高效課堂離不開“先學(xué)后教、以學(xué)定教”（精編版）

1、高效課堂離不開“先學(xué)后教、以學(xué)定教”“先學(xué)后教，以學(xué)定教”課堂模式的核心是自主學(xué)習(xí)，其課堂結(jié)構(gòu)一般有 三個主要環(huán)節(jié)：“先學(xué)”環(huán)節(jié)、“后教”環(huán)節(jié)、“練習(xí)”環(huán)節(jié)。在這三個主要環(huán)節(jié)之前還有一個“輔助”環(huán)節(jié)。 “輔助”環(huán)節(jié)就好比高速公路旁的引橋，教師通過這個引橋， 把學(xué)生送入自學(xué)的快車道。 接下來的三個主要環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)緊扣，前一個環(huán)節(jié)學(xué)不好， 就會影響到后一個環(huán)節(jié)， 這就要求每一個學(xué)生都必須緊緊跟著全班的步調(diào)往前走，一刻也不能放松。正因如此，每堂課學(xué)生的學(xué)習(xí)也就變得緊張、 愉快、高效。一、“輔助”環(huán)節(jié)課一開始， 教師先用一兩句話開門見山導(dǎo)入新課，或由回顧舊知導(dǎo)入， 或由啟發(fā)思考導(dǎo)入， 或用鼓勵的語言激發(fā)學(xué)

2、生的學(xué)習(xí)興趣。時間不能過長， 一般不超過半分鐘， 然后揭示目標和出示自學(xué)指導(dǎo)。學(xué)生的自學(xué)要以教師有效的指導(dǎo)為前 提。指導(dǎo)不當， 就會無序、無效、甚至把自學(xué)引入歧途。 為了確保指導(dǎo)的有效性， 指導(dǎo)時應(yīng)體現(xiàn)“五個明確”即：明確“自學(xué)時間、自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方法、自學(xué)要達到的標準、教師檢測的方法及要求” 。例如，張老師上的認識平行這一課有這樣一段自學(xué)指導(dǎo)：“請同學(xué)們帶著3 個問題【1、課本上借助什么工具或材料畫出一組平行線的？ 2、在白紙上畫用什么方法？注意什么? 3、用學(xué)會的方法在白紙上畫一組平行線?！靠磿鴮W(xué)習(xí)如何畫平行線，五分鐘以后，指名上臺板演。” 這一段自學(xué)指導(dǎo)，話雖然不多，卻體現(xiàn)了“五個明確”

3、：自學(xué)時間是“五分鐘” ， 自學(xué)內(nèi)容是“學(xué)畫平行線” ，自學(xué)方法是“看書模仿” ，達到的標準是“能畫一組平行線”，老師檢測的方法及要求是 “指名同學(xué)上臺板演” ，即在實物投影上畫出一組平行線。 讓誰上臺板演呢？老師沒說，人人都可能上來。 這個自學(xué)指導(dǎo)要求明確，操作性很強，學(xué)生的自學(xué)就會緊張而高效，這也是我值得學(xué)習(xí)的地方。二、“先學(xué)”環(huán)節(jié)出示自學(xué)指導(dǎo)以后，進入第一個主要環(huán)節(jié)“先學(xué)”。先學(xué)分為兩步：第一步， 學(xué)生讀書或看書；第二步，教師檢測自學(xué)效果。1 、 學(xué) 生 讀 書 或 看 書 （ 自 主 學(xué) 習(xí) ） ?！跋葘W(xué)”，是學(xué)生按照自學(xué)指導(dǎo)，從讀書開始的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生自學(xué)的形式多種多樣，可以是看例題

4、、讀課文、看注釋、做試驗、發(fā)現(xiàn)難點做記號、模仿例題做習(xí)題等等。理科一般是看書，邊讀書邊思考，既要記住公式、定理，看懂例題，還要能做與例題類似的題， 理科重在培養(yǎng)學(xué)生理解和運用知識解決問題的能力。2、檢測自學(xué)效果?！皺z測”就是搞“學(xué)情” 調(diào)查，就是考試。教師根據(jù)對學(xué)生自學(xué)情況的了解，在自學(xué)時間快到時，要問學(xué)生“看完的同學(xué)請舉手”。如果絕大多數(shù)學(xué)生都已經(jīng)完成了自學(xué)任務(wù)， 那就可以轉(zhuǎn)入下一個環(huán)節(jié)； 如果有三分之一的學(xué)生未舉手，教師就要適當延長時間。學(xué)生完成自學(xué)任務(wù)之后就及時轉(zhuǎn)入檢測。教師先要弄清檢測的目的、方法、 內(nèi)容和對象。檢測的目的是了解學(xué)情，發(fā)現(xiàn)問題。檢測的方法，一般以練習(xí)板演 為主，這樣更容

5、易暴露問題。 教師檢測的內(nèi)容就是學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容。怎樣才能最大限度地了解學(xué)情呢？例如：教學(xué)有余數(shù)除法的計算這一課時，當根據(jù)情境用豎式計算完 7÷3=2（盤）1（個）后，馬上讓學(xué)生用豎式計算17÷5 這也是一個自學(xué)的過程， 當學(xué)生完成自學(xué)任務(wù)后及時指名板演，學(xué)生一邊板演一邊要求說說每個數(shù)怎么算出來的及表示的意義，在檢測時， 應(yīng)選擇后進生作為檢測的對象。這樣做的目的， 一是能最大限度地暴露學(xué)生在自學(xué)過程中存在的問題，二是可以把培優(yōu)補差落實到課堂上。教學(xué)就是要針對問題教， 要解決問題， 而發(fā)現(xiàn)問題又是分析問題、 解決問題的前提。 如果教師只讓優(yōu)秀生回答或上臺板演，那就會掩蓋問題，

6、后進生的問題就不能在課堂上得到很好解決。如果等到課后再去補差，又會耗時費力不見成效。一般來說，好學(xué)生出錯的情況，都可以在后進生的回答或板演中反映出來。后進生答錯了，板演錯了，問題暴露了，教師對學(xué)情就心中有數(shù)了。三、“后教”環(huán)節(jié)檢測是進入后教的前提或橋梁。 “后教”并不全是教師講，而是教師指導(dǎo)之下的“兵教兵” 的教學(xué)過程。是學(xué)生與學(xué)生、 教師與學(xué)生之間互動式的合作學(xué)習(xí)。它可以分為兩步：一是更正，二是討論。1、更正（生生合作）教學(xué)的過程就是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、 解決問題的過程， 教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題和錯誤，包括錯誤的思路、 方法、不良習(xí)慣等等，并給以及時矯正。 沒有發(fā)現(xiàn)

7、問題， 不能發(fā)現(xiàn)問題， 教學(xué)就會陷入盲目之中。學(xué)生做完檢測題以后， 教師要及時指導(dǎo)學(xué)生觀察臺上學(xué)生的板演，教會學(xué)生觀察的方法：一看思路，二看方法，三看步驟，四看結(jié)果，五看規(guī)范。從這五個方面看有無問題， 準備參與更正或討論。 教師應(yīng)啟發(fā)盡量多的學(xué)生上臺更正。一般情況下， 如果檢測題難度不大， 所有學(xué)生都發(fā)現(xiàn)了問題， 教師應(yīng)先讓后進生上臺更正，凡后進生能解決的問題，就不必叫中等生、優(yōu)秀生，要給每個學(xué)生參與的機會。后進生不能更正的，再找中等生、優(yōu)秀生上來更正。既要找出做錯的地方，又要講清為什么錯，學(xué)生可以質(zhì)疑問難，這是學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，教師在這時充當?shù)氖侵鞒秩说慕巧?。在這個“兵教兵”的過程中，后進

8、生的錯誤得到了糾正，疑難和問題得到了解決， 這就把教師原來要在課下完成的補差任務(wù)移到課堂上由師生共同來完成了， 可以節(jié)省師生大量的時間和精力；好學(xué)生在運用所學(xué)知識幫助后進生解決問題的過程中，使自己對知識的理解和運用的能力又得到了提高，優(yōu)秀生和后進生各得其所。這就把面向全體、培優(yōu)補差落到了實處。長此 下去，好學(xué)生能說會道、思維敏捷；后進生也能逐步趕上來，當堂學(xué)得懂，學(xué)得 好，可以大面積提高教學(xué)質(zhì)量。后教”這個環(huán)節(jié)，就是弄清“為什么”的教學(xué)過程，是一堂課中最能體現(xiàn)教師水平的環(huán)節(jié)，也是最難的環(huán)節(jié)。學(xué)生不學(xué)，教師便不教；學(xué)生自學(xué)以后，教師 通過檢測、更正的過程來了解學(xué)情，再根據(jù)學(xué)情來確定自己下一步教什

9、么內(nèi)容， 用什么方法教。這就叫“先學(xué)后教、以學(xué)定教”。這也是教師在課堂上進行二次備課的重要環(huán)節(jié)。 教師在課前備好的課， 往往會因為學(xué)情發(fā)生變化而必須隨之變化，要有針對性地解決問題，才可以節(jié)省時間，才能有效和高效。2、討論學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方式除了更正以外，還有同桌討論、 小組討論和全班討論三種。又如在計算完7÷3=2（盤）1（個）和 17÷ 5=3（個）2（個）后， 可以要求學(xué)生自己去比較每道題里余數(shù)和除數(shù)的大小，看能發(fā)現(xiàn)什么？這又是一 個自學(xué)的過程； 由于這個問題比較難， 我們可以采用小組討論的方式，如果小組討論不能解決， 再組織全班討論， 各小組發(fā)表意見。 全班討論仍然不能

10、解決的問題，就需要教師參與討論、師生合作學(xué)習(xí)。教師參與討論，引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，讓學(xué)生自己得出結(jié)論， 教師幫助歸納總結(jié)， 并及時把結(jié)論板書出來， 讓學(xué)生當堂記憶，進一步加深對所學(xué)知識的理解，最終形成運用所學(xué)知識去分析問題，解決問題的能力。從理論上來講，全班有一個學(xué)生能解答，教師就不要急于講，教師要退到最后一步， 充分發(fā)揮學(xué)生的自學(xué)能力和互助合作精神，要把解決問題的主動權(quán)真正交給學(xué)生。同樣是教，這種模式與傳統(tǒng)教學(xué)相比， 兩者差別極大。傳統(tǒng)教學(xué)是教師先教， 學(xué)生后學(xué)； 教師教的內(nèi)容全是教材上的知識，不管學(xué)生會與不會， 所有的內(nèi)容都要教，這就造成了“滿堂灌” ，學(xué)生只能被動地聽?！跋葘W(xué)后教、以學(xué)定教”

11、這種模式是在學(xué)生通過自學(xué)、更正、討論之后，仍有不能解決的疑難問題時，教師才 教。是學(xué)生學(xué)在前，教師教在后；教師教的內(nèi)容都是學(xué)生自學(xué)、討論以后仍然不 會的，急需要講的，教師一定要講得有序，講得好。四、“練習(xí)”環(huán)節(jié)“練習(xí)”是指運用所學(xué)知識，當堂完成作業(yè)，其目的有二：一是檢測每位學(xué)生是否都當堂達到了教學(xué)目標，做到“堂堂清”。二是引導(dǎo)學(xué)生通過練習(xí)把知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力。訓(xùn)練的形式是學(xué)生像考試那樣獨立完成，教師不提供任何形式的指導(dǎo)， 學(xué)生之間也不允許進行討論。 這對于鞏固學(xué)生的所學(xué)知識、 發(fā)展學(xué)生的思維能力、 培養(yǎng)學(xué)生的獨立意識和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及減輕學(xué)生過重的課外負擔(dān)、 做到作業(yè)的“堂堂清”、

12、“日日清”，都是極為有利的。對于教師來說， 可以通過批改學(xué)生作業(yè)反饋回來的信息，了解哪些學(xué)生已經(jīng)達到了教學(xué)目標， 哪些學(xué)生課后還需要單獨進行輔導(dǎo)，并針對學(xué)生作業(yè)當中出現(xiàn)的問題， 做出相應(yīng)的處理。 數(shù)學(xué)作業(yè)都要當天批改完畢并發(fā)給學(xué)生糾錯。教師批改以后的作業(yè)，學(xué)生如果做錯了，必須更正，要指導(dǎo)學(xué)生認真分析查找原因，及 時更正錯誤。 學(xué)習(xí)既是一個積累知識的過程，同時也是一個補漏改錯、 融會貫通的過程。一門課程，知識漏洞越小，說明學(xué)得越好，考試時的成績也就會越好， 那些作業(yè)中出錯的地方（考試時出錯的地方也如此），往往就是知識漏洞最大的地方。教師和學(xué)生都要建立一個“錯題集”，每次作業(yè)（含測試和考試）之后， 將其中做錯的題目及時記錄下來， 這些就是知識的漏洞。 教師既要