政治學(xué)科知識(shí)體系建構(gòu)方法及應(yīng)用

1、【內(nèi)容提要】政治學(xué)科水平的形成離不開(kāi)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和把握。知識(shí)是水平的基礎(chǔ)，若要熟練掌握和深刻理解學(xué)科知識(shí)，需要建構(gòu)相對(duì)應(yīng)的知識(shí)體系。實(shí)踐證明， 學(xué)科水平的形成源自對(duì)知識(shí)細(xì)節(jié)及其知識(shí)體系的深刻理解。 對(duì)學(xué)科知識(shí)體系的建構(gòu)不是對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單堆砌和積累， 而是要挖掘知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系， 做到從現(xiàn)象到本質(zhì)地把握知識(shí)結(jié)構(gòu)， 領(lǐng)悟知識(shí)內(nèi)涵。 所以在建構(gòu)學(xué)科體系時(shí)要遵循一定的學(xué)科規(guī)律， 堅(jiān)持科學(xué)的方法和原則來(lái)建立相對(duì)應(yīng)的知識(shí)體系。 作者在教學(xué)的實(shí)踐中，嘗試著從宏觀、中觀、微觀三種角度，分別通過(guò)抓主線、分塊面、扣核心等幾種方法構(gòu)建學(xué)科體系。希望學(xué)生“抓點(diǎn)、連線、織網(wǎng)，打通界限”，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建自己的學(xué)科知

2、識(shí)體系，不是靠“死記硬背”，而是在理解的基礎(chǔ)上記憶，達(dá)到高考水平要求。掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本方法論是思想政治課入門(mén)的途徑，也是學(xué)科水平的載體。高級(jí)中學(xué)思想政治課課程標(biāo)準(zhǔn)和普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱 中對(duì)學(xué)生都提出的較高水平要求。 知識(shí)與水平是辯證統(tǒng)一的， 知識(shí)是水平的基礎(chǔ)。 所以學(xué)科水平的養(yǎng)成要以對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握為基礎(chǔ)， 離開(kāi)學(xué)科知識(shí)談學(xué)科水平是不切實(shí)際的。 實(shí)踐證明， 學(xué)科水平的形成源自對(duì)知識(shí)細(xì)節(jié)及其知識(shí)體系的深刻理解， 所以， 對(duì)知識(shí)實(shí)行細(xì)致入微的有效梳理， 建構(gòu)政治學(xué)科知識(shí)體系會(huì)使學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶、 理解和使用達(dá)到一個(gè)更高層次， 也會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)科水平的形成產(chǎn)生巨大的影響。 當(dāng)然

3、對(duì)學(xué)科知識(shí)體系的建構(gòu)不是對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單堆砌和積累， 而是要挖掘知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系， 做到從現(xiàn)象到本質(zhì)地把握知識(shí)結(jié)構(gòu)， 領(lǐng)悟知識(shí)內(nèi)涵。 所以在建構(gòu)學(xué)科體系時(shí)要遵循一定的學(xué)科規(guī)律， 堅(jiān)持用科學(xué)的方法和原則來(lái)建立相對(duì)應(yīng)的知識(shí)體系。 作者在教學(xué)的實(shí)踐中， 嘗試針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象和教學(xué)階段，總結(jié)了一些建構(gòu)學(xué)科體系的方法，以期提升學(xué)生的成績(jī)。、宏觀建構(gòu)法宏觀建構(gòu)知識(shí)體系的方法就是指立足于學(xué)科各大模塊， 從整體上把握學(xué)科思想體系， 建構(gòu)全書(shū)結(jié)構(gòu)體系， 協(xié)助學(xué)生形成學(xué)科思想， 產(chǎn)生全新的整體性的理解。主要包括以下幾種方法。1、抓主線宏觀領(lǐng)悟知識(shí)面是由許很多多的知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)線有機(jī)聯(lián)系而形成的知識(shí)層面。 我們要在點(diǎn)線

4、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上， 把教材的內(nèi)容按性質(zhì)或特征分門(mén)別類， 并在各個(gè)類別中劃分出若干層面，做到“縱橫”延伸和輻射。從縱向來(lái)說(shuō)，就是要抓主線，以某個(gè)核心為主線從宏觀上把經(jīng)濟(jì)常識(shí)的八課內(nèi)容、 哲學(xué)常識(shí)的四大塊內(nèi)容和政治常識(shí)的五課內(nèi)容分別融匯成一個(gè)有機(jī)的整體。例如政治常識(shí)教材以鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，以我國(guó)國(guó)家制度為核心， 以民主政治建設(shè)為主線， 講述我國(guó)的政治制度、 治理國(guó)家的基本方略及國(guó)家的各項(xiàng)重大政策等知識(shí)。所以，政治常識(shí)能夠“國(guó)家政權(quán)”這個(gè)核心為主線展開(kāi)全書(shū)內(nèi)容，如政權(quán)存有的標(biāo)志：國(guó)家機(jī)構(gòu)；政權(quán)的內(nèi)容：國(guó)體和 國(guó)家職能；政權(quán)的形式：政體、國(guó)家結(jié)構(gòu)形式；政權(quán)的領(lǐng)導(dǎo)：政黨；國(guó)家 的組成：

5、民族；主權(quán)國(guó)家的外部環(huán)境：國(guó)際社會(huì)。也可抓住“民主政治建設(shè)” 這個(gè)主線展開(kāi)全書(shū)內(nèi)容： 包括人民民主專政制度、 人民代表大會(huì)制度、 基層民主 制度、 依法保護(hù)公民民主權(quán)利、 中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的多黨合作和政治協(xié)商制度、 民 族區(qū)域自治制度、 宗教信仰自由政策、 國(guó)際關(guān)系民主化的主張等。 政治的實(shí)質(zhì)是利益關(guān)系， 政治常識(shí)還能夠 “利益” 為主線將全書(shū)五課的內(nèi)容融匯成一個(gè)有機(jī)整體。如第一、二課講階級(jí)利益（人民利益），第三課講政黨利益，第四課講民族利益，第五課講國(guó)家利益。2、分塊面建構(gòu)體系高中政治學(xué)科教材知識(shí)從其具體內(nèi)容看可分以為三大塊：經(jīng)濟(jì)常識(shí)、哲學(xué)常識(shí)、政治常識(shí)。在這三大塊中，每一塊又能夠進(jìn)一步細(xì)分，

6、如：經(jīng)濟(jì)常識(shí)可分為基本理論部分和具體知識(shí)部分， 基本理論部分又分為商品經(jīng)濟(jì)的一般理論、 我國(guó)社會(huì)主義初級(jí)階級(jí)的基本經(jīng)濟(jì)制度、 社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)等相互聯(lián)系的三方面， 具體知識(shí)部分又分為生產(chǎn)、分配、交換、消費(fèi)、對(duì)外經(jīng)濟(jì)關(guān)系等幾個(gè)方面。哲學(xué)常識(shí)分為唯物論、辯證法、理解論、人生觀四大塊。政治常識(shí)能夠分為國(guó)家制度、政黨制度、三大政策（民族、宗教、對(duì)外）等三個(gè)方面，每一方面又可進(jìn)一步細(xì)分。 將教材分割成這樣一些塊面后， 一方面要把握每一個(gè)塊面內(nèi)知識(shí)之間的聯(lián)系，將其融為整體； 另一方面又要注意不同塊面之間的內(nèi)在聯(lián)系， 以便在更廣闊范圍內(nèi)建構(gòu)知識(shí)體系。例如整個(gè)政治常識(shí)三大塊面之間的知識(shí)體系又可建構(gòu)如下圖：（第

7、四.苴漫 f露三調(diào) 歐梵郵3、扣核心綱舉目張相關(guān)概念之間的關(guān)系是教材中最基本的內(nèi)在聯(lián)系，準(zhǔn)確理解概念之間的關(guān)系 是學(xué)生培養(yǎng)邏輯思維，實(shí)行判斷推理的內(nèi)在要求。整個(gè)教材的知識(shí)體系就是由這 些概念的內(nèi)在聯(lián)系構(gòu)成的。在這個(gè)系列相關(guān)概念中，應(yīng)注意抓住核心概念，從中 引出一系列的知識(shí)鏈接點(diǎn)。如商品作為具有決定性意義的核心概念， 可引出如商 品的基本屬性、商品流通、貨幣的產(chǎn)生、價(jià)值規(guī)律等一系列知識(shí)點(diǎn)。又如實(shí)踐作 為具有決定性意義的核心概念，能夠帶出它與理解、感性理解、理性理解、理論、 科學(xué)理論、真理等內(nèi)容的關(guān)系。又如國(guó)家性質(zhì)作為具有決定性意義的核心概念， 能夠帶出它與國(guó)家職能、政體、國(guó)家機(jī)構(gòu)、政黨制度、民族

8、政策、宗教政策、對(duì) 外政策等內(nèi)容的關(guān)系。所以我們應(yīng)該抓住一些核心概念， 發(fā)散、延伸形成局部知 識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。例如抓住政治常識(shí)中的核心概念“國(guó)家”發(fā)散形成如下圖：國(guó)家性購(gòu)民主 一階姬國(guó)蜜網(wǎng)n追短后式匡藻政黨，政黨制度國(guó)曼苴梅形式*與公民美系*星威、宗拉、夕快政案當(dāng)然，利用核心概念發(fā)散形成知識(shí)圖表時(shí)， 最好的辦法就是“刨根問(wèn)底”法, 即根據(jù)某個(gè)核心概念，持續(xù)深入地提出問(wèn)題，形成問(wèn)題群、問(wèn)題鏈，在反復(fù)和深 入地思考中提升自己的思維品質(zhì)和思維水平。、中觀建構(gòu)法中觀建構(gòu)知識(shí)體系的方法就是指以概念群、原理群為基礎(chǔ)，在更高層面上尋找知識(shí)板塊間的脈絡(luò)線索， 實(shí)現(xiàn)知識(shí)系統(tǒng)內(nèi)部的優(yōu)化， 建立該板塊與其它知識(shí)板塊外在的

9、聯(lián)系。即通常所說(shuō)的內(nèi)優(yōu)外聯(lián)、縱向提升、橫向拓展。主要包括以下方法。1、抓標(biāo)題編織網(wǎng)絡(luò)高中政治學(xué)科教材在編寫(xiě)體例上的一個(gè)特點(diǎn)是，每一課都有三級(jí)標(biāo)題：課題、節(jié)題、框題。其中高三政治常識(shí)教材在框題下面還設(shè)有一級(jí)黑體字標(biāo)題，我們稱之為目題。這些不同級(jí)別、層次的標(biāo)題本身就體現(xiàn)了教材知識(shí)的邏輯關(guān)系。如果說(shuō)課是一個(gè)集合的話，那么節(jié)、框、目就是這個(gè)集合中的子集。也就是說(shuō)，課包含了節(jié)，節(jié)包含了框，框又包含了目。作為學(xué)生要在每一課教學(xué)結(jié)束后，即時(shí)實(shí)行總結(jié)， 繪制出本課知識(shí)體系圖， 直觀揭示單元知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系， 并且 要弄清每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)在整課中的地位， 弄清這個(gè)知識(shí)點(diǎn)在哪一課、 哪一框。 俗話說(shuō)要成為群體，須有

10、“左鄰右舍”。因而，我們要在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中掌握某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而不能孤立地理解它。2、重邏輯一網(wǎng)打盡對(duì)于一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)的把握，決不能僅僅局限于一個(gè)個(gè)相關(guān)知識(shí)要素的記憶， 而應(yīng)該找出這個(gè)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)內(nèi)容之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系， 要求把各知識(shí)點(diǎn)按一定的內(nèi)在聯(lián)系串聯(lián)起來(lái)， 形成基本線索。 弄清各知識(shí)點(diǎn)的前因后果、 來(lái)龍去脈和知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯結(jié)構(gòu)， 達(dá)到融會(huì)貫通， 觸類旁通。 通常能夠通過(guò)抓住 “是什么” 、“為什么”、 “怎么樣”三個(gè)環(huán)節(jié)，從總體上構(gòu)建這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的邏輯框架。這就是我們所說(shuō)的“以問(wèn)題為中心建構(gòu)學(xué)科知識(shí)體系”。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生所掌握的知識(shí)是分散的、塊狀的，以教材線索來(lái)建構(gòu)知識(shí)體系雖然是一種比較好

11、的方法，但是在解決具體的問(wèn)題時(shí)常常顯得無(wú)從下手， 是因?yàn)樵诮鉀Q問(wèn)題的時(shí)候必須要對(duì)原有的知識(shí)實(shí)行重新建構(gòu)。 在學(xué)生初步掌握了教材的知識(shí)內(nèi)容之后，建構(gòu)“以問(wèn)題為中心的知識(shí)體系”就顯得尤為重要。有些問(wèn)題如果單純以教材線索來(lái)分析，學(xué)生容易因?yàn)橹蝗幕卮鸲绊懙梅帧?如果在學(xué)習(xí)中能協(xié)助學(xué)生建構(gòu)以問(wèn)題為中心的基礎(chǔ)知識(shí)體系， 活化基礎(chǔ)知識(shí)，相信能產(chǎn)生事半功倍的效果。比如使用經(jīng)濟(jì)常識(shí)知識(shí)分析“就業(yè)問(wèn)題”，這里涉及了經(jīng)濟(jì)常識(shí)的一系列知識(shí)。 我們能夠引導(dǎo)學(xué)生以此問(wèn)題來(lái)綜合總結(jié)相關(guān)知識(shí)構(gòu)建相關(guān)知識(shí)體系。為什么會(huì)產(chǎn)生失業(yè)？?jī)r(jià)值規(guī)律的作用市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的一般特 征經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式的轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整勞動(dòng)者的權(quán)利和義務(wù)入世的

12、沖擊和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的加?。粸槭裁匆匾暰蜆I(yè)問(wèn)題？社會(huì)主義的本質(zhì)宏觀調(diào)控 的目標(biāo)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整勞動(dòng)者的權(quán)利和義務(wù)生產(chǎn)決定消費(fèi)，消費(fèi)對(duì)生產(chǎn)有反作用和諧社會(huì)；對(duì)解決問(wèn)題提出建議，說(shuō)明“怎樣解決問(wèn)題” ， 能夠考慮根據(jù)材料中該問(wèn)題出現(xiàn)原因提出合理的建議和措施， 能夠從行為主體上分析“誰(shuí)來(lái)解決”政府、企業(yè)、勞動(dòng)者（消費(fèi)者），還能夠進(jìn)一步確定政府宏觀調(diào)控使用什么手段， 具體是什么做法等。 政治學(xué)科的很多知識(shí)點(diǎn)都能夠采用這個(gè)方法， 如提升企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益、 我國(guó)的宗教政策、 理解的根本任務(wù)， 等等。三、微觀建構(gòu)法微觀建構(gòu)知識(shí)體系的方法就是依托概念群尋找知識(shí)之內(nèi)的縱向與橫向聯(lián)系，結(jié)成一個(gè)上下聯(lián)通、 左

13、右銜接的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。 具體來(lái)說(shuō)就是從某一概念出發(fā)， 尋找這個(gè)概念上位的知識(shí)與下位的知識(shí)， 建立起知識(shí)之間的縱向聯(lián)系， 或立足于某一概念， 尋找與此概念的相關(guān)概念， 建立起知識(shí)間的橫向聯(lián)系。 主要包括以下幾種方法。1、講對(duì)應(yīng)由此及彼政治學(xué)科教材知識(shí)體系從其構(gòu)成要素看能夠分為三絕大部分：一是概念：如商品、 物質(zhì)、 國(guó)體等； 二是原理或觀點(diǎn)： 如物質(zhì)和意識(shí)辯證關(guān)系的原理和方法論、國(guó)體與政體關(guān)系的原理等； 三是材料： 主要是在教材中用楷體字表現(xiàn)的一些事例、名人名言和漫畫(huà)等。 在這三絕大部分內(nèi)容中， 有的概念與概念之間， 原理與原理之間， 普遍性的概念原理與具體問(wèn)題之間存有直接對(duì)應(yīng)的關(guān)系。 在學(xué)習(xí)中， 要

14、注意抓住這種對(duì)應(yīng)關(guān)系，由此及彼，來(lái)構(gòu)建教材知識(shí)體系。概念對(duì)應(yīng)，如：價(jià)值與使用價(jià)值、商品與貨幣、市場(chǎng)調(diào)節(jié)與宏觀調(diào)控、正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)與不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)、物質(zhì)與意識(shí)、運(yùn)動(dòng)與靜止、理想與現(xiàn)實(shí)、國(guó)體與政體、政治與經(jīng)濟(jì)等。原理對(duì)應(yīng)，如：經(jīng)濟(jì)常識(shí)中價(jià)值規(guī)律的作用與市場(chǎng)機(jī)制，哲學(xué)常識(shí)中的世界觀與方法論， 政治常識(shí)中我國(guó)處理民族關(guān)系的基本原則與我國(guó)的民族區(qū)域自治政策。“普特”（普通與特殊）對(duì)應(yīng)，如：國(guó)體與人民民主專政、政體與人民代 表大會(huì)制度、國(guó)際組織與聯(lián)合國(guó)，教材基本觀點(diǎn)與具體事例（觀點(diǎn)與材料）。2、講類比觸類旁通政治學(xué)科尤其是哲學(xué)有很多概念具有相同或相通之處， 在學(xué)習(xí)時(shí)能夠把這些 相關(guān)概念的內(nèi)涵和外延實(shí)行類比，往往會(huì)收

15、到事半功倍、融會(huì)貫通的效果。在學(xué)習(xí)“理解”這個(gè)概念時(shí)，不妨聯(lián)系唯物主義部分的“意識(shí)”概念。通過(guò)比較不難看出： 意識(shí)是人腦的機(jī)制， 是客觀物質(zhì)對(duì)象在人腦中的反映； 而理解是在實(shí)踐基礎(chǔ)上，客觀物質(zhì)對(duì)象在人腦中的反映。顯然，理解屬于意識(shí)范疇，理解強(qiáng)調(diào)的是“以實(shí)踐為基礎(chǔ)”。這樣一比較，就進(jìn)一步加深了對(duì)“理解”這個(gè)概念的理解。 理解了物質(zhì)與意識(shí)的關(guān)系， 能夠類比客觀與主觀、 規(guī)律客觀性與人的主觀能動(dòng)性、實(shí)踐與理解、實(shí)踐與理論、社會(huì)存有與社會(huì)意識(shí)、社會(huì)存有與價(jià)值觀的關(guān)系，就能夠發(fā)現(xiàn)很多相同或相通之處。3、列圖表 簡(jiǎn)明扼要列圖表就是把相關(guān)或相對(duì)應(yīng)的知識(shí)通過(guò)一定的圖形表格反映出來(lái)， 使知識(shí)間的區(qū)別和內(nèi)在聯(lián)系簡(jiǎn)

16、明扼要地表現(xiàn)于眼前， 從而加深對(duì)知識(shí)的記憶和理解， 完整、準(zhǔn)確、系統(tǒng)地把握相關(guān)學(xué)科的知識(shí)體系?？倎?lái)說(shuō)之， 學(xué)生的水平只能通過(guò)對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用顯現(xiàn)出來(lái)。 所以， 以“水平立意”的政治高考，不可能離開(kāi)對(duì)學(xué)生的知識(shí)考查。我們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，要做到準(zhǔn)確、全面、靈活、系統(tǒng)；要突出主干知識(shí)，注意核心概念， 做到 “點(diǎn)成線， 連成面， 結(jié)成網(wǎng)” 。 要實(shí)行知識(shí)梳理， 科學(xué)構(gòu)建知識(shí)體系，形成條理清晰的“知識(shí)樹(shù)”?？v觀近年來(lái)的全國(guó)高考文綜測(cè)試中的政治試題，即 使其背景千變?nèi)f化，設(shè)問(wèn)的角度層面紛繁，但通過(guò)對(duì)答案的仔細(xì)分析不難看出， 這些題目大多是命題專家對(duì)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的重新排列組合，試題的“基礎(chǔ)性”特點(diǎn)十分顯著。由此可見(jiàn)，考生要想取得文綜測(cè)試的理想成績(jī)， 就必須具備扎