淺談新課程標準下的高中語文教學(xué)

1、淺談新課程標準下的高中語文教學(xué)摘要：語文教改的課程改革有許多矛盾沒有解決，表現(xiàn) 出轉(zhuǎn)型期語文教學(xué)的特點，體現(xiàn)出工具性與人文性的矛盾、 教師觀念、素養(yǎng)與教學(xué)實踐的矛盾、文化熏陶與急功近利 的矛盾、文化熏陶與急功近利的矛盾、教材體系與考試模 式的矛盾。關(guān)鍵詞:新課程教學(xué)實踐課業(yè)負擔中學(xué)語文教學(xué)上曾辟專欄討論“語文到底姓什么” 的問題。語文課到底怎么上，這已是個普遍性的問題，反映 出轉(zhuǎn)型期的語文教學(xué)的困惑。體現(xiàn)新大綱精神的語文新教 材較之此前的語文教材確有很大的改進，這是語文教改的重 要一環(huán)。課程改革牽動著課堂教學(xué)，文學(xué)教育的側(cè)重，對教 育教學(xué)的多個方面都產(chǎn)生了沖擊，而課堂教學(xué)首當其沖。目 前，語文

2、課堂教學(xué)還有許多矛盾沒有解決，表現(xiàn)出轉(zhuǎn)型期語 文教學(xué)的特點，這也可能是人們產(chǎn)生困惑的原因。這套教材 在江蘇推行已五年多，根據(jù)幾年來的實踐，我認為語文教學(xué) 存在下列幾對矛盾。一、工具性與人文性的矛盾新大綱是二者并重的，似乎不存在矛盾，但是在“工具 論”的影響下的“雙基”并重，以及后來強調(diào)能力訓(xùn)練，使 得語文課日趨枯燥,美文受到肢解，成了雞零狗碎。人文性 在人們呼喚中走進教材，走進課堂。文學(xué)作品成了課堂教學(xué) 的大餐。一時間，課型紛呈，調(diào)查課、表演課、影視欣賞課、 閱讀匯報課等等，令人眼花繚亂。正如有的老師說的:如果 你是電腦高手，語文課上就會有很多的動畫展示；如果你是 影迷，語文課就可能欣賞經(jīng)典電

3、影;如果你長于表演,你的學(xué) 生就會經(jīng)常改編課本劇。語文課上成什么樣都可以，所有的 創(chuàng)新都會被認為正當，所有的指責(zé)都會被“人文” 一詞輕輕 擋回。二、教師觀念、素養(yǎng)與教學(xué)實踐的矛盾教師觀念滯后的，與新教材不大合拍，面對新教材有時 不知從何下手；思想上能接受新教材的，課堂往往具有開放 性，可這樣的課堂對教師的素養(yǎng)要求很高，時間長了，老師便 會產(chǎn)生“水之積也不厚”的空虛。教慣了一種教材,忽而使 用另一種教材，除了適應(yīng)，知識結(jié)構(gòu)中的弱項還得彌補。文 學(xué)素養(yǎng)提高了，老師駕馭新教材的能力才會相應(yīng)增強。課堂 教學(xué)中新教材的特點體現(xiàn)不夠與教師的觀念、素養(yǎng)有一定 的關(guān)系，有時是不愿體現(xiàn)，有時是力不從心。三、文化

4、熏陶與急功近利的矛盾新教材增加了不少文言文和大量的文學(xué)作品，老師注意 挖掘選文的文化底蘊，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，但學(xué)生不大領(lǐng) 情，較多的文言文背誦任務(wù)使其頭痛，而背誦又不能讓他們直接在考試中提高得分率，于是他們開始懷疑教材編者的意 圖和老師教法的得當。無論是培養(yǎng)能力還是文化熏陶，都不 是短期見效的事。盡管我們說趁早背上幾十篇文章將使他 們終生受用，學(xué)生對這樣的預(yù)約大多仍是不感興趣，畢竟他 們太關(guān)心分數(shù)了。課堂教學(xué)不得不照顧學(xué)生的想法,況且學(xué) 校也是在意每次的考試成績的。四、增大閱讀量與課業(yè)負擔的矛盾語文讀本作為新教材文化熏陶與急功近利的矛盾的重要組成部分，是用來增大學(xué)生閱讀量、拓寬其視野、培 養(yǎng)

5、其自學(xué)能力的。實際情形怎樣呢？學(xué)生很少有時間去讀。語文能力的提高是離不開學(xué)生大量、自主的閱讀的。沉重 的課業(yè)負擔大大地壓縮了學(xué)生的課外閱讀的時間和空間，教 師就盡力在課堂上解決一切問題，課堂教學(xué)又怎堪重負？升 學(xué)壓力籠罩著每一所學(xué)校,學(xué)生成天埋頭在各科作業(yè)中，即 便是高一高二的同學(xué)也并不輕松，這是學(xué)生的實際狀況。我 曾作過問卷調(diào)查，很多學(xué)生明白增大閱讀量的重要性，有的 要求經(jīng)常上閱覽室。但他們能夠自由閱讀的時間太少了，只 要坐在教室，就不得不做作業(yè)，他們想在語文課上獲得短暫 的自由。有的學(xué)生因為語文見效慢，舍不得在上面花時間, 甚至放棄了語文學(xué)習(xí)，說什么“我寧愿拿20分的語文分換 取10分的物

6、理分”。五、教材體系與考試模式的矛盾新教材是在新大綱的主導(dǎo)下編寫的，著眼于語文能力與 素養(yǎng)的提高，六冊書形成一個較為嚴整的體系，確實有較強 的實用性。但平時的階段測試，也與現(xiàn)行高考試卷形式相同, 學(xué)生就難以應(yīng)付了。學(xué)的與考的不盡一致，學(xué)生在階段測試 中經(jīng)常失利，就很容易忽視課文閱讀和課堂教學(xué)。從第三冊 語文課本來看，前三個單元全為詩歌，古今中外，范圍很廣， 學(xué)起來當有興趣。但考試怎么考?堂堂學(xué)詩歌，測試時則全 面考查，教學(xué)與測試關(guān)系不大，學(xué)生要在課堂學(xué)習(xí)和考試分 數(shù)兩方面作一選擇，他會怎么傾斜呢？當學(xué)校拿這樣的分數(shù) 來評價老師的教學(xué)效果，老師又會如何處理這個問題呢？當 然,新教材的使用與高考之

7、間是不應(yīng)存在矛盾的，但如果平 時沒有有效手段激勵學(xué)生認真學(xué)習(xí)，又如何面對高考呢？綜上所述,新教材的使用，走在了其他各項改革的前頭， 甚至走在了大多數(shù)教師的觀念之前，是根本性的改革，帶來 了許多方面的不適應(yīng)，形成了教材與老師、教材與學(xué)生、教 材與評價三個層面的矛盾。怎么辦?是繼續(xù)討論語文“姓” 什么（討論還是應(yīng)當討論的），不斷改編教材，還是面對現(xiàn)實 著力解決教學(xué)中的矛盾？矛盾不容回避，它正暴露以往教學(xué) 中的問題，這也正說明課程改革的必要。那么，如何解決這 些矛盾呢？我認為，首先對轉(zhuǎn)型期語文教學(xué)的復(fù)雜性要有充 分的認識。我們的師生是一起走向新教材的,認知都有需要 一個過程。同時，課堂教學(xué)也不是孤立的，它還要受到其他 因素的制約，如教學(xué)評價的標準、方法、升學(xué)競爭等。這個 大環(huán)境不改善，語文教學(xué)就難以走出困境。因此，這個過渡 時期