思想政治課與時政融合教學(xué)的探究

1、思想政治課與時政融合教學(xué)的探究【摘要】時政融入教學(xué)是高中思想政治教學(xué)中理論聯(lián)系實際的橋梁和紐帶，是有效教學(xué) 的抓手，是新課改精神的體現(xiàn)。把時事引進(jìn)課堂既能整合、創(chuàng)新課程資源，又能開闊學(xué)生視 野、激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力。時政融入高中思想政治教學(xué)可以按“問題三 部曲”進(jìn)行：首先，精選時政材料、挖掘問題源泉；再次，巧設(shè)情景問題、搭好教學(xué)橋梁； 最后，合作探究問題、提升學(xué)生能力。【關(guān)鍵詞】高中思想政治 時政融合問題三部曲思想政治是一門具有時代性的學(xué)科，高中思想政治教師應(yīng)該在課堂教學(xué)活動中，把時政 與教材的知識點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生更好掌握和理解教材內(nèi)容，同時又能適當(dāng)?shù)赝卣怪R和視 野，培養(yǎng)學(xué)

2、生的政治學(xué)科思維能力。時政融入教學(xué)是高中思想政治教學(xué)中理論聯(lián)系實際的橋 梁和紐帶，是有效教學(xué)的抓手，是新課改精神的體現(xiàn)。把時事引進(jìn)課堂既能整合、創(chuàng)新課程 資源，又能開闊學(xué)生視野、激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力。一、精選時政材料，挖掘問題源泉要用問題串聯(lián)教材內(nèi)容，必須有合適的材料，時政材料就是一個很好的選擇。時政材料 具有時代性，而教材雖不斷更新，但總是會有滯后的，所以要不斷用社會熱點(diǎn)問題取代陳舊 的事例。時政材料必須精選，精選需遵循兒個原則：（1）貼近學(xué)生生活。時政材料是課堂內(nèi)容， 但首先是連接學(xué)生與教材的橋梁，我們選用時政材料是為了學(xué)生更好地理解、運(yùn)用教材，進(jìn) 一步高于教材，拓展學(xué)生視

3、野，提升自身解決問題的能力，因此，時政材料越貼近學(xué)生生活 越好。（2）適合教學(xué)。時政材料是多種多樣的，選擇的標(biāo)準(zhǔn)是要適合教師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué) 模式，要適合教學(xué)的內(nèi)容，要適合教學(xué)吋間的安排，總得來說，要根據(jù)自己的教學(xué)，具體分 析材料的適合度。（3）有利于傳播正能量。政治課其中一個重要功能在于徳育，時政材料應(yīng) 有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、價值觀和人生觀，引導(dǎo)學(xué)生追求真、善、美。（4）有利于發(fā) 揮學(xué)生的主體性。要求所選的材料從學(xué)生的生活實際和思想實際出發(fā)，符合學(xué)生的思維特點(diǎn), 能抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)和興趣點(diǎn)，從而調(diào)動學(xué)生的思維積極性。例如：在發(fā)展生產(chǎn)滿足消費(fèi)的教學(xué)屮，就可以選擇供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的時政材料

4、。 供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革就是從供給、生產(chǎn)端入手，通過解放生產(chǎn)力，提升競爭力促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展， 供給端，即供給方面、生產(chǎn)方面，與z對應(yīng)的是“需求側(cè)”也稱需求端，即需求方面，主要 是指消費(fèi)需求方面，利用該材料可以很好地處理生產(chǎn)與消費(fèi)的關(guān)系的教學(xué)，甚至還可以為下 一課我國的基本經(jīng)濟(jì)制度打下基礎(chǔ)，延續(xù)采用該時政分析經(jīng)濟(jì)制度改革和國有企業(yè)改革, 改革的目的推動生產(chǎn)關(guān)系同生產(chǎn)力、上層建筑同經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)相適應(yīng)。二、巧設(shè)情景問題，搭好教學(xué)橋梁針對時政材料設(shè)計問題，是教學(xué)設(shè)計中關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，問題質(zhì)量的高低決定教學(xué)的成敗。 問題的設(shè)計有其自身的規(guī)律和要求，應(yīng)注意以下兒方面： 問題設(shè)計應(yīng)有層次性和階梯性。蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基

5、依據(jù)一-系列實驗的結(jié)果，指出了對教學(xué)具有重要價值的觀念 最近發(fā)展區(qū)。他認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動時所 能達(dá)到的解決問題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。 兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。針對時政材料設(shè)計的問題應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為 學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一 發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。學(xué)生通過問題的引導(dǎo)，一個階 梯一個階梯地到達(dá)教學(xué)目標(biāo)，一步一個腳印地促進(jìn)自身發(fā)展。 設(shè)計的問題要能引起學(xué)生興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體性瑞士心理學(xué)家皮亞杰說：“所有智力方面的

6、工作都依賴興趣。”愛因斯坦曾說：“興趣是打 開科學(xué)大門的導(dǎo)師”。我國古代大教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。 興趣是求知的內(nèi)在動力，激發(fā)起學(xué)生的興趣，學(xué)習(xí)就會積極主動，學(xué)得輕松而有成效。充分 調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性和主動性，進(jìn)而能創(chuàng)造性地學(xué)，最終達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)和提高教學(xué) 效率的目的。問題的設(shè)置要做到科學(xué)性、趣味性和知識性的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，讓學(xué)生在良性的課堂 壞境中不斷學(xué)習(xí)并成長，既不讓學(xué)生感覺到枯燥，又能夠讓學(xué)生在課堂上學(xué)到真正的知識， 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也能夠在這種條件之下逐漸增長起來。問題設(shè)計要緊扣吋代要求，符合新課改理念。新課改將學(xué)生置于教學(xué)的主體地位，要求 發(fā)揮學(xué)生的主動

7、性，以學(xué)生的自主探究為基礎(chǔ)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。時政教學(xué)中的提問，要考慮 能否充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，能否通過學(xué)生個人、小組合作等形式的探究，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn) 問題、分析問題的能力，有意識的鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和思辨能力。三、合作探究問題，提升學(xué)生能力問題提出后，當(dāng)然是要回答的，誰來回答，怎么解決？如果老師自問自答，那問題就沒 有任何意義了，應(yīng)讓學(xué)生共同合作解決。讓學(xué)生對“交流成果”環(huán)節(jié)中所提出的問題以及普 遍存在的模糊認(rèn)識進(jìn)行討論，在合作學(xué)習(xí)中大膽質(zhì)疑解疑。討論的形式可以靈活多樣，可以 同桌互幫，四人小組研討，全班辯論等，為學(xué)生充分表現(xiàn)、合作、競爭搭建舞臺，做到教師 引導(dǎo)和學(xué)生合作探究相結(jié)合，運(yùn)用教材知識和解決時政問題相結(jié)合。在探究解決問題過程中，教師要密切關(guān)注探究的進(jìn)程和存在的問題，及時進(jìn)行調(diào)整和引 導(dǎo)，若發(fā)現(xiàn)多種結(jié)論，特別注意和自己備課時不一致的結(jié)論，變教案為學(xué)案，鼓勵學(xué)生大膽 地發(fā)表建議和意見，鼓勵標(biāo)新立異，形成自