基于應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)會計分崗進(jìn)階式教學(xué)改革研究

1、    基于應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)會計分崗進(jìn)階式教學(xué)改革研究    李天霞+譚暉+易亮摘要：隨著高等教育的全面深化改革，應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)已成為各高等院校的一個重要努力方向。在此大環(huán)境下，會計作為一個涉及到社會各行各業(yè)的重要領(lǐng)域，其人才的培養(yǎng)，更成為各大高校的重中之重。而基礎(chǔ)會計，作為會計專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，更是在應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)中起著舉足輕重的作用。本文以目前高?；A(chǔ)會計課程教學(xué)現(xiàn)狀與應(yīng)用技術(shù)型會計人才培養(yǎng)目標(biāo)之間的矛盾沖突為起點，引出核心內(nèi)容基礎(chǔ)會計分崗進(jìn)階式教學(xué)改革，以期更好地實現(xiàn)課程與崗位的零對接，為國家及地方經(jīng)濟培養(yǎng)更多的高素質(zhì)的應(yīng)用

2、技術(shù)型會計人才。關(guān)鍵詞：應(yīng)用技術(shù)型 基礎(chǔ)會計 分崗進(jìn)階 教學(xué)改革：g642：a：1009-5349（2016）13-0038-02隨著高等教育的全面深化改革，應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)已成為各高等院校的一個重要努力方向。2010年，教育部頒發(fā)的國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）年，對“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量”提出了明確要求；2015年，三部委聯(lián)合出臺的關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見，也明確指出“高等教育要適應(yīng)國家和地方經(jīng)濟發(fā)展對應(yīng)用技術(shù)型人才的需求”。在此大環(huán)境下，會計作為一個涉及到社會各行各業(yè)的重要領(lǐng)域，其人才的培養(yǎng)，更成為各大高校的重中之重。而基礎(chǔ)會計，作為一

3、門集會計核算方法體系和實際操作能力于一體的會計專業(yè)核心基礎(chǔ)課程，更是在應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)中起著舉足輕重的作用。一、高校基礎(chǔ)會計課程教學(xué)現(xiàn)狀與應(yīng)用技術(shù)型會計人才培養(yǎng)目標(biāo)之間的矛盾沖突應(yīng)用技術(shù)型會計人才，顧名思義，不僅要具備扎實的專業(yè)理論功底、良好的個人素養(yǎng)和高尚的職業(yè)操守，更要具備較強的會計實務(wù)和崗位適應(yīng)能力。然而，根據(jù)多年的教學(xué)跟蹤調(diào)研數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，雖然各高校的基礎(chǔ)會計課程已經(jīng)有了一定程度的變革，但仍存在以教師為中心、重理論輕實踐、教學(xué)內(nèi)容不能滿足實際崗位需求等問題，致使學(xué)生興趣缺乏，在后續(xù)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)中問題頻出，甚至畢業(yè)后不能直接勝任財經(jīng)崗位的情況出現(xiàn)。其中，以教需脫節(jié)的問題尤為突出，即高校的

4、基礎(chǔ)會計課程未能及時適應(yīng)會計行業(yè)變化的需求，只重會計理論、輕出納實務(wù)，甚至有的高校的基礎(chǔ)會計教授過程中，完全沒有涉及到出納崗位的相關(guān)知識。而現(xiàn)實情況是，會計專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后往往是從最基層的出納人員做起的。以上這些現(xiàn)狀，都是和我們應(yīng)用技術(shù)型的會計人才培養(yǎng)目標(biāo)相矛盾、相背離的。二、基礎(chǔ)會計分崗進(jìn)階式教學(xué)改革理念及創(chuàng)新基礎(chǔ)會計“分崗進(jìn)階式”教改理念是我課題組通過對企事業(yè)單位的實地調(diào)研，結(jié)合出納與會計基本崗位的實際任職需要，為解決多年來會計畢業(yè)生動手能力差、多數(shù)不能直接從事財經(jīng)崗位工作的現(xiàn)狀而提出的。其教學(xué)改革的創(chuàng)新之處在于：通過分解出納與會計基本崗位工作內(nèi)容和工作流程，將基礎(chǔ)會計的課程內(nèi)容按崗位劃分

5、出納和一般會計兩個模塊，再基于工作過程的崗位需要，來組織和設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，從而循序漸進(jìn)地實現(xiàn)出納崗位到會計崗位的進(jìn)階，為實現(xiàn)應(yīng)用技術(shù)型會計人才的培養(yǎng)目標(biāo)打下堅實的基礎(chǔ)。其中，學(xué)生素質(zhì)、知識和技能培養(yǎng)是教改設(shè)計的核心，“分崗位進(jìn)階式技能模塊化”“項目教學(xué)”和“課證融合”是課程設(shè)計的特色所在。三、基礎(chǔ)會計分崗進(jìn)階式教學(xué)改革思路本課程的教改設(shè)計是建立在出納與會計基本崗位人才需求的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為重點來進(jìn)行的。根據(jù)服務(wù)國家及地方經(jīng)濟發(fā)展的要求和應(yīng)用技術(shù)型會計人才的培養(yǎng)目標(biāo)，我課題組通過召開專業(yè)指導(dǎo)委員會、訪談校友和一線會計人員，對崗位與能力進(jìn)行調(diào)查，對崗位典型工作任務(wù)職業(yè)能力進(jìn)行分析，最終

6、形成目前較為現(xiàn)實的工作任務(wù)導(dǎo)向的各種學(xué)習(xí)及項目實訓(xùn)。在整個分崗進(jìn)階式教改過程中，我校基礎(chǔ)會計課程采用的是以會計崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以職業(yè)能力為本位，以項目教學(xué)為主導(dǎo)，以校企合作為路徑，以應(yīng)用型會計人才為培養(yǎng)目標(biāo)，融“教學(xué)做”及“課證”為一體的工學(xué)結(jié)合課程建設(shè)模式。整個教改設(shè)計體現(xiàn)了實踐性、開放性和職業(yè)性三個特點。其中，實踐性體現(xiàn)在基礎(chǔ)會計課程內(nèi)容以財會人員工作過程及職業(yè)能力為本位；開放性體現(xiàn)在本課程是由雙元主體校內(nèi)專任教師和企業(yè)財經(jīng)行業(yè)的專家共同建設(shè)；職業(yè)性體現(xiàn)在將課堂組織采用高度仿真的實務(wù)資料進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。四、基礎(chǔ)會計分崗進(jìn)階式教學(xué)改革設(shè)計與實施基礎(chǔ)會計作為一門會計基本技能的具體應(yīng)用課程，對

7、學(xué)生的職業(yè)能力（真假鈔識別、點鈔技能、珠算、票據(jù)填寫、基本會計全盤賬務(wù)處理）的培養(yǎng)和職業(yè)綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成起主要支撐作用，對未來的中級會計、財務(wù)主管、財務(wù)總監(jiān)職業(yè)崗位綜合能力的培養(yǎng)與提升至關(guān)重要。為了能更好地實現(xiàn)應(yīng)用技術(shù)型會計人才的培養(yǎng)目標(biāo)，我校基礎(chǔ)會計課程主要從以下幾個方面進(jìn)行教改設(shè)計與實施：（1）教學(xué)內(nèi)容方面：分崗進(jìn)階式教學(xué)改革對基礎(chǔ)會計的課程內(nèi)容進(jìn)行了整體規(guī)劃，根據(jù)財經(jīng)行業(yè)發(fā)展需要和完成出納及會計基本崗位實際工作任務(wù)所需要的知識、能力、素質(zhì)要求來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。整個課程設(shè)置緊扣時代發(fā)展的脈絡(luò)，同時也將會計領(lǐng)域的新理論新技術(shù)以及崗位實務(wù)和業(yè)務(wù)的最新動態(tài)及時加入教學(xué)內(nèi)容中，從而避免了出現(xiàn)學(xué)生所

8、學(xué)的理論與實踐能力脫節(jié)的現(xiàn)象。（2）課程標(biāo)準(zhǔn)方面：分崗進(jìn)階式教學(xué)改革對基礎(chǔ)會計的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了重新設(shè)計，重點突出崗位群的培養(yǎng)，將出納與會計崗位相結(jié)合，以掌握基本技能為目的，將教學(xué)內(nèi)容任務(wù)化，旨在培養(yǎng)符合社會需求的應(yīng)用技術(shù)型會計人才。其中，具體教學(xué)任務(wù)設(shè)置如下表所示：（3）實踐教學(xué)方面：實踐教學(xué)作為基礎(chǔ)會計分崗進(jìn)階式教學(xué)改革的重點內(nèi)容，我課題組主要通過加強校內(nèi)外教學(xué)實踐、校企合作來實現(xiàn)對學(xué)生會計實務(wù)操作技能的訓(xùn)練目標(biāo)。首先，在新課伊始，老師會充分利用校外實習(xí)基地，深入企業(yè)進(jìn)行實地教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生去合作企業(yè)進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對財經(jīng)崗位有更為直觀的了解，并通過校內(nèi)外老師的指導(dǎo)講解，對出納、會計基本崗

9、位的工作流程產(chǎn)生基本認(rèn)識。其次，除了在學(xué)期末設(shè)置為期兩周的實訓(xùn)周外，在知識教授環(huán)節(jié)，我課題組還同步銜接基礎(chǔ)會計的理論知識，充分利用校內(nèi)實訓(xùn)平臺手工會計實訓(xùn)平臺、出納實訓(xùn)平臺、vbse等實訓(xùn)平臺，通過建立虛擬企業(yè)、虛擬項目等仿真教學(xué)環(huán)境，將實踐教學(xué)穿插在理論教學(xué)過程之中，從而優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，并在實踐中取得顯著成效。再次，為了讓學(xué)生對出納會計工作流程有更為感性的認(rèn)識，我們在教學(xué)過程將學(xué)生身份置換成財務(wù)科各會計崗位人員，使學(xué)生以會計職業(yè)人身份置于企業(yè)財務(wù)崗位中學(xué)習(xí)會計，讓學(xué)生通過親身參與了解崗位設(shè)置并掌握各崗位應(yīng)具備的專業(yè)知識和業(yè)務(wù)技能，實現(xiàn)零培訓(xùn)就業(yè)的目標(biāo)。此外，我們還充分利用企

10、業(yè)教育資源，通過制定科學(xué)有效的授課計劃，合理安排教學(xué)，聘請企業(yè)的財務(wù)經(jīng)理來校為會計專業(yè)的學(xué)生及教師進(jìn)行會計實務(wù)講座，從而實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)“有機”結(jié)合。 （4）教材編撰方面：由于當(dāng)前的基礎(chǔ)會計教材重會計、輕出納，甚至多數(shù)教材幾乎不涉及到出納崗位的相關(guān)知識，因此，我課題組以真實崗位工作任務(wù)及業(yè)務(wù)資料數(shù)據(jù)為依據(jù)，與行業(yè)企業(yè)合作編寫了具有工學(xué)結(jié)合特色的教材新編基礎(chǔ)會計及新編基礎(chǔ)會計仿真崗位實訓(xùn)，通過整合、序化教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計出納、會計崗位工作任務(wù)，做到教、學(xué)、練相結(jié)合，理論與實踐一體化。（5）教學(xué)方法方面：本著強調(diào)理論教學(xué)與實踐教學(xué)并重，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生學(xué)懂學(xué)透，提高綜合能力及就

11、業(yè)競爭力為目的，我課題組采用了教學(xué)課件演示、課堂現(xiàn)場操作、師生研討、學(xué)生演示教師評價等多種靈活的授課方式。分組角色扮演法。模擬崗位分工，通過由“點線面”的實踐教學(xué)方法，將各項目按照財務(wù)各工作崗位分組分派任務(wù)及安排任務(wù)中相關(guān)角色的扮演，由學(xué)生分組進(jìn)行，獨立完成實訓(xùn)任務(wù)。情景教學(xué)法。創(chuàng)造與工作單位相仿情境，使學(xué)生能夠身臨其境接受模擬企業(yè)工作式教學(xué)，提高學(xué)生認(rèn)知程度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。課堂討論法。采用學(xué)生為主、老師為輔的教學(xué)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，同時也鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)、溝通能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。實物演示法。利用實物進(jìn)行操作，淡化理論課與實踐課的界限，采用“教學(xué)做一體

12、化”模式，培養(yǎng)學(xué)生的實務(wù)操作能力，并在動手過程中解決理論學(xué)習(xí)中的疑難問題。多媒體視頻演示教學(xué)法。充分利用多媒體課件、視頻、圖片、flash動畫演示等手段進(jìn)行實物演示及教學(xué)，使教學(xué)更具生動性、豐富性和直觀性。任務(wù)驅(qū)動法。通過將教學(xué)內(nèi)容分解成若干項目，并設(shè)置相關(guān)任務(wù)由學(xué)生與教師共同完成的教學(xué)方法，采用提問、師生互動等形式，使師生共同進(jìn)行情景思維，以完成相關(guān)任務(wù)。（6）師資團隊方面：一方面，通過組建優(yōu)秀的專兼結(jié)合教學(xué)團隊，聘請具有豐富實踐工作經(jīng)驗和管理經(jīng)驗的企業(yè)高級財務(wù)管理專家擔(dān)任校內(nèi)特聘教授，同時將實訓(xùn)基地的會計人員聘為校外實訓(xùn)教師，為學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實踐能力的培養(yǎng)提供師資保證；另一方面，我們將會計老師輸送到企業(yè)里面實踐、進(jìn)行業(yè)務(wù)提升，借此提升教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。并依據(jù)不同企業(yè)、不同行業(yè)的特性，科學(xué)合理地設(shè)計安排教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容，將分崗進(jìn)階式教學(xué)應(yīng)用于基礎(chǔ)會計教學(xué)中。綜上所述，我?；A(chǔ)會計課程通過采用分崗位進(jìn)階式教學(xué)改革，以社會需求為導(dǎo)向，以出納、會計崗位模塊