全納教育理論視野下和諧的學生管理理念

1、全納教育理論視野下和諧的學 生管理理念全納教育理論視野下和諧的學生管理理念（作者:單位:由B編:）【摘要】文章針對高職院校學生管理工作出現(xiàn)的新情況 新問題，依據(jù)全納教育理論，提出了樹立學校實現(xiàn)和諧學生管理的新 理念，即在學生管理中堅持學生是可發(fā)展的， 學生是管理主體，關(guān)注 每一個學生，個性化與多樣性管理相結(jié)合， 合作化管理的理念，終身 教育理念。【關(guān)鍵詞】高職院校；全納教育理論；和諧學生管理；理念一、學生管理實踐需要和諧理念的指導(dǎo)（一）構(gòu)建和諧社會的需要建設(shè)和諧社會的核心是以人為本，人是構(gòu)建和諧社會的主體，人的全面發(fā)展是社會和諧發(fā)展的基礎(chǔ)和重要目標。 中共中央關(guān) 于構(gòu)建社會主義和諧社會若干重大

2、問題的決定 強調(diào)，構(gòu)建社會主義 和諧社會，必須堅持以人為本；把全民族的思想道德素質(zhì)、科學文化 素質(zhì)和健康素質(zhì)明顯提咼，良好道德風尚、和諧人際關(guān)系進一步形成， 作為構(gòu)建社會主義和諧社會的目標和主要任務(wù)；全面實施素質(zhì)教育， 深化教育改革，提高教育質(zhì)量，建設(shè)現(xiàn)代國民教育體系和終身教育體 系，保障人民享有接受良好教育的機會，促進教育公平。因此，作為 一種培養(yǎng)人的社會活動的學生管理， 要使學生自我發(fā)展和諧、與自然 和諧、與社會和諧，成為構(gòu)建和諧社會的主力軍，就必須以和諧的學 生管理理念為指導(dǎo)。（二）構(gòu)建和諧學校的需要和諧學校是和諧社會的重要組成部分， 構(gòu)建和諧校園。校園 和諧主要是指校園內(nèi)部各種要素處于

3、一種相互依存、相互協(xié)調(diào)、相互促進的狀態(tài)，主要表現(xiàn)為學校組織結(jié)構(gòu)要素的和諧、教育環(huán)境的和諧、 人際關(guān)系的和諧以及自我教育、家庭教育、社會教育和學校教育的和 諧等。（三）學生管理實踐的需要總的來講，學生理想信念較為明確和堅定，具有一定的社會 責任感和主體意識，思想活躍，富有朝氣，思維正逐步走向成熟。同 時我們也應(yīng)清醒地看到，一是價值取向趨于功利化，存在個人主義、 實用主義思想，思想認識水平不高。二是心理素質(zhì)較差，充滿著青春 的躁動和思想的波動，面對各種社會現(xiàn)象常常感到困惑、 迷惑，有盲 從、盲動的現(xiàn)象，自我認識缺失，自卑心理較嚴重。三是文化基礎(chǔ)較 差，學習困難相對較大，學生的學習興趣不濃。四是入學

4、動機、成長 環(huán)境、生活背景和基本技能等各不相同。 這些新情況無疑給學生管理 增加了難度。高職院校在學生管理理念上存在諸多問題， 片面強調(diào)學生管 理者的權(quán)威，忽視學生的主體地位；存在對學生分類、歧視、排斥等 思想，關(guān)注每一個學生的觀念不強；對學生的獨特性、可發(fā)展性、人 人都是可以成功的認識不足，忽視了所有學生都有學習和發(fā)展的需要 和能力，每個人在發(fā)展中都是需要幫助的， 忽視了學生身心發(fā)展的規(guī) 律性；學校與家庭、社會三方的合作育人的觀念薄弱； 終身教育理念 缺失?？傊?，學生管理者要為學生提供適合他們的教育， 就必須樹立 和諧的管理理念，以適應(yīng)構(gòu)建和諧社會、和諧學校和學生素質(zhì)現(xiàn)狀、 管理實踐的要求。

5、二、和諧學生管理概念的提出“和諧教育是從滿足社會發(fā)展需要和學生身心發(fā)展需要的統(tǒng) 一實現(xiàn)出發(fā)，調(diào)控教育場中諸教育要素的關(guān)系，使教育的節(jié)奏符合學 生發(fā)展的節(jié)律，進而使教與學產(chǎn)生諧振效應(yīng)，促進學生基本 素質(zhì)獲得全面和諧充分發(fā)展的教育。” 5學生管理作為學校教育的重 要組成部分和手段，和諧學生管理是和諧教育的一個方面。和諧學生 管理的內(nèi)涵應(yīng)該包含以下三層主要意思：和諧管理的出發(fā)點是實現(xiàn)人 的自身發(fā)展需要與社會發(fā)展需要的統(tǒng)一； 調(diào)控管理各要素的關(guān)系，使 管理目標、內(nèi)容、手段、方法和管理時間、空間與學生發(fā)展相適應(yīng)； 和諧管理的目標可以促進學生素質(zhì)全面、和諧、充分的發(fā)展。三、全納教育理論為高職院校學生管理工

6、作提供了科學依據(jù)1994年，聯(lián)合國教科文在世界特殊需要教育大會上，首次 提出了 “全納教育”的思想。全納教育的思想認為：每個兒童都有其獨特的特性、興趣、能力和學習需求，學校應(yīng)全面接納所有有各種需 求的學生，學校教育要考慮到學生特性和需求的廣泛差異，學校要消除歧視，不排斥任何人。全納教育最根本含義是“接納所有的人，不 排斥任何人”，不能因?qū)W生存在身體、智力、社會、情感、語言、文 化、種族等方面的差異或某些障礙，而不接納他們。全納教育強調(diào)教 育應(yīng)關(guān)注每一個學生的發(fā)展，不要關(guān)注一部分學生，而歧視或排斥另 一部分學生，應(yīng)更多地關(guān)注已被排斥的人；學生以社會主人的身份參 與自己的事情，目的是要改造這個社會

7、；每個人都是集體的一員，人 人都受歡迎，促使人們走向一種全納的社會； 依靠集體的力量，運用 合作的方法解決問題；每個學生都有其獨特的特性、興趣、能力和學 習需求，學校應(yīng)向所有學生提供適應(yīng)學生需要的教育。高職院校在實現(xiàn)和諧學生管理的過程中，全納教育理論具有 積極的借鑒意義。全納教育對人的本質(zhì)持積極樂觀的態(tài)度與堅定不移 的信念，對人的差異的態(tài)度與做法，對尚未被完全認可，且常被世俗 偏見視為“二類教育”、“末流學?！?、“劣等乃至問題學生”的我國高 職教育、高職院校以及高職學生而言，是極為重要又極為難得的。在 理論層面，它對重新審視高職教育，樹立尊重和合理利用差異的新型 管理觀念、學生觀念、教師觀念具

8、有深刻啟示；在實踐層面，對改進 乃至徹底改革目前教育管理偏重共性與整齊劃一的粗糙做法具有深 刻啟示。四、高職院校學生管理應(yīng)樹立的和諧理念（一）學生是可發(fā)展的理念學生都是可發(fā)展的，每個人在發(fā)展中都是需要幫助的。學生管 理者應(yīng)該對學生持積極的態(tài)度，充分認識到學生都有學習和發(fā)展的需 要和能力。雖然學生的學習方式、風格、習慣、速度、效果不同，發(fā) 展特點和水平不同，但都是量或類的差異而非質(zhì)的差異， 都具有不同 的學習潛力，在適當?shù)慕逃龡l件下都可能取得成功的學業(yè)，成為不同 類型的人才。同時要充分認識學生身心發(fā)展的順序性、 階段性，創(chuàng)造 “最近發(fā)展區(qū)”。正確認識和科學估計學生現(xiàn)有發(fā)展水平及其潛在的 發(fā)展可能

9、，充分考慮學生所處的社會、文化背景和心理發(fā)展階段以及 心理發(fā)展內(nèi)容的差異，準確地發(fā)現(xiàn)學生們的“最近發(fā)展區(qū)”；科學地組織各種管理活動和設(shè)定管理目標， 善于創(chuàng)設(shè)知識、能力、品德的最 佳發(fā)展高度，使學生經(jīng)過一定努力才可能且能夠達到，始終處于可接 受的程度范圍內(nèi)；為他們搭建適當?shù)摹氨硌荨逼脚_，適時激勵和強化 其積極行為，激發(fā)其潛力，以促進學生向更高一級水平的發(fā)展， 進而 由被動接受教育轉(zhuǎn)變到主動接受教育、自我教育。（二）關(guān)注每一個學生的理念平等的對待每一個學生。在關(guān)注一般學生的同時，更多地關(guān) 注有特殊需要的學生，使每一個學生在教育過程中得到的發(fā)展機會平 等。首先要理解尊重有特殊需要的學生，就是那些因受

10、自然、社會、 經(jīng)濟、文化、家庭等因素影響，或由于教育體制、考試制度、課程、 教材以及教學方法等因素的制約， 造成生理有殘疾、心理有障礙、品 德有缺陷、學習有困難等問題而需要幫助的學生。 其次善于發(fā)現(xiàn)、了 解學生的特殊需要，為給他們提供幫助創(chuàng)造條件。再次要接納和多關(guān) 注有特殊需要的學生。不以學習成績等標準對學生分類、 貼上難以撕 去的標簽，不排斥、不歧視，給他們提供更多的幫助，加強適合他們 的教育管理。（三）學生是管理主體的理念確立學生的主體地位，發(fā)展學生的主體性。學生管理者應(yīng)當 由管理者、組織者逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計者、指導(dǎo)者，視學生為管理主體， 充分發(fā)揮其主體作用，逐步建立其自我管理的運行機制。 注

11、重培養(yǎng)學 生的自主性、能動性、合作性和創(chuàng)造性，提高自我教育、自我管理、 自我發(fā)展的能力。鼓勵和指導(dǎo)學生以主人翁的身份， 主動組織、參與 而不是被動適應(yīng)各種管理活動， 在活動中形成、表現(xiàn)主體性，增強主 人翁意識，增強民主參與、自我約束意識和能力，為更好地融入民主 社會做好準備。學生是師生、生生等人際關(guān)系的主體，管理者要真正 地尊重學生的主體地位，理解、關(guān)心、支持、賞識每一個學生，以消 除學生的恐懼感，促進師生之間的溝通、交流，引導(dǎo)學生建立平等、 民主、寬松的師生關(guān)系，在和諧的環(huán)境中發(fā)展主體性，主動地去探索、 去創(chuàng)新、去發(fā)展；要引導(dǎo)學生建立相互愛護、相互關(guān)心、相互幫助的 生生合作關(guān)系，認同自己“是

12、集體中的合作者”的身份，增強集體意識和合作意識，學會關(guān)心、學會合作，努力形成一種積極向上、共 同進步的心境，用集體的力量解決每個人的問題，發(fā)展各種潛能。（四）個性化多樣性管理的理念尊重學生個體差異，關(guān)注學生的個性特征和各種不同需求，反對強求一律，實施個性化多樣性管理。管理者應(yīng)真正認識到學生個 體之間存在文化背景、生理智力、才能傾向、志趣諸方面的差異，尊 重、善于合理利用這些差異，發(fā)揮其積極性和突出其優(yōu)勢，使每個人 的個性都能在與社會相適應(yīng)的位置上得到充分的發(fā)展。引導(dǎo)學生從社會經(jīng)濟發(fā)展和自身發(fā)展需要出發(fā)， 合理確定自主發(fā)展目標，注重培養(yǎng) 自尊、自強、自主的主體意識和自我教育能力， 使之成為學生自

13、主學 習、自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。改變刻板劃一的管理方法，采取符合不同個 體身心特點、有利于充分調(diào)動其自我教育管理積極性的方法， 促使管 理靈活多樣，有的放矢。（五）合作化管理的理念管理者要改變在封閉的學校教育環(huán)境內(nèi)組織教育的傳統(tǒng)觀 念，以合作的方式與家庭、社會建立密切的關(guān)系，充分利用家庭教育、 社會教育資源，為學生尋求更大范圍內(nèi)的受教育機會。學校與家庭、 社會教育的和諧關(guān)系一一目標一致、 功能互補、配合密切，是實施和 諧學生管理的基礎(chǔ)。充分發(fā)揮家庭教育的作用，指導(dǎo)家庭、幫助家庭 建立起有利于學生健康發(fā)展的教育環(huán)境；充分挖掘社會的教育資源， 爭取各方面的配合與支持，做到目的明確，計劃周密，使學生時時

14、處 于良好的教育環(huán)境之中；充分挖掘?qū)W校各方面的教育資源，積極爭取 所有部門和人員的支持，形成管理的合力。（六）終身教育的理念樹立終身教育的管理理念，以長遠的眼光看教育，把學生當 前的發(fā)展與未來的發(fā)展結(jié)合起來，以未來發(fā)展的可能性作為當前發(fā)展的前提，培養(yǎng)學生的終身學習意識和可持續(xù)發(fā)展能力。管理者要善于用啟發(fā)式、討論式等方法，創(chuàng)造自主與主動的學習氛圍，讓學生在成 長中尋找快樂，感悟幸福，體驗成功；把科學教育和人文教育兩者有 機結(jié)合起來，重視理論素養(yǎng)和職業(yè)能力的和諧統(tǒng)一；關(guān)注潛能的不斷挖掘，關(guān)注優(yōu)勢潛能的最大化發(fā)展，關(guān)注內(nèi)在心智的激活；重視激發(fā) 學生對自我的肯定，激發(fā)學生終身學習的興趣，幫助學生增強自我進 取的內(nèi)部動力，形成主動發(fā)展