借力引源,,合力攻堅

1、最新資料歡迎閱讀借力引源,合力攻堅“課題立項申報”是幼兒園科研管理的一項常規(guī)工作，我們的做 法比較草根，本著借力引源、合力攻堅的原則，分“起承轉(zhuǎn)合”四步 走，盤活了園區(qū)內(nèi)部資源，激活了教師研究的內(nèi)驅(qū)力。一、起：課題申報啟動前的“兩次助推”“起”是啟動，是開始。良好的開端是成功的一半，教科室對幼 兒園特色發(fā)展、研究歷程、教師專業(yè)發(fā)展的概況進行通盤考量，借力 引源，把好課題申報工作的第一關(guān)。1. 一推：組建科研智囊團。智囊團集聚幼兒園科研骨干，由市（區(qū)） 教壇新秀、優(yōu)秀教師、區(qū)名師、區(qū)學(xué)科帶頭人組成，每兩年重組一次， 及時補充新生代力量。智囊團的主要職能包括：（1）每學(xué)年共同設(shè)計園部課題選題指南，

2、為教師選擇和申報各級各類課題獻計獻策。（2）參與園部各級各類課題申報方案、年會論文等評選工作。（3）定期為本園教師開展教科研專題分享活動，或主持園部教科研活動 等。（4）參與幼兒園大型課題的研究、跟進工作，主動擔任課題組成 員，定期參加研討活動，協(xié)助課題負責人進行資料匯總。有了科研團 隊的建構(gòu)，教師的研究便有了一個強大的助推器。2. 二推：跟進式科研專題培訓(xùn)。我們在課題管理的過程中，時常 有這樣的感觸：如果沒有專業(yè)引領(lǐng)，只是讓一線教師獨自去摸索、研 究，效果往往不大。于是每年的3月初，教科室都會安排科研骨干開 展“如何做好課題提煉與方案設(shè)計”等科研專項培訓(xùn)。二、承：課題選題內(nèi)容的“縱深延展”“

3、承”是承上啟下，有了兩次專業(yè)的助推，教師有了前行的助力， 但還缺少內(nèi)驅(qū)力，于是，我們對課題的選題內(nèi)容做了 “縱深延展” ， 旨在“因需利導(dǎo)”。1. 探需求：設(shè)計個人課題立項意向表。學(xué)年初，教科室以年段為 單位，設(shè)計“年度科研規(guī)劃表”，根據(jù)職稱分層，未定級教師、一級 教師、高級教師分別在課題立項、論文、主題征文或案例撰寫幾方面 進行需求提交，由各教研組匯總登記，并根據(jù)“年度課題個人立項意 向表”的要求讓有意向的教師進行詳細登記，學(xué)期末進行各項日（課 題）完成情況全園公示。2. 引方向：合力開發(fā)園部課題選題指南。借助科研智囊團的 智慧，設(shè)計符合我園特色的“選題單”，以“突出特色、整合學(xué)科、 年段均

4、衡”為原則，圍繞園區(qū)特色發(fā)展、保教管理、五大領(lǐng)域等方面 進行選題征集與設(shè)計，最終形成園部課題選題指南在公示欄公示。 之后，備受關(guān)注的課題申報工作正式啟動。三、轉(zhuǎn)：課題申報人員的“三次調(diào)整”“轉(zhuǎn)”是轉(zhuǎn)變，是調(diào)整，是課題申報 T作中變數(shù)最多的一關(guān)。對 于課題申報人員的遴選，我們本著“自主+自由+自愿”的原則，從“自 主申報一自由組合一園部統(tǒng)籌” 經(jīng)歷三次動態(tài)調(diào)整，旨在尋找最適宜 的研究主題、最默契的研究組合。1. 自主申報呈需求。首先，教師們根據(jù)自己的研究興趣和熟悉的 領(lǐng)域，填寫年度課題立項意向表，然后通過“在教育教學(xué)實踐中 搜尋、在和同行的交流中領(lǐng)悟、在與幼兒的交流中捕捉、在閱讀文獻 資料中發(fā)現(xiàn)

5、”等途徑自主選題，提出研究方案。2. 組合聯(lián)盟促互助。我們鼓勵合作研究，意在讓不同專業(yè)現(xiàn)狀的 教師組成聯(lián)盟，相互取經(jīng)，智慧共生。例如：針對園級課題，我們通 常鼓勵“老教師+新教師”的組合進行研究；針對教師個人的小課題， 兇為切口比較小，我們鼓勵“高級教師 +級教師”的組合做研究； 針對學(xué)科課題，我們建議以“年級組長 +骨干教師”的組合來進行研 究，日的在于促進成員間的真交流、真互動。對于初次研究的教師，教科室下發(fā)研究框架作為參考，為教師撰寫課題方案提供適宜支架。3. 園部統(tǒng)籌再調(diào)整。園部做好課題切口和申報人員的統(tǒng)籌， 試圖 從幼兒園子課題群與教師的研究需求中尋找契合點與聯(lián)結(jié)點。根據(jù)“自主申報”

6、和“自由組合”中教師提供的研究意向，教科室初步評 估申報人員的研究能力，對選題與人員作個別指導(dǎo)與調(diào)整。(1) 對個別自主申報選題的冉調(diào)整。當個別教師自主申報的選 題與前幾年園部研究主題雷同或缺乏新意時， 教科室會建議教師轉(zhuǎn)換 切口，鼓勵他們根據(jù)自己的研究興趣先在園部課題選題指南中大 致選定一個研究領(lǐng)域或方向，然后教科室根據(jù)對該教師專業(yè)現(xiàn)狀的了 解和過去研究經(jīng)歷的粗略印象，為其量身定制選題方向。(2) 對個別自由組合人員的再調(diào)整。對自由組合的聯(lián)盟小組， 教科室要求小組內(nèi)各教師對選題進行“預(yù)闡述”，即利用5分鐘的時 間大致說清三個問題：第一，為什么選擇這個切口？第二，對這個課 題，你的理解是什么？

7、第三，基于這個切口，你打算怎么做？聯(lián)盟內(nèi) 的成員共同聆聽、討論、分享與交流。之后，由科研智囊團對命題與 思路提出參考性建議，最后將選題報送教科室匯總登記。四、合：課題方案修改中的“四次融合”合”是合力，是融合。 確定了選題和人員以后，我們將研究團隊與選題進行融合式指導(dǎo)， 旨 在合力攻堅課題申報工作的最后一關(guān)。1. 召開預(yù)備會，方案撰寫提要求。人員與選題敲定后，教科室組織召開方案撰寫預(yù)備會，會議中對教師們的要求是：第一步“審題”。 切口主要是哪個領(lǐng)域的？這個領(lǐng)域幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗是什么？要達到 什么日標？可以做哪些策略分解？同時，為保證課題申報的視角新 穎，要思考日標可以采用什么樣的載體或者依托什么

8、媒介來完成。第二步“找資料”。分兩塊來做，可以選擇購買、閱讀相關(guān)領(lǐng)域的圖書 資料，找到強大的理論支撐；也可以利用關(guān)鍵詞搜索網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)文 章，找尋新的靈感和啟發(fā)。第三步，確定初稿上交日期，要求將搜集 到的參考資料、書日等及時上傳到網(wǎng)上，供大家參考學(xué)習(xí)。2. 組建QC群，共性問題群內(nèi)發(fā)。建立課題 QC在線討論組，日的 是便于后期研討、共享課題資料或及時發(fā)布消息，同時方案修改中出 現(xiàn)的共性問題采用群發(fā)的方式，提升互動效率。例如：在“問題的提 出”部分，大部分教師能根據(jù)自己以往的教學(xué)經(jīng)驗歸納出 I3點“現(xiàn) 狀問題”，但普遍出現(xiàn)“現(xiàn)狀問題”與“具體措施”之間缺乏關(guān)聯(lián)的共性問題，也就是“策略價值缺失”，

9、兇此，教科室以群發(fā)的方式提醒課題負責人，課題方案的撰寫要注重“邏輯性”，要“對癥下藥”， 即依據(jù)現(xiàn)實問題設(shè)計相應(yīng)的策略。3. 設(shè)計修改登記表，個別問題當面議。教科室設(shè)計XX年度課 題立項方案上交與修改登記表，包括課題類型、主要切口、負責人、 上交時間、修改情況記錄等幾個版塊，這樣做有幾個好處：一是可以對各課題方案的修改進度一日了然， 方便跟進式指導(dǎo)；二是便于記錄 每一稿具體修改意見，梳理個性問題，為后期修改作信息提示；三是 可以為后期課題專項培訓(xùn)提供案例素材，來自教師個人的鮮活案例， 更能引發(fā)共鳴與研究熱情。還可以提取登記表中的相關(guān)信息，和教師 進行“一對一”的交流。當然在交流過程中，積極改變“我說你聽”“我說你記”這樣的單向交流，更多采用“提問、追問”的方式進行 雙向交流與互動，促進教師對研究主旨“二度分析”與內(nèi)化。4. 人員動態(tài)組合，依需而定冉重組。在方案的一次次修改中，我 們發(fā)現(xiàn)了這樣的問題：不同組合間常常因理念的不一致或者思路各異 導(dǎo)致意