我的情感態(tài)度教學設計

1、我的情感態(tài)度教學設計課堂教學是激發(fā)學生學習興趣的主渠道，是學生獲取知識和培養(yǎng)語言能力的 基本途徑。這就要求我們英語教師必須上好每一節(jié)英語課，調動全體學生的學習 積極性，把教材教活，尋找合適的切入點，使學生在學習過程中產生更強烈的求 知欲和表現欲。因此，在大力提倡以學生為本的新課程實踐中，為適應現代新課 程教學要求的需要，為達到初中這一特殊階段學生群體的學習要求，如何在英語 教學中開發(fā)和培養(yǎng)學生的積極性，真正體現學生的主體地位是廣大英語教師面臨 的一個新的課題。所以，我在課堂教學中精心設計教學內容，努力為學生設置新 穎多樣的語言環(huán)境，調動學生全方位參與語言學習，讓各類學生樂取所需，各有 所得，使

2、其自我能在學習英語的快樂中和滿足中得到最大的強化。下面就談談我 在實際教學中的情感態(tài)度教學設計：一、重點需要用心“點化”我在講授新目標八年級下冊 Unit 1 Where is your pen pal from?時,本節(jié)課重點之一是學習一些表示國家、國籍和國家語言名稱的詞匯。我先通過自我介紹呈現表示“中國、中國人、中文”的英語單詞以及學習和掌握交際用語 “ Whereis your pen pal from? She is from ”，然后依次呈現國家、國籍和國家語言等幾組單詞 ,并按照教材上的順序將這些重點教學內容板書如下：ChinaChineseChineseUKBritishEngl

3、ishUSAAmericanEnglishAustraliaAustralianEnglishJapanJapaneseJapaneseFranceFrenchFrench當重點內容呈現完畢后 ,我采用朗讀、 問答等活動，引導學生進行語言操練，學 生的興趣非常濃厚，參與學習也非常積極。然而，教學效果遠不如我所預設的那 樣，學生就是把“國家、人或語言”混淆，所以課堂教學只能在“七零八落”的 活動中草草收場，我對這樣的教學效果很不滿意。因此，如何在課堂上突破重點 是教師要著重考慮的問題。在英語教學中，教學重點往往是教學的核心內容，教 學重點的突破是達成教學目標的關鍵。任何形式的教學活動都應該圍繞教

4、學重點 的突破而開展，否則就是盲目的活動或者是無效的活動。如果我們對重點教學內 容不精心構思，理清條理，不用心“點化”學習的竅門，無論學生對教學活動有 多么高的熱情，無論教學形式多么豐富多彩，都不可能產生理想的教學效果。因 此，教師要針對教學重點巧用心思，適當“點化”技巧，學生就會在老師用心的“點化”過程中自然產生豁然開朗之感。所以，我通過細心構思，改變教學思路， 用心“點化”，讓學生輕松掌握這些容易混淆的詞匯。 首先按類別呈現這幾組單詞， 就容易發(fā)現其中的規(guī)律。以“ -nese ”結尾的兩個表示亞洲國家的詞匯放在一起學 習。如：國家（國家的）人語言（母語）ChinaChineseChines

5、eJapanJapaneseJapanese在結合相關句型進行練習的基礎上，再呈現一組把“English ”作為母語的國家及相關的詞匯。如：國家（國家的）人語言（母語）UKBritishEnglishUSAAmericanEnglishAustralia Australian English最后再呈現剩下的一組獨具特點的詞匯，如：France French French通過有意識地按照詞匯本身的規(guī)律呈現，然后進行適當的點撥，引導學生通過觀 察和分析這些詞匯在拼寫和意義上等方面的規(guī)律，并適當予以竅門的“點化” ，那 么記憶、區(qū)分這些詞匯就容易多了，所以，用心“點化”才是突破難點的關鍵。二、難點需

6、要逐步分解今年春季，一位老師在執(zhí)教新目標下冊 Unit 9 How was your weekend?指著一名學生）Section A 部分時，呈現和操練的過程如下：T ：What do you usually do on weekends?S：I usually do my homework.T ：What did you do last weekend?（繼續(xù)問這名學生）S：I did my homework and watched TV.（老師幫助學生完成回答）T ：How was your weekend? （繼續(xù)發(fā)問）S：It was good. （用手勢幫助學生回答）接著老師在黑板

7、上板書了一些表示動作的詞組： did homework, played soccer, cleaned room, went to the beach, play tennis, went to the movies, practiced English 等。然后以問學生的形式進行操練： T ：What did you do last weekend?S：I cleaned my room.T ：How was your weekend?S：It was busy.從現場情況來看，學習過程枯燥，效果也不太理想。直至本節(jié)課結束，大部分 學生還不能流利地表達本單元的主要句型。從表面上看，本單元看似

8、易教易學， ， 實際上并不簡單，其中最大的困難在于出現豐富的動詞短語并引入動詞的過去式， 而且要求學生能夠談論過去的經歷或做過的事情。如果僅僅是操練這些動詞短語 的過去式，顯然沒有達到新課標規(guī)定的三維目標要求：深入思考不難發(fā)現，本單 元重點有三： 1. 一般過去時動詞及詞匯； 2. 一般過去時態(tài)（行為動詞）的特殊疑 問句及其回答； 3.要求學生能用目標語言描述做過的事情或談論過去的經歷。 這位 教師把這三方面的重點集中在一起，難度一下提高了很多。為了讓學生容易掌握， 提高學習效果，我認為對難點內容進行適度分解，然后逐個擊破，是有效教學很 重要的一個策略。所以我認為不妨把這三個重點內容根據循序漸

9、進的原則合理地分解到每節(jié)課，然后一一突破。 第一課時：重點掌握并應用本單元的詞組 首先，從一般現在時切入，把含有動詞過去式的詞組轉換成一般過去時詞組，然 后用學生熟悉的一般過去時句型進行操練。A ： What do you usually do at weekend?B：I often do my homework, play soccerA ： Do you often go to the movies?B：No,I don ' t.(用 do homework, play soccer, clean room, go to the beach, play tennis, go to

10、 the movies, practice English等短語進行替換練習。 )第二課時：重點掌握一般過去時的的各種句式 首先，引入一般過去時態(tài)，再用學生在第一課時所學的動詞短語開展形式多樣的 操練活動。A ： What did you do last weekend?B：I did my homework, played soccerA ： Did you go to the movies?B：No,I didn 't.How was your(用 did homework, played soccer, clean room, went to the beach, played

11、tennis, went to the movies, practiced English 等短語進行替換練 習。) 第三課時：重點掌握本單元的話題功能目標談論過去的經歷或做過的事情 首先，復習第二節(jié)課所學的重點句型，然后很自然地引入weekend? ”A ： What did you do last weekend?B：I did my homework, played soccerA ： How was your weekend?B：It was good.（ 用 great, boring, busy, interesting等評價性的詞匯進行替換練習） 通過分解難點化解了難度，各難點在

12、每個環(huán)節(jié)中逐步得到解決。由此可見，根據 循序漸進的原則合理地分解難點，把各個難點有機地融于教學環(huán)節(jié)中，是提高教 學有效性的重要途徑之一。三、核心環(huán)節(jié)需要濃墨重彩我在教學九年級上冊 Unit 1 How do you study for a test? 時是這樣教學的， 首先，呈現新句型： How do you study for a test?I study by makingflashcards. 然后以集體操練、小組操練等操練活動貫穿整堂英語課堂教學，這樣 既能面向全體，又能關主各別差異，同時還能體現互動性和反復性。如： 1集體操練（機械性操練）（1 ）我和班上學生互動性操練。 （教師起引

13、導糾錯和示范作用）T ：How do you study for a test?（根據實際回答問題，然后指著班上一個同學回答）S：I study by asking the teacher for help. 像這樣連續(xù)操練幾遍，加深學生印象。老師呈現一些表示動作的圖片）（2 ）生生互動性操練（把全班分成 A 、B 兩組進行集體操練）A ： How does Liu Ying study for a test?B：She studies by listening to tapes.T ：Right.Liu Ying studies by listening to tapes.教師適時地給予引導

14、，使得操練能夠持續(xù)進行，并且把握好操練的深度。2小組操練（任務型操練） 根據需要把全班分成若干個三個人組或四個人組開展操練活動， 讓學生帶著“How do you study for a test?”的任務進行如下操練：Girl 1 ： How do you study for a test?Girl 2 ： I study by working with groups.Girl 1 ： Do you study by watching English language videos?Girl 2 ： No,it 's too hard for me to understand.Boy

15、 1 ：What about keeping a diary in English?Do you learn English thatway?Girl 2 ： I think so. It helps to write English every day.Boy 2 ： Have you ever read aloud to practice pronounciation?Girl 2 ：I do that sometimes. And I always look up new words in a dictionary.分組操練的時間要充分，最好能讓學生帶著具體的任務去操練，給學生一定自由 發(fā)揮的空間。這種操練看似“混亂” ，實則是有序的因材施教，不僅有效地解決了 面向全