英語教學中自主合作學習的實踐探索

1、    英語教學中自主合作學習的實踐探索    吳發(fā)延【關(guān)鍵詞】 英語教學;自主合作;研究策略g633.41c10040463（2015）22007701隨著課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不適應當前教育的發(fā)展，在長期的“應試教育”的影響下，我們難以擺脫固有的教學模式，在日常教學中，總是緊扣考點，狠抓教學成績，做到題題落實，分分必爭，而作為語言的交際能力卻被拋之九霄云外，學生的口語交際和學習英語的能力日漸荒疏。提筆不能文，張口不會說已經(jīng)成為英語被人詬病的主要原因，而造成這種局面的關(guān)鍵問題還是在我們的日常英語教學中。在此種情況下，自主合作學習應運而生

2、，能很好地解決這個問題。那么如何進行自主合作學習呢？一、樹立自主合作學習的教學理念先進的教學理念是課堂教學的思想靈魂。在新課程時代，教師要切實改變以自己為中心的課堂模式，改變教師講，學生聽;教師寫，學生抄;教師問，學生答的傳統(tǒng)模式;改變學生死記硬背的機械式學習，鼓勵學生大膽嘗試，自己探索，尋找適合自己的學習方式，引導學生，通過不斷的發(fā)現(xiàn)、歸納、總結(jié)，最終形成自己特有的學習經(jīng)驗，使學生在小組內(nèi)積極開展自主、合作、探究的學習模式，提高自己的語言運用能力，鼓勵學生盡可能地在同學之間的交往中有效地使用英語。同時，初中學生認知已經(jīng)出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性差異，教師要關(guān)注這種差異，并充分考慮學生的的生理和心理特點，尊重

3、學生在學習方式和方法上存在的差異，用來滿足不同類型和不同層次學生的需要，才能真正實現(xiàn)自主合作的學習模式。二、創(chuàng)設(shè)自主合作學習教學情境新課程的教學理念，就是要讓教師做學習活動的設(shè)計者、引導者、組織者及合作者。英語教學應同樣重視對學生自主探究、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的引導。要使學生能夠富有成效地開展自主合作學習，教師就必須精心設(shè)計課堂教學，創(chuàng)設(shè)教學情境，引導學生自覺走向自主合作學習的模式。如，在學習have/has been to和have /has gone to的用法時，教師可借助圖片進行教學情境的設(shè)置。教師在出示england、new zealand、canada、france、america等國家的圖

4、片時，學生可以使用其中的一個“國家”單詞，然后對其他學生說“he has gone to england”，當學生完成活動時，教師說“ he has been to england”。學生通過情境活動，不僅熟悉掌握了時態(tài)的用法，而且明白了二者的區(qū)別。同時還在教師創(chuàng)設(shè)的情景中去“國外”旅游了一次，興趣很高，此時教師還可以給出“when did you go there？how did you go there？who did you go with？do you think it is a beautiful country？這些問句，小組成員之間也可以互相提問。三、建立自主合作學習小組為實現(xiàn)教

5、學目標和學習目標，有效提高學習成績，建立責任分工明確的小組是必不可少的。根據(jù)學生座位安排，筆者認為每四人到六人為一組最好。每一組選出一位小組長，由組長明確每個組員所分擔的任務和職責，如，設(shè)記錄員、檢查員、匯報員等，真正做到小組內(nèi)人人有事做，事事有人做。在代表組內(nèi)發(fā)言時，最好輪流發(fā)言，使每位同學都有展示自己的機會。經(jīng)過一段時間的學習后，由組長負責互換角色，使每位學生都能夠從不同的角色中得到體驗、鍛煉和提高。同時，建立考評機制。如，在課堂教學中，提問時可以分組進行，每組選派一人回答，也可以由教師指名回答。答對，給小組記分。如果答不上來，機會就給別的組。課后由學習委員統(tǒng)計，評出學習最佳組。當然，教師

6、在設(shè)計問題時一定要充分考慮到學生的學習差異，同時兼顧到每個層次的學生，盡量使每位學生在不同程度上都能分享到成功的喜悅，從而促進學生自主合作學習的參與意識，增強學生學習活動的凝聚力。四、探索自主合作學習的內(nèi)容自主合作學習不僅要在課堂中進行，在課堂外更能體現(xiàn)出這種學習方式的有效作用。作業(yè)任務可以由教師根據(jù)課程的內(nèi)容和需要親自布置，也可以由英語學習委員根據(jù)學生的實際學習情況，富有針對性地布置。而完成作業(yè)的過程和作業(yè)的檢查完全可以在小組內(nèi)進行。組內(nèi)可以由小組長負責聽寫單詞、語法、句子，小組長批改后報學習委員，最后可以由教師點評，抽查督促，并解答疑難問題。有時，也可以讓小組定期把不懂的問題匯總起來，找到典型問題，出示在黑板上讓學生自由解答，幫助完成。安排英語學習優(yōu)秀者展示自己的學習心得，可