3353.激發(fā)欲望 釋放天性優(yōu)化思維 推動創(chuàng)新

1、激發(fā)欲望 釋放天性 優(yōu)化思維 推動創(chuàng)新小議高中信息技術(shù)的實踐教學(xué)摘 要 信息技術(shù)課程是一門靈活性、實踐性、綜合性較強(qiáng)的課程，在教學(xué)中應(yīng)堅持實踐第一的理念，理論聯(lián)系實際，處理好實踐主體（學(xué)生）與實踐主導(dǎo)（教師）的關(guān)系，主體才能更好地獲得知識，形成技能，從而能不斷增強(qiáng)自身的實踐創(chuàng)新精神與能力。那么，在一線的信息技術(shù)教師，如何把握自己的教學(xué)課堂，如何抓住信息本質(zhì)，把握實踐本色呢？本文就創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，以景觸思，激發(fā)實踐欲望；選擇合適的教學(xué)方法，精選項目，釋放實踐天性；創(chuàng)立和諧的交流平臺，博采眾長，優(yōu)化實踐思維；捕捉課內(nèi)學(xué)生感悟，跳出預(yù)設(shè)，推動實踐創(chuàng)新四個方面，闡述自己的觀點，以更好地凸顯實踐本色

2、，激發(fā)學(xué)生的主體參與性。關(guān)鍵詞 實踐 激發(fā) 優(yōu)化 釋放 推動隨著時代的發(fā)展，信息技術(shù)課程的理念和目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式等，都已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化。這種變革為我們一線的信息技術(shù)教師帶來新的機(jī)遇，同時也提出了極大的挑戰(zhàn)。普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動過程中掌握應(yīng)用信息技術(shù)解決問題的思想和方法，鼓勵學(xué)生在應(yīng)用信息技術(shù)的實踐活動中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中提升自己的實踐能力。這就要求我們信息技術(shù)教師改變教學(xué)理念，在課堂教學(xué)中突出學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。在新課程理念的指導(dǎo)下，信息技術(shù)課程如何擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，跳出陳舊的框架，在一個更高的層次上來審視其技術(shù)教育本質(zhì)呢？一、 創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，以

3、景觸思，激發(fā)實踐欲望為了使學(xué)生的被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，把枯燥的理論學(xué)習(xí)變?yōu)樾袆佑腥さ闹R，變厭學(xué)為樂學(xué)，這就要求我們教師要注重“情境”教學(xué)。奧蘇泊爾的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，能夠使學(xué)生對知識本身發(fā)生興趣，進(jìn)而產(chǎn)生認(rèn)識需要，產(chǎn)生一種要學(xué)習(xí)的傾向，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。為此，在實際教學(xué)中的我們應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的實踐欲望，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，在情境中質(zhì)疑，強(qiáng)化學(xué)生解決問題和分析問題的能力，實現(xiàn)課堂教學(xué)效益的最大化。創(chuàng)設(shè)有效的信息技術(shù)教學(xué)情境，首先是“引入”情景，游戲、故事、動畫等好的開場白，既可以調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以讓學(xué)生愉悅身心，同時喚起他們

4、學(xué)習(xí)、實踐的激情。其次是選擇一個合適的案例，以便課堂教學(xué)的切入點密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際和興趣愛好。例如信息技術(shù)基礎(chǔ)第一章1.3信息技術(shù)講信息技術(shù)展望這一節(jié)內(nèi)容時，所涉及的七個概念都是現(xiàn)階段非常熱門的話題，由于受條件與本身知識儲量的限制，教師不可能全面了解和掌握這些知識，當(dāng)然更不可能全面深入的向?qū)W生展示。為了激發(fā)學(xué)生對新知識新技術(shù)的興趣，筆者選擇了其中的“機(jī)器人”這一個知識點向?qū)W生做重點介紹。在前一節(jié)課尾用視頻和實物向他們介紹了“機(jī)器人”及機(jī)器人所用到的各種傳感器（傳感器也是本章1.2.4多媒體信息編碼中所要求了解的），并要求他們利用課余時間了解機(jī)器人的相關(guān)知識。在上這節(jié)課時把學(xué)生帶到了機(jī)器人實

5、驗室，向?qū)W生介紹了機(jī)器人及各種傳感器的工作原理，并觀摩了機(jī)器人的工作狀態(tài)，這極大地激發(fā)了學(xué)生的實踐欲望，同學(xué)們紛紛動手搭建了簡單的走迷宮機(jī)器人（這也是我們學(xué)?？萍脊?jié)中高一年級的比賽項目），成為了信息技術(shù)課堂上難忘的一刻。“機(jī)器人”這個知識點并不是省會考標(biāo)準(zhǔn)所要求的，而筆者認(rèn)為讓學(xué)生了解“機(jī)器人”是非常必要的，這不但能開拓學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的實踐欲望，而且能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，拓寬學(xué)生的思維空間。筆者在上課前特意播放“機(jī)器人”視頻，向大家介紹各種行業(yè)機(jī)器人的功能，目的就是為了引起學(xué)生對“機(jī)器人”的興趣，激發(fā)學(xué)生的實踐欲望，為制作機(jī)器人做了很好的鋪墊。課堂教學(xué)不應(yīng)該是學(xué)生被動地接受教師所傳授的知

6、識，真正的課堂應(yīng)該是一個以個體已有知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)過程，更多的知識需要通過個體自身的探索研究活動，才能真正納入其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。知識構(gòu)建的過程是由學(xué)生自己去完成的，教師只是作為一個學(xué)生學(xué)習(xí)的支架，或者是支撐點。而上面所舉的事例中創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，就是一個有效的支撐點，目的就是為了激發(fā)學(xué)生的實踐欲望，起到了推波助瀾的作用。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，通過讓學(xué)生投身其中，以景促思，在實踐操作的過程中，學(xué)習(xí)知識，提高實踐能力。二、選擇合適的教學(xué)方法，精選項目，釋放實踐天性從目前的信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀來看，許多信息技術(shù)教師都是為了應(yīng)付會考和高考而教，他們忘記了信息技術(shù)課的初衷是什么，教學(xué)非常的功利。而學(xué)生大多是在做考

7、試系統(tǒng)或者模擬卷里面的題目，而這些題目有一個通病，所有的操作都是在一個半成品的作品上進(jìn)行修改，學(xué)生成為了名符其實的做題工具，雖然對應(yīng)付考試相當(dāng)有效，但這完全扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新能力，限制了學(xué)生的思維空間，也不符合新課標(biāo)提出的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力的宗旨。信息技術(shù)是一門知識性、技能性、實踐性相互融合、集成的學(xué)科，一味地“死教書、教死書”，會遏制他們的興趣和欲望，也會讓學(xué)生厭倦和反感信息技術(shù)知識的學(xué)習(xí)和操作。為此在教學(xué)中，只有充分利用學(xué)科優(yōu)勢，堅持實踐教育理念，選擇合適的教學(xué)方法，精選項目，學(xué)生才能更多地、更好地獲得知識，形成技能，不斷增強(qiáng)實踐創(chuàng)新精神與能力。即便是在復(fù)習(xí)階段，也應(yīng)關(guān)注學(xué)生的實踐，

8、而項目教育法就是這樣的一種比較合適的教學(xué)方法。例如photoshop一節(jié)課安排如下：課前準(zhǔn)備：收集大量的素材課題：設(shè)計一幅作品“春天來了”要求：1. 有背景圖層。2. 有動物植物圖層。3. 有太陽、云層等圖層。4. 有人物圖層。5. 有文字說明圖層。6. 自由發(fā)揮，注意畫面整體效果，至少對實現(xiàn)濾鏡和圖層樣式兩種效果。7. 最好做到有幾個對象就設(shè)置幾個圖層。采用項目教學(xué)法，用到的項目要由淺入深，由易至難，項目教育法在實施的過程中要把握度的問題，不要為了培養(yǎng)一部分學(xué)生的實踐能力而忽略了后進(jìn)生的掌握程度，要做到使所有的學(xué)生都有一定的收獲。項目教育法改變了傳統(tǒng)的作業(yè)模式，提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力，解放了學(xué)

9、生的思維空間，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。三、創(chuàng)立和諧的交流平臺，博采眾長，優(yōu)化實踐思維心理學(xué)家指出，學(xué)生在單一的環(huán)境中生活和學(xué)習(xí)，容易形成固定的思維模式，使自己習(xí)慣于從固定的角度來觀察、思考事物，以固定的方式來接受事物。這種 “定勢思維”已經(jīng)越來越引起教育界的關(guān)注，它嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的發(fā)展，尤其是高中的教育。當(dāng)學(xué)生的思維走向了一種慣性，學(xué)生會不自覺地陷入定式思維的誤區(qū)。處在這樣的狀態(tài)中，學(xué)生很難有更大的思維空間。俗話說得好，“三個臭皮匠頂個諸葛亮”。在優(yōu)化個體思維的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)關(guān)注“三個臭皮匠”所帶來的驚喜。高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)在實施建議中提出：教師要從問題解決出發(fā)，讓學(xué)生親歷處理信息、開展交流、

10、相互合作的過程。這本質(zhì)上就是一個生疑、質(zhì)疑、解疑的過程。教師要尤為重視解疑這個環(huán)節(jié)，如何讓學(xué)生正確地選擇，博采眾長，優(yōu)化實踐操作思維成了我們著重要研究的一個問題。例如在上flash綜合課時，我出了一個綜合題，其中第4小題為仔細(xì)觀察“中國館”元件，模仿制作“上海館”元件，要求元件的圖像、文字的屬性相同。我介紹了該題最常規(guī)的操作思路，希望同學(xué)們能提出不同的解題思路。甲同學(xué)主動上來演示：1. 新建圖形元件，命名為“上海館”。2. 編輯“上海館”元件：插入圖像，復(fù)制文字。3. 進(jìn)入“中國館”元件，觀察并記錄圖像的坐標(biāo)及大小，文字的坐標(biāo)、字體、字號、顏色等各種屬性。4. 進(jìn)入“上海館”元件，完成屬性設(shè)置

11、。學(xué)生反應(yīng)：絕大多數(shù)學(xué)生反應(yīng)平淡，有幾個同學(xué)躍躍欲試。教師點評：甲同學(xué)完成的非常熟練，他和老師解題思路是一樣的，有沒有不同的解題方法呢？乙同學(xué)提出以下方案：1. 復(fù)制“中國館”元件并重命名“上海館”。2. 編輯“上海館”元件：記錄下圖像坐標(biāo)、大小，之后刪除“中國館”圖像，然后插入“上海館”圖像并設(shè)置圖像的坐標(biāo)、大小。3. 修改文字：修改后的文字屬性自動和“中國館”的文字屬性一樣。學(xué)生反應(yīng)：剛才躍躍欲試的學(xué)生基本都同意這樣一種解題思路，還有1位同學(xué)舉手。教師點評：非常好，這也是一種不錯的解題思路，完成的比較快，還有其他方法嗎？丙同學(xué)站起來說，我和乙的解題思路基本相同，但是他替換圖片的方法比較煩，

12、得重新設(shè)置圖像的屬性，我有一個更好的方法，我發(fā)現(xiàn)庫中“中國館”和“上海館”的圖像大小是一樣的，所以我在編輯“上海館”元件的時候，只要右擊圖像，然后選擇替換功能就行了，這樣坐標(biāo)也不會發(fā)生變化，不用其他任何的設(shè)置，操作更方便。學(xué)生反應(yīng)：不少同學(xué)表現(xiàn)出佩服的表情。教師點評：我觀察了同學(xué)們對于這三種解題思路的反應(yīng)，絕大多數(shù)同學(xué)比較欣賞后兩種方法，特別是第三種，老師也非常高興我的學(xué)生能觀察的這么細(xì)致。老師覺得這三種方法各有所長，我希望每個同學(xué)都能掌握這些方法。甲同學(xué)的解題思路非常正規(guī)，我們需要原創(chuàng)某個作品或者某個元件的時候就必須要用到這個方法；乙丙兩位同學(xué)所采用的方法也非常巧妙，當(dāng)我們在模仿的時候，這種

13、走捷徑的方法也是值得提倡的。所以我希望同學(xué)們要靈活運(yùn)用各種解題思路。激活學(xué)生思維，創(chuàng)立和諧的交流平臺是非常必要的。和諧讓人身心愉悅，思維飛揚(yáng)，再加上教師適當(dāng)?shù)狞c撥、引導(dǎo)，經(jīng)學(xué)生比較、分析，博采眾長，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)。但此過程的首要前提是在教學(xué)中，教師要善于把學(xué)生的實踐思維連接成一張有著信息技術(shù)特色的網(wǎng)，允許學(xué)生在其中呈現(xiàn)出百花盛開的場景，讓學(xué)生在信息技術(shù)的大花園里互動、碰撞和提煉，從而達(dá)到真正優(yōu)化實踐思維的目標(biāo)。四、捕捉課內(nèi)學(xué)生感悟，跳出預(yù)設(shè)，推動實踐創(chuàng)新不難看到，許多教師在課前緊抓課程內(nèi)容、重點難點，精心設(shè)計教案，期待在最完美的情況下完成自己的課時教學(xué)。課堂上教師沉浸在原先設(shè)計的精心教案中，進(jìn)行

14、得游刃有余，卻全然不知學(xué)生這個鮮活的生命，有著自主探究、質(zhì)疑創(chuàng)新、自我構(gòu)建知識的潛能。面對課堂中學(xué)生突如其來的發(fā)問，甚至是對教師的講述持有懷疑態(tài)度，教師又該如何面對這尷尬的“小插曲”？是回到自己的預(yù)設(shè)軌跡，還是捕捉有益的信息，想法設(shè)法讓其成為課堂上的閃光點。筆者認(rèn)為，教師首先應(yīng)該勇于面對自己，直視教學(xué)中的不足，接著要有舍棄的精神，敢于跳出預(yù)設(shè)軌跡，捕捉創(chuàng)新的信息。對新信息的處理，教師要引導(dǎo)學(xué)生或思考、或討論、或操作，用實踐去論證這一新信息對錯。正因為有了師生之間互動的即興創(chuàng)造，教學(xué)才會充滿生命的氣息。例如在講解信息技術(shù)基礎(chǔ)第六章網(wǎng)頁的設(shè)計與制作的時候，筆者已經(jīng)按照新課標(biāo)和省普通高中會考標(biāo)準(zhǔn)的要

15、求完成了所有知識的學(xué)習(xí)，并制作了具有濃厚學(xué)生色彩的個人網(wǎng)站，正為圓滿完成這一模塊的任務(wù)竊喜時，有學(xué)生提出了問題。學(xué)生：老師，我們制作的網(wǎng)頁能不能放到網(wǎng)絡(luò)上？那我的朋友們都能欣賞到我的作品了！老師：這個當(dāng)然是可以的，做頁站的目的就是要讓別人來欣賞的。學(xué)生：那我們有這樣的條件嗎？你能幫我把我的網(wǎng)站放到網(wǎng)絡(luò)上嗎？老師：同學(xué)們，剛才有同學(xué)提出了想把我們做好的網(wǎng)頁放到網(wǎng)絡(luò)上，同學(xué)們覺得這個主意怎么樣？教室里立刻沸騰起來，幾乎所有的學(xué)生都想把自己的網(wǎng)頁放到網(wǎng)站上。老師：同學(xué)們，請安靜。那么我們怎樣才能把自己的網(wǎng)頁放到網(wǎng)站上呢？互聯(lián)網(wǎng)上有沒有這樣的平臺呢？請大家回去后查找一下這方面的資料，下一節(jié)課我將向大家

16、介紹如何在我們學(xué)校的ftp服務(wù)器上注冊賬號及如何使用cuteftp上傳作品。接下來的時間請大家把自己的網(wǎng)頁再美容美容，以便你們的朋友能在互聯(lián)網(wǎng)上見到它。自從有了網(wǎng)絡(luò)空間后，學(xué)生的作品能夠得到長期的保存，平時課堂上完不成的作業(yè)可以在課堂外得到補(bǔ)充，而絕大多數(shù)的學(xué)生精益求精，在課余時間不斷的改進(jìn)完善作品，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課的興趣，提升了實踐操作能力。把信息技術(shù)從計算機(jī)房解放出來，走向家庭、走向社會，真正地釋放了信息技術(shù)課的實踐思維。著名教育家葉讕指出：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅行，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的渠道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”因為我們面對的是有生命有思維有創(chuàng)造力的學(xué)生，我們教師是無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。結(jié)合信息技術(shù)新課程所要強(qiáng)調(diào)的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，這就告訴我們，在課堂中的實踐操作，應(yīng)該突破原先的限制、拘束，讓學(xué)生展示自己實踐操作的思維，從中體會成功的喜悅。信息技術(shù)教育教學(xué)是一項知識性和技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)性學(xué)科教育活動，學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的知識，獲得技能，形成能力，都離不開操作。實踐操作可以讓學(xué)生有目的地接受知識，創(chuàng)新知識的物質(zhì)活動。如果課堂教學(xué)中以教代替?zhèn)€體的學(xué)，以說代替?zhèn)€體的實踐，那么這樣的課堂將是一潭死水，教師教得疲憊，學(xué)生學(xué)得疲勞。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)還時間與學(xué)生，來體現(xiàn)學(xué)生的主體性，啟發(fā)學(xué)生多多動腦，讓