小學(xué)校本研訓(xùn)推進(jìn)策略與操作要求

1、小學(xué)校本研訓(xùn)推進(jìn)策略與操作要求新一輪基礎(chǔ)教育課程改革不僅對(duì)教師提出了更高的要求，而11對(duì)教育管理者 來(lái)說(shuō)也是一場(chǎng)新的挑戰(zhàn)。在新的課程理念下，教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 以及教師與學(xué)生在課堂中的地位和關(guān)系等都將發(fā)生較大的轉(zhuǎn)變。同樣，學(xué)校的教 研培訓(xùn)工作的職能、方式和角色也面臨著新的變化，需要我們反思和改進(jìn)。一、校本研訓(xùn)的主要目標(biāo)和任務(wù)1、通過(guò)校木研訓(xùn)，促使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，確立課改理念，建立 學(xué)習(xí)型學(xué)校，形成“研訓(xùn)一體”的工作機(jī)制，讓學(xué)校成為“教師發(fā)展的學(xué)?！?，讓 課堂成為“教師發(fā)展的課堂”。2、通過(guò)校木研訓(xùn)，促進(jìn)中小學(xué)教師全員培訓(xùn)的落實(shí)，推動(dòng)全體教師積極主動(dòng) 地參與校本研訓(xùn)工作。

2、使全體教師進(jìn)一步理解課程改革的背景、指導(dǎo)思想和改革 目標(biāo)，明確改革的意義，真正實(shí)現(xiàn)觀念上的根本轉(zhuǎn)變。使全體教師從傳統(tǒng)的教學(xué) 方式中轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，口覺地學(xué)習(xí)與實(shí)踐新的課程理念，營(yíng)造一種學(xué)習(xí)文化。3、通過(guò)校本研訓(xùn)，使全體教師關(guān)注自己的課堂教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的表現(xiàn)，學(xué) 會(huì)反思，學(xué)會(huì)從課改的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，并固化成經(jīng)常性的教學(xué)行動(dòng), 從而真止實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。二、建構(gòu)完善的校本研訓(xùn)制度體系校本研訓(xùn)制度的創(chuàng)建，是確保校本研訓(xùn)有效實(shí)施的重要保障。首先必須對(duì)原 有的教研制度進(jìn)行修訂（常規(guī)檢評(píng)、公開課、聽課評(píng)課、教師培養(yǎng)制度等），同 吋盡快建立新的研訓(xùn)制度。1、理論學(xué)習(xí)制度。理論學(xué)習(xí)是促進(jìn)教師專業(yè)提高的有

3、效的保證，營(yíng)造自主學(xué) 習(xí)氛圍，引導(dǎo)教師樹立終身學(xué)習(xí)的理念，為反思提供理論基礎(chǔ)。學(xué)校每月對(duì)教師 理論學(xué)習(xí)情況要作出匯總、評(píng)估。2、教學(xué)反思制度。在平時(shí)的教學(xué)工作中，要求教師用研究者的眼光，對(duì)自己 的教育實(shí)踐和身邊發(fā)生的教育現(xiàn)象進(jìn)行審視、反思、分析、探索，使教師的日常 教學(xué)工作和教學(xué)研究、專業(yè)成長(zhǎng)融為一體，形成在研究狀態(tài)下工作的職業(yè)生活方 式。3、教學(xué)案例研究制度。一方面引導(dǎo)教師立足教學(xué)，不斷反思，口覺撰寫教學(xué) 案例，從深層次挖掘自己的教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)，不斷提升對(duì)教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)和教學(xué)能力；另一方而，選取冇典型的教學(xué)個(gè)案，組織教師進(jìn)行學(xué)習(xí)、分析、反思、討論, 引發(fā)教學(xué)理念的有效碰撞，從而促進(jìn)教師教學(xué)水平

4、的快速提高。4、專業(yè)對(duì)話交流制度。學(xué)校要建立和應(yīng)的制度積極為教師的合作和交流搭建 平臺(tái)，耍創(chuàng)建和諧民主的學(xué)術(shù)氛圍，廣開交流渠道，耍充分發(fā)揮學(xué)科教研組作用, 促進(jìn)教師之間的經(jīng)驗(yàn)交流和共享。5、校本研訓(xùn)激丿勵(lì)制度。學(xué)校將對(duì)教師校本研訓(xùn)的情況進(jìn)行定期考核評(píng)價(jià)，適 時(shí)總結(jié)反饋，對(duì)成績(jī)突岀者將予以表彰獎(jiǎng)勵(lì)，并與評(píng)優(yōu)、職稱晉升掛鉤。三、校本研訓(xùn)推進(jìn)策略與操作要求1、校長(zhǎng)是校本研訓(xùn)工作的第一責(zé)任人校長(zhǎng)作為校本研訓(xùn)工作的第一責(zé)任人，對(duì)學(xué)校的研訓(xùn)工作必須做到“總體策 劃、全面組織、全權(quán)保障、全程管理”。學(xué)校中層以上領(lǐng)導(dǎo)要根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)，有 針對(duì)性地掛鉤到各個(gè)學(xué)科教研組，參與、督查學(xué)科研訓(xùn)活動(dòng)。2、創(chuàng)新活動(dòng)載體，提

5、升“校本研訓(xùn)”活力（1）以教研組建設(shè)為中心，強(qiáng)化學(xué)習(xí)培訓(xùn)。教研組是校本研訓(xùn)的主要載體，學(xué)校的教學(xué)水平，一定程度上取決于高水準(zhǔn) 的教學(xué)研究集體一一教研組。因此學(xué)校要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)教研組的建設(shè)與管理。各學(xué) 科教研組要制定切實(shí)可行有效的研訓(xùn)計(jì)劃，有針對(duì)性地組織教師開展形式多樣的 學(xué)習(xí)、培訓(xùn)與研討活動(dòng)。（2）以課堂教學(xué)的診斷與評(píng)價(jià)為切入點(diǎn)，探索校本研訓(xùn)新途徑“改革最終發(fā)生在課堂上”，“聚焦課堂”既是教學(xué)研究的趨勢(shì)、也是提高 教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)核所在，所以“校本研訓(xùn)”活動(dòng)中研究課堂無(wú)疑是重中之重。首先，學(xué)校要精心組織開展學(xué)科的階段性研討課，與教師共同研究、探索新 型的授課方式，引導(dǎo)教師進(jìn)行創(chuàng)造性發(fā)展。其次，在“校

6、本教研”工作中各學(xué)科的研討活動(dòng)都將聽課、評(píng)課（自評(píng)、點(diǎn) 評(píng)）交流、討論、質(zhì)疑、總結(jié)、指導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮了多項(xiàng)互動(dòng)、合作參與 的優(yōu)勢(shì)。（3）以課題（專題）研究平臺(tái)，建構(gòu)特色校本研訓(xùn)。課題（專題）選擇是“校本教研”模式的關(guān)鍵，它對(duì)整個(gè)“校本教研”起定 向作用?！把芯渴裁础?、“怎樣研究”影響著教師“學(xué)習(xí)什么”、“怎樣學(xué)習(xí)” 等。所以校長(zhǎng)要立足于學(xué)校實(shí)際，以校本課題（專題）為綱，從“教師的關(guān)注點(diǎn) 就是教師發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)及落腳點(diǎn)”這一理念出發(fā)，鼓勵(lì)教師大處著眼，小處著手, 從自己最熟悉和最關(guān)心的問(wèn)題入手開展課題（專題）研究。（4）以參與式主題研訓(xùn)活動(dòng)為載體，加強(qiáng)“反思型教師”的開發(fā)與培養(yǎng)?！盎顒?dòng)，是更

7、新教學(xué)觀念，開創(chuàng)教學(xué)新局面的一個(gè)重要哲學(xué)支撐點(diǎn)?！币虼? 在“校本研訓(xùn)”活動(dòng)中要精心設(shè)計(jì)參與式主題研訓(xùn)活動(dòng)，通過(guò)不同層次、不同系 列的研訓(xùn)活動(dòng)，逐步使校本研訓(xùn)活動(dòng)形成“主題化”、“系列化”的良好局而， 以此來(lái)激活教師的創(chuàng)造力，引發(fā)教師對(duì)自己（或他人）在教學(xué)中所做出的行為以 及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，在反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過(guò)程中 各個(gè)方而存在的問(wèn)題的過(guò)程中，培養(yǎng)教師的反思意識(shí)，促進(jìn)教師專業(yè)綜合素質(zhì)的 提咼。3、科學(xué)實(shí)施，提高校本研訓(xùn)的針對(duì)性、實(shí)效性（1）自我研修新一輪的課程改革是一種全新的教育實(shí)踐，因此每一位教師都要根據(jù)課改要 求和自己教學(xué)實(shí)際，開展自我研究和進(jìn)修。要重視讀書學(xué)習(xí)

8、，以此拓寬自己的教 學(xué)思路，捉高自己理論水平、業(yè)務(wù)能力、個(gè)人修養(yǎng)；要積極參加教學(xué)基本功訓(xùn)練, 提高自己的業(yè)務(wù)水平；要主動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，使信息技術(shù)與學(xué)科整合，發(fā)揮 信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。教師要強(qiáng)化教學(xué)弱項(xiàng)。積極尋找自己教學(xué)屮的不足和問(wèn)題，針對(duì)自己教學(xué)中 的薄弱點(diǎn)，有意識(shí)地、有目的地在學(xué)習(xí)、研究中改善自己。教師的自我反思是自我研修的重要組成部分，教師要結(jié)合自己的教學(xué)，積極 撰寫教學(xué)札記、課后隨筆、實(shí)踐反思錄等，及時(shí)記錄自己的教學(xué)成敗、啟示和頓 悟，記錄自己實(shí)施課程改革的心路歷程，使教學(xué)反思成為自己的自覺行為。學(xué)校對(duì)教師的自我學(xué)習(xí)、教學(xué)反思與教學(xué)基本功訓(xùn)練要提出具體要求，要有 計(jì)劃地進(jìn)行檢評(píng)。（2）同

9、伴互助互助合作是教學(xué)研究的標(biāo)志和靈魂，學(xué)校要有計(jì)劃地組織集體備課、案例研 究（一課一研、一課二上、同課異構(gòu)、合作競(jìng)課），反思性教學(xué)研討等多種形式的 研訓(xùn)活動(dòng)，廣泛開展教師之間的對(duì)話、合作和互動(dòng)，通過(guò)同伴互助，加強(qiáng)教師之 間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作，分享經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，共同成氏。鑒于目前一些學(xué)校（特別是村級(jí)小學(xué)）相同年級(jí)、學(xué)科的教師人數(shù)過(guò)少，集 休備課的條件不具備，加上一些鎮(zhèn)的小學(xué)分布廣，教師頻繁集屮備課有一定困難, 因此各校要因地制宜，在組織集體備課活動(dòng)時(shí)，可將階段教材梳理和典型課例研 究?jī)訖C(jī)結(jié)合，以突岀活動(dòng)的重點(diǎn)。教材梳理：指由主備人(學(xué)科骨干教師)對(duì)下一階段教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，主 要內(nèi)容有：教

10、材編排休系，單元分析，課時(shí)教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)的確定，教學(xué)設(shè)計(jì) 理念，施教策略，練習(xí)、作業(yè)的設(shè)計(jì)，教學(xué)的注意點(diǎn)等，目的是幫助教師從整體 上把握教材耍求，理順教學(xué)思路。課例研究：指教師在集休備課主備人教學(xué)構(gòu)想的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己對(duì)教材的 認(rèn)識(shí)和理解，確定12個(gè)大家普遍認(rèn)為難教、學(xué)生難學(xué)、帶有普遍意義的內(nèi)容， 采取“閱讀理解一一分析思考一一討論交流一一撰寫預(yù)案”的活動(dòng)流程對(duì)其進(jìn)行 個(gè)案學(xué)習(xí)。然后選擇教師，將撰寫好的教學(xué)預(yù)案采取一課一研、一課二上、同課 異構(gòu)、合作競(jìng)課等形式，進(jìn)行課堂實(shí)驗(yàn)，組織教師進(jìn)行評(píng)議。評(píng)議的策略：要堅(jiān) 持以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)狀態(tài)，以學(xué)生的活動(dòng)情況評(píng)價(jià)教師的教學(xué)情 況，以學(xué)生

11、的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)教師的教學(xué)效果?；疽螅航處熋康侗仨殔⒓蛹w備課活動(dòng)一次，參加各類課堂教學(xué)研討活 動(dòng)至少12次。(3)專業(yè)引領(lǐng)專業(yè)引領(lǐng)是校本研訓(xùn)的關(guān)鍵和支撐。專業(yè)引領(lǐng)主要是指理論學(xué)習(xí)和專家指導(dǎo)。 各校要充分重視專家在課程改革和教師專業(yè)發(fā)展屮的引領(lǐng)作用，耍積極爭(zhēng)取專家、 研訓(xùn)員的支持和幫助，通過(guò)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”的方法充分發(fā)揮專家的專業(yè)引領(lǐng) 作用。除聘請(qǐng)專家來(lái)校進(jìn)行專業(yè)性引領(lǐng)講座外，學(xué)校述可外派教學(xué)骨干參加各種專 題的學(xué)術(shù)會(huì)議，然后建立由骨干教師組成的“先導(dǎo)小組”，內(nèi)化理念后向其他教師 傳播新的教育教學(xué)理念。另外，學(xué)校還要發(fā)揮課題研究的引領(lǐng)作用，通過(guò)理論指 導(dǎo)、活動(dòng)引領(lǐng)，幫助教師逐步掌握研究的方法，增強(qiáng)研究的意識(shí)，養(yǎng)成學(xué)習(xí)和反 思的習(xí)慣，形成“人人要參與”的科研格局?；疽螅好繉W(xué)期每學(xué)科不少于2次。1次教育理論輔導(dǎo)，1次學(xué)科教