(郭建華、宋國慶)學(xué)生解題困難的原因探究

1、學(xué)生解題困難的原因探究甘肅省徽縣銀杏學(xué)區(qū)中心小學(xué)郭建華、宋國慶數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主耍學(xué)科之一，它的內(nèi)容、思想、方法是學(xué)習(xí)物理、化學(xué) 等學(xué)科的基礎(chǔ)，因此做為學(xué)生必須學(xué)好數(shù)學(xué)，要學(xué)好數(shù)學(xué)，首先要聽懂?dāng)?shù)學(xué)課， 運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)去認(rèn)識理解數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識，進(jìn)而形成技能。其根本冃的 是培養(yǎng)學(xué)生解決各類數(shù)學(xué)問題的能力和方法，反映在教學(xué)活動中，就是讓學(xué)生們 會解遇到的數(shù)學(xué)題。多年來從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)，總會遇到相當(dāng)一部分學(xué)生出現(xiàn)解 題困難的現(xiàn)象，對這一現(xiàn)象我也經(jīng)常思考，從教師的教，學(xué)生的學(xué)上探究原因， 探討解決的方法。下面對學(xué)生出現(xiàn)解題困難的原因做以分析。一、來自教師教的原因課堂教學(xué)是教學(xué)活動最重要，最具有實(shí)質(zhì)

2、性價值的環(huán)節(jié)和形式，是師生共同 學(xué)習(xí)和交流的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生獲得知識和技能的主渠道，在發(fā)揮教師的主導(dǎo) 作用的條件下充分調(diào)動學(xué)生積極動腦、動口、動手，主動參與教與學(xué)的活動，才 能取得好的教學(xué)效果。從教的方面分析，有如下原因：1 備課只備教材而不備學(xué)生。要上好課，必須備好課，因?yàn)樗巧虾谜n的 前提，但是實(shí)際在備課屮，教師往往是只詳細(xì)地備教學(xué)內(nèi)容，而不聯(lián)系學(xué)生實(shí)際 備學(xué)生。備課，僅是按照自己憑空想象的思路，想法去備，從根本上忽略了備學(xué) 生、備學(xué)生差異，體現(xiàn)在教學(xué)中是一刀切，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，同一要求，導(dǎo)致了一部分 學(xué)生因達(dá)不到要求的標(biāo)準(zhǔn)而失去學(xué)習(xí)的興趣，嚴(yán)重喪失了學(xué)好該學(xué)科的信心。2. 講練脫節(jié)，學(xué)生不能

3、把知識轉(zhuǎn)化為能力。講課上，往往是教師主動地講, 把備課時設(shè)計好的解題思路、步驟都講出來，學(xué)生在被動聽的過程屮表而上是好 象聽懂了，但不知道為何耍這樣想、這樣解。于是乎，學(xué)生聽懂的是教師設(shè)計好 的解法，而不是口己動腦思考的結(jié)果，講解替代了學(xué)生的思考和理解過程，作為 學(xué)生并未參與到教與學(xué)的雙向活動屮去，只知其然而不知其所以然。一旦解題， 如類型相同還會套，略有改變，學(xué)生就不知從何著手，從而出現(xiàn)解題困難的現(xiàn)象, 另外解題分析，指導(dǎo)不得方法，訓(xùn)練的題目針對性不強(qiáng)，也起不到鞏固和應(yīng)用知 識的作用。3. 課后學(xué)習(xí)任務(wù)的落實(shí)不徹底。一般來說，每節(jié)數(shù)學(xué)課的教學(xué)任務(wù)完成后, 要適量地給學(xué)生布置一些練習(xí)題，以便鞏

4、固和應(yīng)用已學(xué)的知識，加深理解和記憶, 運(yùn)用已學(xué)的知識解決數(shù)學(xué)問題，這是能力的表現(xiàn)。但有時，教師會犯管教不管學(xué) 的錯誤，課后不督促，不檢查，不落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)，或僅僅落實(shí)一部分學(xué)生，導(dǎo)致 另一部分學(xué)生養(yǎng)成懶動手，不動腦的習(xí)慣，為完成任務(wù)，甚至不惜抄襲作業(yè)，久 z哪會冇解題的能力。4. 教師不能面向全體學(xué)生。習(xí)慣上，教師喜歡學(xué)習(xí)好的學(xué)生，討厭那些上 課不專心聽講、作業(yè)不認(rèn)真、考試成績差、大錯不犯、小錯不斷的學(xué)生，其實(shí)做 為教師要關(guān)愛每一位學(xué)生，要熱愛所從事的職業(yè)，有責(zé)任心，不能說-些挫傷學(xué) 生積極性和自信心的話，如果偏愛一部分學(xué)生，另一部分學(xué)生會誤認(rèn)為瞧不起他 們，不是學(xué)習(xí)的材料，很大程度上會影響學(xué)生

5、的學(xué)習(xí)情結(jié)。5. 對學(xué)生要求過高一一恨鐵不成鋼。對學(xué)生要求太高，大部分學(xué)生達(dá)不到, 有時采取強(qiáng)制性或觸犯學(xué)生個性的方式，很容易形成不融洽的師生關(guān)系，使學(xué)生 產(chǎn)生逆反心理，對教師的要求望而卻步，失去前進(jìn)的信心，導(dǎo)致個別學(xué)生會產(chǎn)生 一種對老師的耍求執(zhí)行與否、好壞與否，看你將我怎樣的消極對抗心理。二、來自學(xué)生學(xué)的原因?qū)W生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度、方法、主動性、鉆研精神好壞與否，是學(xué)好數(shù)學(xué)的 決定性因素，教學(xué)是雙邊活動，需要師生默契的配合。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)反映在預(yù)習(xí)、聽 課、實(shí)踐（作業(yè)）、鞏固復(fù)習(xí)各個環(huán)節(jié)的付諸實(shí)現(xiàn)當(dāng)中，任何一個環(huán)節(jié)若不認(rèn)真 對待，都會影響學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量，從學(xué)生學(xué)的方面分析，有如下原因：1. 不主動

6、預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。有的學(xué)生認(rèn)為預(yù)習(xí)了教學(xué)內(nèi)容就無一點(diǎn)新鮮感， 聽課就感到無味，沒有了欲望。其實(shí)這是一種錯謀的學(xué)習(xí)方法，殊不知預(yù)習(xí)是聽 好課的前提，對一部分學(xué)生而言，不預(yù)習(xí)是能聽懂課的，但至少預(yù)習(xí)后聽課才能 做到有的放矢，對重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容就會在思想上重視起來，產(chǎn)生主動感知知識形成 過程的欲望，不養(yǎng)成預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，課堂上有時不認(rèn)真聽講，所學(xué)內(nèi)容就不能 掌握，不能正確解題也就在情理之中。2. 上課胡思亂想，注意力集屮不到聽課上。木來，數(shù)學(xué)經(jīng)常要與數(shù)字、字 母、圖形打交道，內(nèi)容不是計算便是推理，并月知識的連貫性強(qiáng)，一個知識點(diǎn)不 懂，就會影響很多的知識吊聯(lián)不起來，作業(yè)不會做或考核成績差，很容易淡化學(xué) 生的學(xué)

7、習(xí)興趣，一旦失去了興趣，學(xué)生上課就很容易走神，身在教室，而心在外。 另外，教師的講解不生動，吸引不了學(xué)生的注意力，也是造成學(xué)生聽課走神的原 因。細(xì)想起來，課堂是學(xué)生獲得知識和發(fā)展能力的主渠道，是學(xué)習(xí)知識關(guān)鍵的一 個環(huán)節(jié)，若不認(rèn)真聽講，再加上不預(yù)習(xí)，課后不探索，這就會解題了嗎？茯至冇 些學(xué)生上課無所事事,為打發(fā)45分鐘競拿課外書在課堂上看，更不用說記筆記、 主動思考了。3. 把布置的作業(yè)當(dāng)負(fù)擔(dān)，把完成作業(yè)當(dāng)給教師完任務(wù)。幾乎是每一節(jié)數(shù)學(xué) 課都要給學(xué)生布置適量的作業(yè)，目的是讓學(xué)生把學(xué)過的知識運(yùn)用于解題當(dāng)中，以 加深對知識的理解和記憶，變成自己的知識，而有些學(xué)牛，認(rèn)識不到做好作業(yè)是 為了鞏固知識的重

8、要性，只滿足于答案的正確性，至于對計算過程、推理過程的 合理性、解法的簡捷性、嚴(yán)密性從不進(jìn)行過深的思考和鉆研，只要完成作業(yè)，就 等于完成了當(dāng)天的學(xué)習(xí)任務(wù)。4. 愛要面子一一不懂裝懂。不是積累知識而是積累問題，教學(xué)屮發(fā)現(xiàn)，有 些學(xué)生的懂只是表面上的懂，解題的步驟、過程在教師的講授下懂了，自己想不 到的在教師的誘導(dǎo)下想起來了，就認(rèn)為自己懂了，其實(shí)這離真正的懂述差很遠(yuǎn)。 同樣的問題，在不同的作業(yè)屮出現(xiàn)，不經(jīng)老師的捉示不會解決，這難道是懂？愛 面了，不愿說不懂，不懂還不設(shè)法解決，結(jié)杲時間一長，問題堆積如山，慢慢地, 學(xué)習(xí)的興趣淡化了，知識不會應(yīng)用，作業(yè)也不能獨(dú)立完成。5. 課后不及時復(fù)習(xí)鞏固。課堂上所學(xué)的知識隨著時間的推移忘卻殆盡。部 分學(xué)生，考試前搞突擊復(fù)習(xí)，在短時間內(nèi)，要解決堆積如山的問題，談何容易？ 還有的對教師的依賴性強(qiáng)，總希望教師做系統(tǒng)復(fù)習(xí)，其實(shí)教師的復(fù)習(xí)在有限的吋 間內(nèi)容量是很大的，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，是不容易全部接受的。學(xué)生的復(fù)習(xí)是在平 時解決數(shù)學(xué)問題，做一定量的數(shù)學(xué)題的基礎(chǔ)上加以理解，鞏固的，平時不注意鞏 固，靠他人或臨時抱佛腳就不是學(xué)數(shù)學(xué)的態(tài)度。另外，近年來，教材與資料的配 備不相符，教材上的題目達(dá)不到深化的目的，只是對所學(xué)知識有所了解，資料上 的題目注重的是技能訓(xùn)練，學(xué)生對此只能是望題興嘆。學(xué)生出現(xiàn)解題困難的現(xiàn)象，并不就意味著這些