淺析語(yǔ)篇分析在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用的論文

1、淺析語(yǔ)篇分析在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用的論文論文關(guān)鍵詞：語(yǔ)篇分析高中英語(yǔ)閱讀論文摘 要：在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用的方法長(zhǎng)期以來(lái)主要為傳統(tǒng)教學(xué)法，忽視了文章的整體結(jié)構(gòu)。將語(yǔ)篇分析的理論應(yīng)用于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)能夠使學(xué)生把握整個(gè)語(yǔ)篇，有助于提高學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)法只注重單詞、短語(yǔ)和句子層次上的講解，這不利于學(xué)生語(yǔ)篇能力的培養(yǎng)。語(yǔ)篇分析法則不僅重視對(duì)文章知識(shí)點(diǎn)的講解，還重視文章整體結(jié)構(gòu)的分析。本文基于語(yǔ)篇分析的基本理論，結(jié)合具體的英語(yǔ)課文，試圖概括出將語(yǔ)篇分析應(yīng)用于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的基本步驟。一、語(yǔ)篇分析的基本理論美國(guó)學(xué)者把哈里斯（zellig harris）在

2、1952年發(fā)表的文章話(huà)語(yǔ)分析作為語(yǔ)篇研究的開(kāi)端，從此拉開(kāi)了語(yǔ)篇分析理論研究的序幕。在我國(guó)，1988年黃國(guó)文出版了語(yǔ)篇分析概要，他認(rèn)為“語(yǔ)篇分析是指對(duì)比句子或話(huà)段更大的語(yǔ)言單位所作的語(yǔ)言分析，研究語(yǔ)篇中句子排列與銜接和連貫，是一種超句法分析，其目地在于解釋人們?nèi)绾螛?gòu)造和理解各種連貫的語(yǔ)篇”（黃國(guó)文，1988,4）。銜接是語(yǔ)篇特征的重要內(nèi)容，它體現(xiàn)在語(yǔ)篇的表層結(jié)構(gòu)上。語(yǔ)法手段（如照應(yīng)、替代、省略等）和詞匯手段（如復(fù)現(xiàn)關(guān)系、同現(xiàn)關(guān)系）的使用，都可以表現(xiàn)結(jié)構(gòu)上的粘著性，即結(jié)構(gòu)上的銜接。銜接是語(yǔ)篇的有形網(wǎng)絡(luò)。（黃國(guó)文，1988,10）例如：several peple apprahed they seem

3、ed angry我們能夠看出，第二句中的"they"指的是第一句中的"several peple"。連貫指的是語(yǔ)篇中語(yǔ)義的關(guān)聯(lián)，連貫存在于語(yǔ)篇的底層，通過(guò)邏輯推理來(lái)達(dá)到語(yǔ)義連接；它是語(yǔ)篇的無(wú)形網(wǎng)絡(luò)。（黃國(guó)文，1988，11）銜接是篇章的一種特征，連貫則是對(duì)篇章的評(píng)價(jià)的一個(gè)方面，它只能由讀者的評(píng)價(jià)來(lái)衡量。例如：a man alked int a bar bars sell gd beer it's breed mstly in germany germany ent t ar ith british這是一個(gè)很銜接的語(yǔ)篇，然而語(yǔ)義上卻是不連貫的。又如

4、：there are five peple in ur family they all rk in this ity my father is a dtr my mther is a nurse my brther is a plieman my sister is a student在這里，列舉的順序符合邏輯發(fā)展順序，因而語(yǔ)篇的連貫性較好。體裁分析涉及語(yǔ)篇分析，高中英語(yǔ)課文可以分為四類(lèi)常見(jiàn)的語(yǔ)篇體裁記敘文（narratin）、描述文(desriptin)、說(shuō)明文(exxpsitin)和議論文(argumentatin)。在教學(xué)中應(yīng)用體裁分析法，有助于引導(dǎo)學(xué)生掌握屬于不同語(yǔ)篇所具有的不同篇章結(jié)

5、構(gòu)。 二、語(yǔ)篇分析在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的應(yīng)用步驟以高中英語(yǔ)必修四（人教版）unit4為例，具體應(yīng)用可分為以下幾個(gè)基本步驟。第一，對(duì)文化背景知識(shí)的介紹。在reading這部分開(kāi)始前，教師應(yīng)先給學(xué)生補(bǔ)充一些關(guān)于國(guó)外的社交禮儀和風(fēng)俗習(xí)慣方面的背景知識(shí)，讓學(xué)生充分了解到不同國(guó)家間的文化差異。第二，針對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行課前熱身。教師應(yīng)該針對(duì)文章的具體內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。在講解reading之前，教師可以問(wèn)學(xué)生這樣的一些問(wèn)題，例如"d yu agree ith the authr's statement that bdy language is nt gd r bad? hy r hy nt?

6、"這樣可以讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中注意思考，對(duì)作者的觀點(diǎn)有初步的了解。第三，注重語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的詳解。教師進(jìn)行完以上兩個(gè)步驟后，在這一步驟需要對(duì)文章的重點(diǎn)句型、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、分析文章的寫(xiě)作風(fēng)格、修辭運(yùn)用手法以及重點(diǎn)單詞進(jìn)行詳細(xì)的解釋和練習(xí)。這一單元的語(yǔ)法重點(diǎn)是動(dòng)詞-ing形式做定語(yǔ)和狀語(yǔ)，教師可找出文中的一些詞語(yǔ)如"representing"，"mving"和"smiling"等分析并理解這一用法。第四，對(duì)文章銜接方法進(jìn)行分析。在這篇reading中，文章出現(xiàn)大量的代詞，教師應(yīng)該著重分析這些代詞，引導(dǎo)學(xué)生分清楚這些詞的指代關(guān)系，例如they，it，these等的指代關(guān)系，從而理清文章的脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)。第五，總結(jié)文章的中心思想。這篇reading的中心思想就是作者認(rèn)為身體語(yǔ)言本身在交流中并不存在對(duì)或錯(cuò)的問(wèn)題，這是不同國(guó)家間文化差異的體現(xiàn)，因此對(duì)各個(gè)國(guó)家的不同風(fēng)俗習(xí)慣進(jìn)行詳細(xì)的了解可以避免在交流中出現(xiàn)困難和窘境。將語(yǔ)篇分析理論應(yīng)用于高中英語(yǔ)課堂是語(yǔ)篇教學(xué)的新嘗試，這一應(yīng)用將有利于學(xué)生從語(yǔ)篇水平上理解文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，使學(xué)生意識(shí)到閱讀的最終目的是為了獲取信息，又能夠培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力，最終學(xué)生的閱讀水平會(huì)得到極大地提高。參考文獻(xiàn)：1黃國(guó)文語(yǔ)篇分析概要m長(zhǎng)沙：湖南教育出版社，1988