小學中段數學情境教學模式的探究1

1、小學中段數學情境教學模式的探究千陽縣啟文小學師榮乾教學模式是在一定的教育思想，教學理論和學習理論指導下的， 為完成特定的教學目標和內容，圍繞某一主題形成的比較穩(wěn)定簡明的 教學結構理論框架及其具體可操作的教學活動方式，通常是兩種以上 方法策略的組合運用。簡言之，教學模式可以概括為：以一定的理論為指導；需要完成既定的教學目標和內容；表現一 是的教學活動序列及其方法策略。教學模式是教學理論與教學實踐的橋梁，既是教學理論的應用， 對教學實踐起直接指導作用，又是教學實踐的理論化，簡約化概括， 可以豐富和發(fā)展教學理論。下面我主要談談情境教學模式在小學中段數學課堂的運用：1 創(chuàng)設故事性問題情境。數學學習與其

2、他學科比起來相對比較枯燥，而且小學生長時間注 意力集中比較難，因此，教師在創(chuàng)設問題情景時必須要針對這一點來 進行改進。比如教師可以根據小學生喜歡聽故事這一點，將問題情景 故事化，以此來將學生注意力一直保持在課堂上。例如，在學習“萬 以內的加法”這一知識點時，教師可以為學生創(chuàng)設一個故事：“小明 今天要去旅游，他坐的是普通客車，票價是65元，由于人多，小明 的媽媽沒有坐到車，只能坐了動車，票價是54元，最后他們都按時 到達了旅游目的地，那么他們這次旅游的車費花了多少錢呢？ ”因為 學生平時也經常坐車旅游，通過這一問題情境的設置可以有效吸引學 生注意力，促使學生積極去思考探究，進而可以提升學習質量。

3、2創(chuàng)設活動性問題情境。小學生都具有活潑的特性，往往都不能在一堂課時間內都保證安 靜，會不由自主的開小差，進而降低學習效率。針對這一點教師不如 “將計就計”,在課堂教學過程中學生比較疲憊容易開小差的時間段 內為學生創(chuàng)設活動性問題情境，通過合理性活動不但可以重新調動起 學生積極性，而且還可以營造比較輕松活躍的學習氛圍，使學生學習 更有效。例如在學習“時分秒”這一章節(jié)知識點時，教師可以根據教 家內物體創(chuàng)設問題情境，“同學們！我們眨一下眼睛需要多少時間呢？ 深呼吸一次多少時間？現在老師看表，同學們來做做看？ ”這樣就激 發(fā)了學生的求知欲，進而可以提升教學質量。在這個過程中教師通過 活動性問題情境重新調

4、動了學生積極性，并通過生活問題的鞏固幫助 學生深入了解測量相關知識，有效提升課堂效率。3.創(chuàng)設刺激性問題情境?，F在小學生生活環(huán)境較之前有了很大改變，獨生子女比較多，被 家長捧在手心，在一定程度上說具有很強的爭強好勝心理。因此，在 小學數學教學中教師完全可以利用這一點來進行問題情境創(chuàng)設，利用“激將法”來刺激學生主動學習，帶動整個課堂學習氛圍。例如在學 習“萬以內數的加法和減法”這一知識點時，教師可以隨便寫一組數, 如計算 63+22二，35+21 二，77+11 二,75+46二,66+56二，比比哪位同學計算 的最快，最后找岀最快的學生并激發(fā)其他人對此學生的羨慕，然后再 將他們“打入地獄”說：

5、我比他速度快多了。學生聽了會不以為然說 因為是老師并且數字是教師自己岀的，當然會快。這吋教師就可以刺 激學生“你們隨便出一組數字，我肯定比你們快，不信大家比比？ ”， 這時學生就會有一種不服躍躍欲試的心理。通過比較學生會氣餒的發(fā) 現，確實教師比自己快很多，然后教師就可以拋出問題“大家想不想 知道老師是怎么算的這么快的嗎？ ”，充分刺激了學生的求知欲，進 而在教師講課時可以更加認真聽講，不斷提升教學質量。4.創(chuàng)設關聯性問題情境。在小學數學教學過程中，教師通過創(chuàng)設問題情境教學手段來激發(fā) 學生參與興趣，并使其在探究過程中不斷深入了解所學知識。同時， 教師應該注意問題情境創(chuàng)設時所具有的關聯性，教師應該

6、認識到小學 生所具有的豐富創(chuàng)造力。通過關聯性問題情境的設置不但可以促進學 生學習本節(jié)課程知識，而且還可以激發(fā)學生發(fā)散性思維，促進學生全 面發(fā)展。例如在學習“萬以內數的加法和減法”這一知識點時，教師 可以設置創(chuàng)造性問題情境，以班級人數比例入題，“我們班男生30 人，女生32人，那男生比女生少多少人？ 我們班一共有多少人 呢？誰還能提出問題？ ”，通過類似的問題情境的創(chuàng)設可以促進學生 對知識點的學習。再比如在學習“時分秒”這一章節(jié)知識點時，教師 可以就學生課外讀物內容進入教學內容，“你們家的表是什么形狀 的，什么顏色，你知道表盤上面有多少數字嗎？ ”等，問題情境的設 置可以以生活實際進入，在使學生對學習知識點有一個大概了解基礎 上，進行關聯問題的提出可以豐富教學內容，并且還可以進一步培養(yǎng) 學生發(fā)散性思維。設置問題情境是小學數學教學中比較常見的一種教 學手段，怎樣才能更好的應用來提升教學質量，一直都是教師關注的 重點。教師設置問題情境時可以首先從生活實際入手，為學生提供一 個熟悉的學習環(huán)境，根據小學生心理特點選擇故事性、活動性以及刺 激性創(chuàng)設模式來激發(fā)學生學習興趣，調動其參與積極性，進而可以不 斷提升教學質量。當然，教學模式不是一成不變，不同的老師可能上課的模式不同, 也不是每一位教師每一節(jié)課都必須創(chuàng)設一個什么情境。教師只要能為 學生創(chuàng)設一個和諧師生關系，教與學融為一體，才能更好地促進