淺談低年級閱讀教學(xué)的指導(dǎo)

1、淺談低年級閱讀教學(xué)的指導(dǎo)龍?zhí)吨行男W(xué):盧東海在實際的低年級語文課堂教學(xué)中，朗讀情況冇些不盡如人意。具體表現(xiàn)在： 課上朗讀的吋間少；教師朗讀指導(dǎo)不到位；學(xué)生能朗讀得瑯瑯上口的少；學(xué)生朗 讀興趣缺乏。而新課標(biāo)指出，低年級閱讀教學(xué)要讓學(xué)牛能用普通話正確、流利、 冇感情地朗讀課文；能結(jié)合上下文和實際了解詞句的意思，逐步淫會獨立思考， 學(xué)會讀書；能在閱讀的實踐過程中喜歡閱讀，積累詞語。教學(xué)實踐也告訴人們： 學(xué)生閱讀能力的提高，良好的閱讀習(xí)慣的形成，都離不開學(xué)生閱讀的實踐活動。 也就是說：離開了朗讀，語文課就很難成為真正的語文課。那么，如何解決這些 問題呢？筆者聯(lián)系教學(xué)實踐，根據(jù)低年級學(xué)生的認知規(guī)律，落實

2、“以讀為本”的 思想，從優(yōu)化低年級閱讀教學(xué)的程序入手，釆用“讀通一讀熟一讀懂一讀好”的 教學(xué)程序，探索讀的策略，優(yōu)化低年級閱讀教學(xué)。一、讀通（即正確、流利）“讀通”，即要求學(xué)生用普通話讀課文，口齒清楚，聲音響亮，不讀錯字， 不丟字，不唱讀，不重復(fù)字詞。這是指導(dǎo)低年級學(xué)生閱讀的首要環(huán)節(jié)，一般可分 為以下四步：第一步：學(xué)生試讀。在學(xué)生門由試讀而，教師可引導(dǎo)學(xué)生門主明確“讀通順 的朗讀目標(biāo)”，自主思考“達成目標(biāo)的方法”。按照循序漸進的原則，引導(dǎo)學(xué)生 逐步掌握“試讀”的方法，養(yǎng)成試讀的好習(xí)慣：（1）邊看拼音，邊讀漢字。（2） 讀正確毎字、每詞、每句，一句一句慢慢地讀。（3）試讀課文至少兩三遍。隨 著學(xué)

3、生“試讀”能力的發(fā)展，自主性的養(yǎng)成，教師可逐步培養(yǎng)學(xué)生“課前試讀” 的好習(xí)慣。第二步：同桌互讀、合作對讀。同桌互讀，我要求一個學(xué)生讀吋，另一個學(xué) 生必須手拿筆，邊聽，邊圈點，邊勾畫，圈出讀錯的地方，勾出讀得不夠好的地 方，畫出讀得好的地方，并提出改正意見，從而提高口己的閱讀能力。合作對讀, 因為課堂教學(xué)時間冇限，教師不可能讓每個學(xué)生逐個試讀。因此，為了能達到全 體學(xué)生讀通的目的，進一步激發(fā)學(xué)生試讀的興趣，可引導(dǎo)學(xué)生口主選擇口己喜歡 的伙伴合作對讀，讓他們感受到合作學(xué)習(xí)的快樂，體驗到試讀成功的喜悅。第三步，匯報反饋，教師指導(dǎo)。在學(xué)生口己試讀，伙伴合作對讀的基礎(chǔ)上， 為了進一步促使學(xué)生體驗讀書成功

4、的快樂，激發(fā)學(xué)生在班內(nèi)自愿示范試讀。待學(xué) 生試讀后，教師組織學(xué)生評議反饋，再相機糾正指導(dǎo)那些學(xué)生容易讀錯的字詞、 易讀破的句子、難讀的長句、詞語間停頓等學(xué)生不易把握的句子，進行有針對性 的訓(xùn)練、示范。第四步：學(xué)生再讀，達到“讀通”要求。通過“反饋、矯正、訓(xùn)練、示范” 可以相信，即使那些出錯較多的學(xué)生也會嘗到成功的快樂。學(xué)生把課文讀通了，一可以減緩識字教學(xué)的坡度；二可以為“讀熟”作鋪墊。二、讀熟“讀熟”是在“讀通”的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生朗讀時做到通順流暢，冇一定的 速度。通過充分熟讀，讓學(xué)生走進語言文字，進入課文情境。具體方式有以下幾 種：(1)分成小組賽讀；(2)同學(xué)之間挑戰(zhàn)讀；(3)與老師比一比

5、。如教學(xué)一 株紫丁香吋，我首先把評分標(biāo)準寫在黑板上：讀錯、讀漏一個字扣0.5分，詞 語讀得特別流利加0.5分，句子讀得特別好加1分，整篇課文讀得通順流暢加1 分。然后，我便把學(xué)生分成小組進行賽讀，并評出小組優(yōu)勝獎。接著，我采取挑 戰(zhàn)賽的方式，讓學(xué)生門由選擇比賽的對手。最后，我范讀后，鼓勵學(xué)生與我比一 比。這樣，學(xué)生在不知不覺中就把課文讀熟了。通過充分地熟讀，讓學(xué)生走進語言文字；通過充分地讀，讓學(xué)生進入課文情 境，為“讀懂”課文鋪路搭橋。三、讀懂。與讀熟相比，讀懂則有了質(zhì)的飛躍。它可使學(xué)生逐步學(xué)會獨立思考，學(xué)會讀 書。這里所說“讀懂”，就是要求學(xué)生在讀熟課文的基礎(chǔ)上，帶著問題，再讀課 文。做到讀

6、屮感悟，讀中理解。為此，教師應(yīng)精心設(shè)計課堂提問。語文課程標(biāo) 準強調(diào)，課堂提問要具有啟發(fā)性，激發(fā)孩子的思考；具有開放性，能引起孩子 的思維興趣；具冇趣味性，冇引起孩子對話的魅力。語文課程標(biāo)準把“喜歡 閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學(xué)冃標(biāo)的第一條?？梢姡湍昙夐喿x 教學(xué)必須從激發(fā)閱讀興趣開始。然而文字畢竟比較抽象，對初學(xué)的兒童來說容易 產(chǎn)生畏難情緒。教師可借助課文插圖、實物、音像手段等，讓學(xué)生帶著問題、帶 著猜想、帶著向往進入閱讀，引發(fā)學(xué)生與文本的對話。有教育家曾經(jīng)說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞.” 每個學(xué)生都是作為獨立的個體進入教學(xué)過程的。每個正常的兒童都冇相當(dāng)強的

7、自 主學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)屮，要盡可能培養(yǎng)學(xué)生善于提問、獨立解決問題的能力。 根據(jù)低年級兒童的認識特點，教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“抓重點詞、重點句”、 “從課題入手”等方而質(zhì)疑問難的方法。讓學(xué)生帶著問題、帶著猜想、帶著向往 進入閱讀，引發(fā)學(xué)生與文本的對話。培養(yǎng)學(xué)生掌握“讀、思、劃、議”等解疑釋 難的策略，在自主探究中讀懂課文。四、讀好“讀好”就是要求學(xué)生在“讀懂的基礎(chǔ)上，再次冋讀課文，做到讀出感情， 讀出語氣，讀岀語調(diào)。在倡導(dǎo)多元化朗讀的今天，更冇必要引導(dǎo)學(xué)生讀出自已的 理解，讀出口已的感悟，讀出口已的個性，達到熟讀成誦。語文課程標(biāo)準把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學(xué)目 標(biāo)的第一條

8、?？梢?，低年級閱讀教學(xué)必須從激發(fā)閱讀興趣開始。然而文字畢竟比 較抽彖，對初學(xué)的兒童來說容易產(chǎn)生畏難情緒。因此，在閱讀教學(xué)中，教師更需 注意巧妙運用“音樂渲染情境”、“圖畫再現(xiàn)情境”、“表演體會情境”等方法, 借助課文插圖、實物、咅像等手段，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教學(xué)情境，以激 發(fā)兒童精神世界的強烈需要，激發(fā)孩子們大膽地發(fā)現(xiàn)，自曲地探索，盡情地體驗, 快樂地誦讀。在這一環(huán)節(jié)中，對于那些難讀的句段，教師必須親自點撥、示范。然后讓學(xué) 生練讀，直至讀出語調(diào)，讀出感情。隨著學(xué)生朗讀能力的發(fā)展，教師述應(yīng)引導(dǎo)學(xué) 生即時評價。女口：朗讀的人門己可以說一說“為什么這樣讀？ ”其它同學(xué)可以評 價“讀的好，好在哪？