初中物理創(chuàng)新實驗設計方案

1、初中物理創(chuàng)新實驗設計方案- - 教學實踐案例與 評析一、實驗課題名稱：探究比較不同物質的吸熱能力二、實驗設計思路 ：運用控制變量法使水和食用油的質量相等、初溫相同、相同時間內吸收 的熱量相同， 觀察水和食用油在升高相同的溫度時所用時間的多少。在 升高相同溫度時用時較長的自然吸收熱量就較多， 表示吸收熱量的能力 就較強，即比熱容較大；反之則然。（吸收熱量的能力與時間成正比）三、實驗或實驗器材在教材中所處的地位與作用 :該實驗是九年級物理第一章第三節(jié)內容， 在已知不同物體吸收熱量的多 少除了與它的質量、 溫度變化有關外， 研究探究不同物質吸收熱量的多 少還與它的吸熱能力有關，對于學生理解、學習、運

2、用比熱容的知識具 有相當重要的作用。可以說， 這個實驗是探究不同物質比熱容實驗的核心實驗， 一旦學生學 會了控制變量 ,設計對照實驗， 對后面的知識探究就奠定了良好的基礎。四、實驗器材： 鐵架臺、試管 2 支（型號相同、質量相等）、試管夾、溫度計、細繩、 石棉網、冷水、食用油、酒精燈、火柴、秒表等五、實驗原型及不足之處 :傳統(tǒng)的實驗方法是使用控制變量法，使兩種物質的質量相等， 吸收的熱 量相同 ,通過觀察溫度計上示數(shù)的變化 ,得出結論：溫度計示數(shù)上升較快的物質,升高1C所需的熱量較少，吸收熱量的能力較小 （即比熱容較 ?。?。它的不足之處 :水和食用油吸收相同的熱量用這套實驗裝置有較大的誤差，

3、容易受到 外界環(huán)境的影響 （如風向、 石棉網的初溫、 兩個酒精等的火焰有大小等） 不便于控制；通過實驗得出的結論是：吸熱能力的大小與溫度的變化成反比，學生要多轉動一下思維才能理解，結論沒有改進后的直接；所需要的實驗器材也比較多，不利于實驗的準備與操作。所用燒杯體積過大 , 與空氣的接觸面積過大，所以散熱過多，造成實 驗測量誤差過大 .六、實驗創(chuàng)新與改進之處：將兩套裝置合二為一，減少了小組實驗時對器材的需要；便于控制相同時間內吸收的熱量相同這個變量，誤差更??；兩試管與空氣的接觸面更小，散熱較少，誤差較小;將燒杯較大的吸熱面改為試管底部較小的吸熱點 （ 兩試管型號相同、 質量相等 ） ，就保證了相

4、同時間內吸收的熱量相同實驗中， 將原實驗觀察溫度計示數(shù)變化改為觀察并記錄兩物質升高相 同溫度時的時間，這樣做的好處是使實驗結論更直接 ;七、實驗原理 ：通過控制兩物質質量相等、吸收熱量相同、升高相同的溫度等因素，來 觀察手中的秒表。 升高相同溫度時 , 所用時間較長的物質吸收的熱量自 然多一些 , 單位質量吸收熱量的能力更強 （ 即比熱容更大一些 ） 。說明：完成實驗時需控制的幾個量兩試管型號相同、質量相等；試管中的水和食用油質量相等;試管中的水和食用油初溫相同 （可將兩試管放入裝有冷水的同一燒杯 中12分鐘）；相同時間內兩試管吸收的熱量相等;兩試管中的液體升高相同的溫度;改變的量：升高相同溫

5、度時所需要加熱的時間不同 升高相同溫度時所吸收的熱量不同 .八、實驗操作步驟 :將裝有質量相等的水和食用油的試管插入事先準備好的同一燒杯的冷水中12分鐘，保證兩試管中液體的初溫相同；將初溫相同的兩試管從冷水中拿出來同時放入正在加熱的石棉網上 , 并放入溫度計（同時按下秒表開始計時），觀察通過熱傳遞獲得熱量的 兩試管中溫度計的變化 ;在溫度計達到70 C時分別記下所用的時間；比較升高相同溫度時所用時間的不同；得出結論：升高相同溫度時，所用時間較長的物質吸收的熱量較多，吸收熱量的能力較強（比熱容較大）。九、實驗效果：通過實驗改進， 在教學中學生更容易接受比熱容的概念， 更容易弄懂比熱容較大的物質在質量相等、初溫相同、吸收熱量相同的情況下，溫度 變化較小 ; 或比熱容較大的物質在質量相等、初溫相同、溫度變化相同 的情況下，吸收熱量較多；并運用這些知識解釋一些常見的日常生活實 例。十、自我評價該實驗的改進比原實驗更容易控制一些量的變化，實驗數(shù)據誤差