話式的交換它明示著教導(dǎo)的平等. 平易近主 , 明示著教導(dǎo)的人文關(guān)心. 特殊是先生的讀 . 寫(xiě)練習(xí)的奇妙安插, 真可謂“匠心獨(dú)運(yùn)”！本節(jié)課還充分表現(xiàn)了教師是學(xué)生進(jìn)修運(yùn)動(dòng)中的組織者. 引誘者 . 介入者的腳色定 位.一 . 抓文本居心讀課文的懂得靠讀, 字詞的控制靠讀, 語(yǔ)感的領(lǐng)會(huì)靠讀, 主題的掌控靠讀 , 學(xué)生情緒的融入也要靠讀. 好的朗讀勝過(guò)繁瑣的講授.教授教養(yǎng)一開(kāi)端, 薛先生就說(shuō)讀課文最主要的是讀出個(gè)“情”字,讓學(xué)生用一個(gè)字說(shuō)說(shuō)這一陣陣的木樨雨給你一種如何的感觸感染.當(dāng)學(xué)生找到“噴鼻. 甜. 趣 . 樂(lè) . 美”時(shí) , 薛先生又讓學(xué)生再找出哪些語(yǔ)句寫(xiě)出了木樨的噴鼻味

15、, 一步步引誘學(xué)生研讀文本. 整堂課薛先生充分調(diào)動(dòng)了孩子們的自動(dòng)性. 自立性 , 先生跟著學(xué)生走, 學(xué)生說(shuō)到哪 , 就學(xué)到哪 , 充分表現(xiàn)了以學(xué)生為主體的這一理念.薛先生讀課文讀的異常透, 如在對(duì)“浸”字的懂得上 , 先讓學(xué)生說(shuō)出“浸”有“浸泡” . “沉浸”的意思 , 浸是三點(diǎn)水, 浸在水里能感觸感染到 , 浸在噴鼻氣中就把“無(wú)形的器械寫(xiě)得更逼真了” . 接著教者用說(shuō)話引誘學(xué)生想象木樨的噴鼻氣：“不管走到哪里, 都邑聞到它的噴鼻味, 房前 . 屋后 ; 白日干活 , 晚上睡覺(jué) , 噴鼻氣無(wú)處不在,無(wú)處不有 . ”如許 , 孩子對(duì)木樨的噴鼻懂得就更深刻了 .整堂課的教授教養(yǎng)運(yùn)動(dòng)中 , 教師讓學(xué)生本身去讀, 本身去接觸范文,細(xì)心揣摩 , 重復(fù)體味 , 心坎融入 . 當(dāng)學(xué)生懂得了文本內(nèi)容后 , 薛先生隨即抓住說(shuō)話表達(dá)情勢(shì), 睜開(kāi)教授教養(yǎng). 讓學(xué)