淺談新課程、新高考、新策略——淺析新課標(biāo)理念下的高考英語復(fù)習(xí)的論文

1、淺談新課程、新高考、新策略淺析新課標(biāo)理念下的高考英語復(fù)習(xí)的論文論文關(guān)鍵詞：新課程理念、試卷結(jié)構(gòu)和題型、高三英語教學(xué)、備考策略論文摘要：2009年浙江省高考是在實(shí)施新課標(biāo)和新教材背景之下的新高考，如何準(zhǔn)確地解讀新課標(biāo)、新考綱和新考試說明，從而扎扎實(shí)實(shí)、有的放矢地做高考的復(fù)習(xí)準(zhǔn)備工作，提升考生應(yīng)對(duì)新高考的能力，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。筆者通過分析2009年浙江高考英語試卷的結(jié)構(gòu)和題型，試圖提出了適應(yīng)性、針對(duì)性、有效性的高三英語教學(xué)策略。1研讀新課標(biāo)、參透新大綱、細(xì)讀新說明高三英語教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)、解讀普通高中英語課程標(biāo)誰(實(shí)驗(yàn))，普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱(英語科)和普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一

2、考試(浙江卷)英語科考試大綱的說明。(1)新課程理念是教學(xué)改革的指南，是教材制定的依據(jù)，也是高考命題改革的重要方向和目標(biāo)，因此教學(xué)程序要嚴(yán)格依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計(jì)并實(shí)施。英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是“英語課程要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育”。學(xué)生的全面發(fā)展是英語課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，英語教學(xué)的全過程包括教學(xué)目的、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)和作業(yè)評(píng)價(jià)等方面都應(yīng)突出以學(xué)生為主體的思想。(2)考試大綱(英語科)規(guī)定了英語學(xué)科高考的考試目標(biāo)、內(nèi)容范圍、能力要求和題型示例，是高考命題的主要依據(jù)，通過比較近年來大綱的變化來探究高考命題的動(dòng)向?qū)τ诮處熤笇?dǎo)考生復(fù)習(xí)備考顯得尤為重要。"2009年浙江英語科考綱”堅(jiān)持新課

3、標(biāo)中“發(fā)展學(xué)生實(shí)際使用英語能力能力”的原則?？荚嚧缶V告訴我們英語的高考基本是在語篇當(dāng)中進(jìn)行的，完型填空、閱讀理解、書面表達(dá)、短文改錯(cuò)都得首先成文，而不是一句一句孤立存在的，即使是純語法的單項(xiàng)填空也凸顯一個(gè)完整的語言背景。m在大綱要求下，考生要想做到更有針對(duì)性地高效備考、進(jìn)一步夯實(shí)好知識(shí)，提升能力，就要把握好“語境”、“語匯”、“語篇”和“語感”等四個(gè)關(guān)鍵詞。(3)考試說明是在考試大綱基本精神的基礎(chǔ)上，由浙江省教育招生考試院組織編寫，對(duì)本省高考試卷的試卷結(jié)構(gòu)和考試形式進(jìn)行分析說明?？梢哉f考試說明是考試大綱的細(xì)化和補(bǔ)充，從中不僅可以了解高考考查的知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)和能力要求，還可以通過試卷，洞察高考命

4、題的特點(diǎn)和趨勢，可以說考試說明是把握高考“脈搏”的最佳材料。2009年浙江英語高考考試說明總體上體現(xiàn)“在穩(wěn)定中求發(fā)展”的原則，具體表現(xiàn)在幾個(gè)題型的變動(dòng):聽力測試使用全國英語等級(jí)考試(二級(jí))聽力試卷，單獨(dú)設(shè)考，滿分30分;取消原來總分10分的單詞拼寫改版的短文改錯(cuò)不再設(shè)行而是提供一篇100字左右的文章要求考生找出10處錯(cuò)誤。不管考試題型如何變化，萬變不離其宗，只要我們熟練掌握了教學(xué)大綱所要求的語言知識(shí)和語言技能，我們就具有了面對(duì)任何題型任何題目的信心和勇氣，也就具有了奪取高分的基礎(chǔ)和前提。通過以上三項(xiàng)研究(即“課標(biāo)”、“大綱”和“說明”)可以看出2009年浙江英語高考“注重基礎(chǔ)、突出語篇、強(qiáng)調(diào)應(yīng)

5、用，提高能力”的試題設(shè)計(jì)原則，它要求高中英語教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力(think  in  english)，著重發(fā)展學(xué)生用英語獲取信息、處理信息和傳達(dá)信息的能力，以及用英語分析問題和解決問題的能力，真正實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)“以人為本”的理念。2 2009年高考英語試卷分析2 1試卷結(jié)構(gòu)和題型    如表1所示。22試卷內(nèi)容和特點(diǎn)    20道單項(xiàng)填空所覆蓋的語言點(diǎn)主要有情景交際:(1,17);冠詞(2);形容詞(3);代詞(4),副詞(5,10);名

6、詞(6);非謂語動(dòng)詞(7);連詞(8 ,)動(dòng)詞的時(shí)態(tài)和語態(tài)(9,20);詞義辨析(11,15,19):同位語從句(12);情態(tài)動(dòng)詞(13),定語從句(14),短語搭配(16, 18)?？偟膩碚f，基礎(chǔ)知識(shí)考查難度有所降低，呼應(yīng)高中英語教學(xué)改革。命題模式充分顯示了語言以實(shí)用為目的的宗旨，絕大部分試題都有明確的語境設(shè)置，注重了語言的靈活性和得體性，加大了對(duì)語言運(yùn)用能力檢測的力度。    今年的完形填空以對(duì)弱勢群體的關(guān)懷為題材，絕大部分挖空處考查綜合理解能力、分析問題以及解決問題的能力，在難度上比以往略有增加，主要表現(xiàn)在詞匯量和語義理解上，考

7、生可能會(huì)在某幾個(gè)在語境中很難把握的選項(xiàng)上出現(xiàn)大范圍的答題失誤，比如:25題,27題,33題,38題。但是只要考生能立足語篇運(yùn)用上下文語境原則的語言分析能力來解決問題，還是能夠克服困難的。    閱讀理解一直是高考的重中之重，難度大分值也重。今年是新課改的第一年，三年新教材中的文章是一年比一年長，一篇比一篇長。下表是筆者統(tǒng)計(jì)的近三年閱讀理解中最長的三篇的篇幅長度。    如表2所示:    由此表可以看出高考閱讀理解對(duì)于學(xué)生閱讀速度和詞匯量的要求越來越高。  

8、;  如表3所示:    多樣的題材與體裁，體現(xiàn)了命題者對(duì)新課改中諸如情感、態(tài)度、人文等維度的關(guān)注。    試卷中閱讀理解考點(diǎn)分布情況:    如表4所示:    閱讀理解題型的設(shè)置，除了要求考生理解文章的字面意思、事實(shí)細(xì)節(jié)，更是把重點(diǎn)放到了考查學(xué)生對(duì)語篇的理解和把握、挖掘文章的深層含義以及根據(jù)全篇的邏輯關(guān)系進(jìn)行推理判斷。    今年改版的短文改錯(cuò)沒有設(shè)行，而是要求學(xué)生在閱讀過

9、程中自己尋找，這在一定程度上加大了難度。但主要還是考查冠詞、動(dòng)詞、名詞、連詞、副詞、形容詞、代詞及時(shí)態(tài)等一些常規(guī)的語法和詞法。    書面表達(dá)話題涉及到關(guān)愛老人，體現(xiàn)時(shí)代性和生活性。要求考生以“學(xué)生記者”的身份寫一則新聞報(bào)道，敘述學(xué)生志愿者去陽光敬老院的一次活動(dòng)。試題呈半開放性，要求考生說明“時(shí)間、地點(diǎn)、人物、活動(dòng)”，敘述“老人們的反應(yīng)”，也需要考生作出“簡短評(píng)論”。在給予考生較大的發(fā)揮空間的同時(shí)，對(duì)考生的語言運(yùn)用能力和信息的組織能力有較高的要求。     總的來說，整份試卷都體現(xiàn)出了新考綱所滲透的課標(biāo)新理念:(1

10、)在語篇中考查語言知識(shí)和語言技能;(2)在應(yīng)用中考查語言的綜合能力;(3)提供學(xué)生更大的自由發(fā)揮空間;(4)注重語言與情感文化等因素的融和。3提高英語教學(xué)實(shí)效性的策略    英語教學(xué)尤其是高三復(fù)習(xí)離不開高考，高考就是引導(dǎo)高三復(fù)習(xí)的指揮棒。09年英語高考試卷所蘊(yùn)涵的新意、所體現(xiàn)的內(nèi)涵給我們有效組織復(fù)習(xí)提供了很好的導(dǎo)向:如何在復(fù)習(xí)中體現(xiàn)考試改革和課程改革的結(jié)合;如何在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上體現(xiàn)新課程理念;如何給考生提供最有效的備考策略。31轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人    傳統(tǒng)的教學(xué)觀念受應(yīng)試教育的制約，教師往往

11、是一味地講授知識(shí)，教師講學(xué)生聽、教師念學(xué)生記、教師問學(xué)生答，教學(xué)活動(dòng)單一乏味，學(xué)生的主體作用得不到發(fā)揮，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，違背了教學(xué)規(guī)律，導(dǎo)致教學(xué)效果較差。新課程背景下，教師應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，變“教”為“導(dǎo)”，教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”，并充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、積極性，讓學(xué)生樂意表達(dá)自己的情感，發(fā)表自己的意見，發(fā)揮最大的潛能，達(dá)到素質(zhì)教育的真正目的。  在復(fù)習(xí)定語從句這一語法知識(shí)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于hever, hmever和hm的概念和用法十分混亂，主要體現(xiàn)在以下幾道典型題目上:    

12、;(1) he had 3 hildren, nne f_had gne abrad ever    (2) i ant t give the gift t_shares the same pinin    一(1)he had 3 hidren+nne(f the hidren

13、)had gne abrad    一(2)iant t give the gift t smene+smene shares the same pinin    在解答過程中，我采取循序漸進(jìn)、由易到難的方法，先讓學(xué)生自己拆分句子結(jié)構(gòu)，自己分析句子成分，甚至不需要任何其他提示，學(xué)生很容易就能找到正確答案，之后再讓學(xué)生自己總結(jié)規(guī)律，歸納用法，使學(xué)生在嘗試中體驗(yàn)成功，在參與中獲得自信，同時(shí)提高分析、歸

14、納、運(yùn)用知識(shí)的能力。在教學(xué)中我們的身份應(yīng)該是旁觀者、引導(dǎo)者和參與者，教師應(yīng)把研究的重點(diǎn)放在如何“帶著學(xué)生走向知識(shí)”，而非“帶著知識(shí)走向?qū)W生”。我們要盡量做到凡是學(xué)生能夠自己探索出來的，教師決不替代;凡是學(xué)生能夠獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的絕不插手，讓學(xué)生從活動(dòng)、思索、合作交流中學(xué)習(xí)。事實(shí)證明，教師采用探究式、啟發(fā)式的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)，能很好地激發(fā)他們的興趣、捍高他們的能力。32重視基礎(chǔ)，回歸課本    新課標(biāo)明確指出:“知識(shí)是語言能力的有機(jī)組成部分，是發(fā)展語言技能的重要基礎(chǔ)”。知識(shí)和能力是相輔相成的，沒有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，能力是不能憑空發(fā)展的。英語語言學(xué)

15、家威爾金斯就曾經(jīng)有過這樣的反問:沒有基本的語法和詞匯，哪里來的語言運(yùn)用能力?試想，如果一個(gè)學(xué)生英語詞匯知識(shí)貧乏，或是英語語法知識(shí)不鞏固，那他根本就理解不了結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子，看不懂篇章內(nèi)容，當(dāng)然不能去正確地解答試題;同樣，沒有一定累積的詞匯知識(shí)和語法知識(shí)，就談不上正確的英語表達(dá)，就寫不出通順的英語短文了。不難發(fā)現(xiàn)整份高考試卷中，幾乎每一道試題非常注重學(xué)生的基礎(chǔ)，沒有出現(xiàn)故意為難考生的難題、怪題、偏題。所以我們的日常教學(xué)首先打知識(shí)基礎(chǔ)，然后滲透能力的培養(yǎng)，總之我們要特別強(qiáng)調(diào)的就是基礎(chǔ)，基礎(chǔ)，再基礎(chǔ);落實(shí)，落實(shí)，再落實(shí)。   縱觀歷年來的高考試題，教材(即課本)內(nèi)容始終是

16、高考命題的重要資源依據(jù)，課本語篇中大量都是最基本的高考詞匯和語法知識(shí)，可以毫不夸張地說，在課本的每一個(gè)角落都隱含著高考題的原型。今年高考試卷中出現(xiàn)的aess t,adapt t,build up nes strength,indiate等詞匯以及強(qiáng)調(diào)句、同位語從句等都原原本本甚至一字不差地來源于課本，新增設(shè)的ib自選模塊第二部分的形式其實(shí)就是我們課本每個(gè)單元課后習(xí)題的詞匯填空。新教材內(nèi)容豐富，材料新穎，題材多樣，信息量大，具有較強(qiáng)的實(shí)用性和交際性，而高三英語課本盡管是選修課程，但文章篇幅長，詞匯量也明顯增加，而且大量復(fù)現(xiàn)了高一、高二所學(xué)的語言項(xiàng)

17、目，如果教師善用之，會(huì)是提高學(xué)生閱讀能力的好材料。2009年高考是采用新教材后的第一年自主命題的新高考，在這個(gè)改革背景下，教師全面理解新教材，創(chuàng)造性使用新教材，充分利用教材中所增設(shè)的探究性活動(dòng)，運(yùn)用教材所提倡的“整體性閱讀教學(xué)法”，一定能夠大大提高學(xué)生的語言能力，對(duì)于學(xué)生獲得高分具有重要意義。33聽、說、讀、寫統(tǒng)籌兼顧，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力    培養(yǎng)聽說讀寫的能力是英語學(xué)習(xí)和教學(xué)的主要目標(biāo)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)英語的根本目的在于使用。聽、說、讀、寫四種基本技能是互相促進(jìn)、相輔相成的，任何一方面的影響都會(huì)制約另外方面的發(fā)展。在教學(xué)中，我們應(yīng)該把他們緊密地結(jié)合起來，進(jìn)行綜

18、合性的訓(xùn)練，加強(qiáng)語言輸人聽和讀)，促進(jìn)語言輸出(說和寫)，從而使得能力在運(yùn)用知識(shí)的過程中得到提高，知識(shí)在能力培養(yǎng)過程中得到進(jìn)一步的豐富。    閱讀是英語四會(huì)能力中最基本、最重要的能力。英語教學(xué)大綱明確指出教學(xué)應(yīng)該“聽、說、讀、寫綜合發(fā)展，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，”并對(duì)此做了進(jìn)一步的闡釋:“閱讀是理解和吸收語言信息的最重要手段，它是獲取知識(shí)、認(rèn)識(shí)客觀事物、發(fā)展智力和情感的重要途徑，培養(yǎng)閱讀能力有助于他們開闊視野、豐富語言知識(shí)、擴(kuò)大詞匯量和了解英語國家的社會(huì)及文化等”。    在高考英語試卷中，閱讀理解共25小題，每小題2分，50的滿分明顯是整張?jiān)嚲碇匈x分最高的部分。閱讀能力的高低直接制約著全卷的答題水平無論是完形填空和閱讀表達(dá)，還是單項(xiàng)選擇和書面表達(dá)，都與閱讀能力有著密切關(guān)系。提高成績，閱讀理解是關(guān)鍵。高考英語試題考查的是學(xué)生綜合運(yùn)用語言知識(shí)的能力，即主要考查學(xué)生在答卷時(shí)能否根據(jù)語境進(jìn)行正確選擇的能力、是否具有查漏補(bǔ)缺的閱讀