高三化學(xué)試卷講評(píng)課教學(xué)模式工作總結(jié)

1、高三化學(xué)試卷講評(píng)課教學(xué)模式總結(jié)試卷講評(píng)課是課堂教學(xué)的一種重要課型， 在高三復(fù)習(xí)中大約占課時(shí)的四分之一到三分之一， 是課堂教學(xué)中比較難把握的課， 下面以試卷講評(píng)課為例談?wù)剬?duì)講評(píng)課的管窺之見。一、試卷講評(píng)課的特點(diǎn)1教學(xué)目標(biāo)的多樣性講評(píng)課的教學(xué)目標(biāo)是多種多樣的， 通過教學(xué)學(xué)生一要了解自己知識(shí)能力水平，認(rèn)識(shí)到自身與他人的差距， 認(rèn)識(shí)自身學(xué)習(xí)實(shí)際與學(xué)習(xí)能力的差距； 二要知道相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)掌握情況， 查漏補(bǔ)缺，掃除盲點(diǎn)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)， 糾正答題中的各種錯(cuò)誤，掌握正確解法； 三要對(duì)知識(shí)、 方法作進(jìn)一步的歸納， 站到學(xué)科思想和方法的高度認(rèn)識(shí)所學(xué)內(nèi)容；四要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)考試。2教學(xué)過程的復(fù)雜性講評(píng)課的內(nèi)容往往屬于散

2、點(diǎn)性的知識(shí)，且點(diǎn)多，難于進(jìn)行課堂教學(xué)的整體綜合設(shè)計(jì)。而在課堂教學(xué)過程中互動(dòng)生成的問題是難以預(yù)設(shè)的， 無疑增加了教學(xué)的復(fù)雜性。3學(xué)生學(xué)情的差異性一套試題做完后，不同的學(xué)生反饋出的問題差異是很大的，如何在講評(píng)課中使不同層次的學(xué)生均有較大的收獲是必須要考慮的問題。4講評(píng)的及時(shí)性學(xué)生完成一份試卷經(jīng)歷了復(fù)雜的思維分析和解決問題表達(dá)的過程，他們對(duì)于自己的勞動(dòng)成效如何是非常關(guān)注的，若不及時(shí)交流這些思維經(jīng)歷（及時(shí)反饋） ，學(xué)生的思維也就得不到調(diào)整與提高。趁熱打鐵，才能成功！因此，應(yīng)及時(shí)將考試的結(jié)果和答案反饋給學(xué)生。二、試卷講評(píng)課應(yīng)遵循的基本原則1自主性原則讓學(xué)生積極參與講評(píng)，給一定的話語權(quán)，讓學(xué)生自己分析得失

3、，是保證做好解題反思的必要措施。 根據(jù)試題的難易程度， 分層次通過學(xué)生自查、 學(xué)生討論互查、師生評(píng)議等多種途經(jīng)解決問題。12診斷性原則在講評(píng)中要有所取舍，突出重點(diǎn)，最忌諱的是面面俱到。不僅要診斷整體上知識(shí)的漏洞與能力缺陷， 還要指出不同層次學(xué)生的主要錯(cuò)因， 重點(diǎn)聚焦一些重要試題的答題亮點(diǎn)以及常見錯(cuò)誤的解剖分析上，讓每個(gè)學(xué)生清楚自己的問題所在。3指導(dǎo)、示范性原則根據(jù)錯(cuò)誤分析，能提出問題解決的方法，如對(duì)“雙基”落實(shí)的方法；對(duì)“中等難題”在解題技巧、方法與規(guī)律應(yīng)用、思維的邏輯與靈活掌握上的“點(diǎn)金” ；對(duì)答題的表達(dá)方式應(yīng)進(jìn)行“示范” 。4輻射性原則講評(píng)不能單純就題講題，要能“舉一反三” ，解決某一類問

4、題，從而達(dá)到觸類旁通，靈活遷移的效果。5激勵(lì)性原則“考”的目的是為了讓學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)對(duì)知識(shí)掌握的 “漏洞”，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，在下一階段的學(xué)習(xí)中及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和方法等。 從考試心理層面上，每次考試后， 可能會(huì)出現(xiàn)幾家歡樂幾家愁的情形， 為避免學(xué)生考試后在心態(tài)上大起大落，因此，教師要注意突出正面激勵(lì)、鼓勁，著眼未來，向全體學(xué)生提出新的學(xué)習(xí)希望。即使是“亡羊補(bǔ)牢，未為晚也” 。三、試卷講評(píng)課案例考試是促進(jìn)教學(xué)效果的重要輔助手段，而試卷講評(píng)則是考試的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。下面是我的一堂高三模擬理科綜合能力測(cè)試卷化學(xué)試題的講評(píng)課教學(xué)設(shè)計(jì)。1教學(xué)內(nèi)容分析在試卷批閱完后，教師進(jìn)行了“一統(tǒng)” 、“二查”、“

5、三歸納”，填寫試卷分析表和成績(jī)分析表。1.1試卷分析本次?？脊部疾?2 個(gè)知識(shí)點(diǎn)，各板塊分布如下：基本概念元素和化合物有機(jī)化學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)化學(xué)計(jì)算內(nèi)容基礎(chǔ)理論6、7、 9、 11、10、 13、27（ 1）（ 3）、12、 2826、 27（ 2）29（ 4）題號(hào)29（ 1）（ 3）（ 5）29（ 2）（ 3）（ 4）分值3424202822與近年高考試卷相比，實(shí)驗(yàn)比重偏大（15 20 分），化學(xué)計(jì)算比重偏?。? 15 分）1.2考試情況分析1.2.1成績(jī)分析最高分： 88 分， 最低分： 22 分， 平均分： 58.2 ，達(dá)到有效分(63 分 )的人數(shù)： 29各分段人數(shù)統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)段888079 7

6、069 6059-5049 40393029 22人數(shù)2101311752本次考試總體來說，試題難易適中，試題的區(qū)分度較好，學(xué)生成績(jī)分布基本按正態(tài)曲線。各題得分情況題號(hào)67891011121326272829得分6683.378.336.778.358.38543.341.252.537.546.9率%答題中反映出的問題試卷分析（ 1）離子濃度大小的比較和離子共存掌握差。（ 2）不會(huì)判斷物質(zhì)反應(yīng)的順序。（ 3）做有機(jī)推斷題表現(xiàn)出分析能力差，同分異構(gòu)體書寫方法未掌握。（ 4）原電池電極方程式的書寫掌握差。2學(xué)生分析在課前發(fā)放試卷，學(xué)生自查自糾，以學(xué)習(xí)小組為單位相互交流，填寫并上交“考試錯(cuò)因自查表

7、” 。考試錯(cuò)因自查表（1）錯(cuò)因分析序號(hào)錯(cuò)因題號(hào)分值內(nèi)容1基礎(chǔ)不扎實(shí)丟分2計(jì)算錯(cuò)誤丟分3審題不慎丟分4答題不規(guī)范或不準(zhǔn)確丟分5讀不懂丟分6情緒因素丟分7速度慢做不完丟分8以為難而放棄丟分39其它原因丟分10 自查自糾找回分值11 組內(nèi)討論交流找回分值12 本組不能解決的題有（ 2）在學(xué)習(xí)方面，針對(duì)上述存在的主要問題，提出下步改進(jìn)措施。（ 3）你對(duì)老師的教學(xué)有何意見和建議 ?3教學(xué)目標(biāo)3.1知識(shí)與技能（ 1）通過試卷分析，進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)與整理。（ 2）能正確判斷鹽溶液中離子濃度的相對(duì)大小， 能正確判斷常見物質(zhì)反應(yīng)順序，能正確書寫酯類的同分異構(gòu)體。3.2過程與方法學(xué)生通過“反思 -糾錯(cuò) -鞏固

8、 -總結(jié) -再學(xué)習(xí) -再認(rèn)識(shí)”的一個(gè)動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過程，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納、總結(jié)、遷移，做到舉一反三，使題海無序與學(xué)生認(rèn)知有序有機(jī)結(jié)合起來，將知識(shí)和能力統(tǒng)一起來， 從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。3.3情感、態(tài)度、價(jià)值觀通過試卷的評(píng)講， 增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心， 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的不足， 在后階段的復(fù)習(xí)中，通過努力進(jìn)一步提高化學(xué)成績(jī)。4教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：知識(shí)間的聯(lián)系，解題方法的提煉，技能的形成。教學(xué)難點(diǎn)：試題的分析與切入。5教學(xué)模式大致分為七個(gè)環(huán)節(jié) :“分析錯(cuò)因自查自糾分組討論釋疑解難歸納總結(jié)變式練習(xí)課后反思” 。教學(xué)模式框圖如下 :學(xué)生活動(dòng)教師活動(dòng)（ 1）學(xué)生瀏覽全卷錯(cuò)因分析、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)指導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)計(jì)（ 2）自查自

9、糾糾錯(cuò)過程寫在試卷上巡視學(xué)生查糾（ 3）小組討論自查不能糾的問題關(guān)注小組討論情況提出自查不能糾問題的疑點(diǎn)是什么？鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問4（ 4）釋疑解難提出小組不能解的問題師生互動(dòng)、生生互動(dòng)釋疑適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥（ 5）歸納總結(jié)歸納知識(shí)，總結(jié)方法，形成能力教師引導(dǎo)歸納（ 6）變式練習(xí)學(xué)生定時(shí)定量練習(xí)教師了解練習(xí)情況及時(shí)反饋評(píng)析（ 7）考后反思總結(jié)經(jīng)驗(yàn)吸取教訓(xùn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)，提出下一步改進(jìn)措施養(yǎng)成考后反思習(xí)慣6教學(xué)過程設(shè)計(jì)及實(shí)施6.1概述成績(jī)，整體分析，個(gè)別評(píng)估，激勵(lì)調(diào)控。6.2試卷講評(píng)（一）溶液中微粒濃度相對(duì)大小的判斷試題略：小組代表說題，師生互動(dòng)評(píng)析，歸納小結(jié)，提煉方法。多媒體顯示 溶液中微粒濃

10、度大小的比較規(guī)律：略方法：溶液中微粒濃度大小比較的思維程序： 確定溶液中的溶質(zhì)寫出溶質(zhì)、 溶劑的電離和水解方程式用上述規(guī)律采用 “關(guān)鍵性離子定位法” 和“守恒判斷法”比較濃度的相對(duì)大小。（二）物質(zhì)反應(yīng)順序的判斷試題略：小組代表說題，師生互動(dòng)評(píng)析，歸納小結(jié)，提煉方法。這類題涉及到一種物質(zhì)（微粒）與多種物質(zhì)（微粒）反應(yīng)的順序問題，所要求的能力較高，難度較大。規(guī)律：強(qiáng)者（酸性、堿性、氧化性、還原性）優(yōu)先。同種離子濃度大者優(yōu)先。方法：先判斷強(qiáng)弱，再根據(jù)反應(yīng)物量的比例確定所進(jìn)行反應(yīng)。（三）有機(jī)推斷、同分異構(gòu)體的書寫題略：小組代表說題，師生互動(dòng)評(píng)析，歸納小結(jié)，提煉方法。本題考查了官能團(tuán)的判斷、 判斷有機(jī)反

11、應(yīng)類型、 推斷有機(jī)物結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式并寫出反應(yīng)方程式、 判斷同分異構(gòu)體的數(shù)目， 將化學(xué)反應(yīng)的新信息和學(xué)生已有的知識(shí)相結(jié)合進(jìn)行化學(xué)推斷的題型， 這類題需學(xué)生進(jìn)行對(duì)比、 分析碳架的結(jié)構(gòu)和官能團(tuán)的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而理解信息和應(yīng)用信息。解有機(jī)推斷題的一般方法：略5同分異構(gòu)體的書寫方法：插入法、移位法、取代法 機(jī)動(dòng)教學(xué)內(nèi)容 原電池電極方程式的書寫6.3 學(xué)生歸納梳理 A、在專用錯(cuò)題集上訂正錯(cuò)題，按如下格式訂正第題：應(yīng)得分實(shí)得分知識(shí)點(diǎn)正確解答： 錯(cuò)因：（知識(shí)遺忘、審題失誤、表述不規(guī)范、數(shù)據(jù)處理失誤、速度慢做不完、以為難放棄）B、歸納整理規(guī)律、解題方法和技巧，充分體會(huì)、內(nèi)化。C、完成教師布置的針對(duì)訓(xùn)練題。D、結(jié)合個(gè)人實(shí)際，

12、自選并認(rèn)真完成一部分針對(duì)訓(xùn)練題。教師個(gè)別答疑輔導(dǎo)。7教學(xué)后記一套試題做完后， 不同的學(xué)生反饋出的問題差異是很大的， 如何在講評(píng)課中使不同層次的學(xué)生均有較大的收獲是必須要考慮的問題。 本節(jié)課，根據(jù)測(cè)試題的難易程度，把講評(píng)分為多個(gè)層次： 第一層次為學(xué)生自檢， 第二層次為同學(xué)之間討論，到第三層次為師生互動(dòng)評(píng)析和最后的教師分類指導(dǎo)、 個(gè)別答疑，較好地解決了學(xué)和教的問題，使學(xué)生的不同問題得到了解答，不同層次的學(xué)生均有收獲。講評(píng)課的內(nèi)容往往屬于散點(diǎn)性的內(nèi)容，且點(diǎn)多(本次測(cè)試涉及了42 個(gè)知識(shí)點(diǎn) )，難于進(jìn)行課堂教學(xué)的整體綜合設(shè)計(jì)。在講評(píng)中要有所取舍，突出重點(diǎn)，忌諱的是面面俱到。本節(jié)課，由于測(cè)試后認(rèn)真進(jìn)行了

13、試卷的“一統(tǒng)” 、“二查”、“三歸納”的工作，不僅診斷整體上知識(shí)的漏洞與能力缺陷， 還指出不同層次學(xué)生的主要錯(cuò)因，重點(diǎn)聚焦一些重要試題的答題亮點(diǎn)以及常見錯(cuò)誤的解剖分析上， 讓每個(gè)學(xué)生清楚自己的問題所在。進(jìn)行針對(duì)性、高效率的講評(píng)，啟迪學(xué)生思維、形成方法與技能，提高了講評(píng)課的效率。講評(píng)課的教學(xué)目標(biāo)是多種多樣的， 本節(jié)課，在教學(xué)過程中根據(jù)錯(cuò)誤分析， 提出了解決問題的方法， 如對(duì)“雙基” 落實(shí)的方法；在解題技巧、方法與規(guī)律應(yīng)用、思維的邏輯與靈活掌握上的“點(diǎn)金” ；對(duì)答題的表達(dá)方式應(yīng)進(jìn)行“示范” 。注意突出正面激勵(lì)、鼓勁，著眼未來，向全體學(xué)生提出新的學(xué)習(xí)希望。本節(jié)課的設(shè)計(jì)， 體現(xiàn)了學(xué)生在講評(píng)課中的自主性， 讓學(xué)生積極參與講評(píng)， 讓6學(xué)生自己分析得失， 做好解題反思。根據(jù)試題的難易程度， 分層次通過學(xué)生自查、學(xué)生討論互查、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)評(píng)議等多種途經(jīng)解決問題這種學(xué)習(xí)的效果，比教師單純?nèi)ブv、 去說、去評(píng)來得有效， 因?yàn)樗喾磻?yīng)學(xué)生在過程學(xué)習(xí)中的感悟與體驗(yàn)，是對(duì)知識(shí)的自主構(gòu)建與內(nèi)化。 由于在課堂教學(xué)過程中互動(dòng)生成的問題是難以預(yù)設(shè)的 ,因此本節(jié)課進(jìn)行了教學(xué)內(nèi)容的彈性設(shè)計(jì)機(jī)動(dòng)教學(xué)內(nèi)容。資源介紹：試卷講評(píng)課是課堂教學(xué)的一種重要課型， 在高三復(fù)習(xí)中大約占課時(shí)的四分之一到三分之一，由于教學(xué)目標(biāo)的多樣性， 教學(xué)過程的復(fù)雜性， 學(xué)生學(xué)情的差異性，所以講