大學(xué)生學(xué)習(xí)改革與創(chuàng)新研究

1、    大學(xué)生學(xué)習(xí)改革與創(chuàng)新研究        大生學(xué)習(xí)改革與創(chuàng)新研究于2000年8月經(jīng)教育部批準(zhǔn)立項(xiàng)為“新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革工程”重點(diǎn)項(xiàng)目，主持單位為長(zhǎng)沙大學(xué)，參加單位有教育部高等教育司、北京交通大學(xué)(原北方交通大學(xué))、北京師范大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)、北京中醫(yī)藥大學(xué)和中央教育科學(xué)研究所等。本文主要介紹項(xiàng)目研究過程中形成的一些理論認(rèn)識(shí)和項(xiàng)目的改革試驗(yàn)情況。 一、反思了“教”與“學(xué)”的關(guān)系，提出了以學(xué)生為主體和以學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為核心的新的教學(xué)改革觀教學(xué)本身包括教和學(xué)兩個(gè)方面，教為學(xué)而存在，學(xué)又要靠教來引導(dǎo)，兩者是相互依存、相

2、互作用、不可分割的統(tǒng)一整體。但教學(xué)改革長(zhǎng)期以來普遍強(qiáng)調(diào)和關(guān)注的只是“教”的改革(以下稱“教改”)，以至教學(xué)改革變成了單純是教師的事，而忽視了學(xué)習(xí)層面的改革(以下稱“學(xué)改”)。這種由教師單方面進(jìn)行的教學(xué)改革，由于缺少學(xué)生的廣泛參與，往往難以深入，在實(shí)踐中也收效甚微。我們認(rèn)為，“教改”與“學(xué)改”是教學(xué)改革的兩個(gè)方面，兩者統(tǒng)一于教學(xué)過程之中。“教改”的目的是為了更好地確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與改革，所以，“學(xué)改”是“教改”的深入與落腳點(diǎn)?！敖谈摹笔恰皩W(xué)改”的依托，離開了“教改”，“學(xué)改”便失去了指引。學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)最終都要落實(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)上，沒有學(xué)習(xí)主體對(duì)學(xué)習(xí)

3、的投入，學(xué)習(xí)觀念與方法的更新與改進(jìn)，以及對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的追求，再好的“教改”也是徒勞的。因此，必須提升學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)改革中的地位、作用，突出學(xué)習(xí)改革的重要性。二、結(jié)合新世紀(jì)的時(shí)代特征，提出并系統(tǒng)闡述了大學(xué)生應(yīng)當(dāng)確立的基本學(xué)習(xí)觀隨著時(shí)代的發(fā)展，新世紀(jì)人類學(xué)習(xí)展現(xiàn)出了許多新的特征，如創(chuàng)新學(xué)習(xí)主流化、目標(biāo)指歸人本化和終身學(xué)習(xí)社會(huì)化等等。這些新特點(diǎn)的出現(xiàn)，使得各種新的學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)觀也層出不窮。應(yīng)對(duì)時(shí)代之挑戰(zhàn)和大學(xué)學(xué)習(xí)之要求，我們從眾多的學(xué)習(xí)觀中選取了四種最基本的也是最具時(shí)代特征的學(xué)習(xí)觀，作為大學(xué)生應(yīng)當(dāng)確立的基本學(xué)習(xí)觀。一是終身學(xué)習(xí)觀。由單一的學(xué)校學(xué)習(xí)走向終身學(xué)習(xí)是時(shí)代的要求、

4、歷史的必然，“終身學(xué)習(xí)是21世紀(jì)的生存概念?！苯K身學(xué)習(xí)觀要求把學(xué)習(xí)從少數(shù)人擴(kuò)展到所有人，從人生的某一階段擴(kuò)展到終生，使學(xué)習(xí)真正成為所有人終身的行為習(xí)慣和自覺行動(dòng)。二是全面學(xué)習(xí)觀。全面學(xué)習(xí)觀以馬克思主義全面發(fā)展學(xué)說為理論基礎(chǔ)，以現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的新要求為歷史使命，突出學(xué)習(xí)的多向度與多層面。聯(lián)合國教科文組織在其研究報(bào)告教育財(cái)富蘊(yùn)藏其中中指出，為了培養(yǎng)全面發(fā)展的人離不開四種基本的學(xué)習(xí)，即學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活和學(xué)會(huì)生存。大學(xué)生要樹立全面學(xué)習(xí)觀，使自己德、智、體、美等方面得到全面發(fā)展。三是自主學(xué)習(xí)觀。長(zhǎng)期以來，我國的許多學(xué)生在被動(dòng)學(xué)習(xí)觀的影響下，只是把自己當(dāng)作消極被動(dòng)接受知識(shí)的容器，在學(xué)習(xí)活動(dòng)

5、中相當(dāng)多的學(xué)習(xí)者完全依賴教師、學(xué)校和外部環(huán)境，甚至自身的學(xué)習(xí)興趣、情感也完全依靠教師和外部環(huán)境引發(fā)。這種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念應(yīng)該為“自主學(xué)習(xí)”觀念所取代。要變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨(dú)立性。四是創(chuàng)新學(xué)習(xí)觀。創(chuàng)新是學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，也是對(duì)學(xué)習(xí)者的最高要求。作為一種精神，創(chuàng)新要貫穿于學(xué)習(xí)的全過程和滲透到學(xué)習(xí)的方方面面；作為一種結(jié)果，創(chuàng)新是學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的所在。創(chuàng)新學(xué)習(xí)與維持性學(xué)習(xí)相對(duì)，“維持性學(xué)習(xí)”適應(yīng)科技進(jìn)步和知識(shí)更新相對(duì)緩慢的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)和工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，而在科學(xué)技術(shù)日新月異、知識(shí)總量飛速增長(zhǎng)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，具有不斷掌握最新知識(shí)并進(jìn)而創(chuàng)造新知識(shí)的能力，比掌握多少現(xiàn)存的

6、知識(shí)更為重要。知識(shí)經(jīng)濟(jì)必然要求人們?cè)趯W(xué)習(xí)觀念上實(shí)現(xiàn)從“維持性學(xué)習(xí)”向“創(chuàng)新性學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變。上述四種學(xué)習(xí)觀，從終身學(xué)習(xí)的理念(終身學(xué)習(xí)觀)這一前提和導(dǎo)向出發(fā)，經(jīng)學(xué)什么(全面學(xué)習(xí)觀)到如何學(xué)(自主學(xué)習(xí)觀)，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的目標(biāo)(創(chuàng)新學(xué)習(xí)觀)，從而構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)聯(lián)系、彼此呼應(yīng)的學(xué)習(xí)觀念體系。三、初步構(gòu)建了學(xué)習(xí)改革的目標(biāo)體系，明確了大學(xué)生學(xué)習(xí)改革的目標(biāo)我們認(rèn)為當(dāng)今大學(xué)生學(xué)習(xí)改革的總目標(biāo)是提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。從這一總目標(biāo)出發(fā)，分解出過程目標(biāo)和成果目標(biāo)。過程目標(biāo)又包括三個(gè)子目標(biāo)：一是情緒目標(biāo)。通過學(xué)習(xí)改革，要使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中煥發(fā)出學(xué)習(xí)激情，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中體會(huì)到無窮的樂趣。這種情緒上的表現(xiàn)主要可以用

7、積極性程度和參入程度兩個(gè)指標(biāo)來衡量。二是行為目標(biāo)。這類指標(biāo)主要包括：學(xué)習(xí)行為的自覺性、學(xué)習(xí)行為的獨(dú)立性和學(xué)習(xí)行為的批判性。通過學(xué)習(xí)改革，使學(xué)生敢于向老師、向書本質(zhì)疑挑戰(zhàn)，具有不唯書、不唯上的求實(shí)精神，不滿足于現(xiàn)狀，不受傳統(tǒng)觀念的束縛，能大膽創(chuàng)新。三是感受目標(biāo)。通過學(xué)習(xí)改革，不僅要使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的外顯情緒和行為發(fā)生積極變化，而且也要使他們的內(nèi)在感受發(fā)生質(zhì)的變化，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。這類指標(biāo)主要包括學(xué)習(xí)自主感、學(xué)習(xí)責(zé)任感和選擇感。成果目標(biāo)包括四個(gè)子目標(biāo)：一是意識(shí)目標(biāo)。通過學(xué)習(xí)改革使學(xué)生形成主動(dòng)發(fā)展自身的意識(shí)。這種意識(shí)愈強(qiáng)，他們參與自身發(fā)展、在學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自己的本質(zhì)力量的自覺性就愈強(qiáng)

8、，從而也就愈能在學(xué)習(xí)活動(dòng)中充分發(fā)揮主體自身的能動(dòng)力量，不斷地調(diào)整和改造自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、心理狀態(tài)和行為方式。二是能力目標(biāo)。通過學(xué)習(xí)改革使學(xué)生獲得諸如此類的能力，如自主獲取信息的能力、重新組織知識(shí)的能力、自主內(nèi)化知識(shí)的能力、自主運(yùn)用知識(shí)的能力等等。三是方法目標(biāo)。通過學(xué)習(xí)改革改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、思維方法和組織方法等。通常學(xué)習(xí)主體性水平高的學(xué)生，往往在學(xué)習(xí)中形成了個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法，善于以適合自己特點(diǎn)的方法進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，樂于尋求問題的多種解答方案，并致力于創(chuàng)造性地解決問題，通常也不需要過多的外加約束，在沒有教師指導(dǎo)下能自發(fā)地組織各種活動(dòng)。四是人格目標(biāo)。主要指通過學(xué)習(xí)改革而豐富發(fā)展學(xué)生的情感、意志、信念

9、、靈感、性格等非理性因素，逐步形成健全的主體人格。 四、提出了學(xué)習(xí)改革的原則，為大學(xué)生學(xué)習(xí)改革提供了準(zhǔn)則學(xué)習(xí)改革的原則是探尋改革途徑、制定改革措施的重要依據(jù)，它一端與學(xué)習(xí)改革的理論相連，另一端則與學(xué)習(xí)改革的具體實(shí)踐相接。通過對(duì)學(xué)習(xí)改革理論的探索與學(xué)習(xí)改革實(shí)踐的提煉，根據(jù)大學(xué)生學(xué)習(xí)改革的目標(biāo)，遵循學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，我們提出了當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)改革應(yīng)遵循的六條主要原則：一是學(xué)生主體性原則。學(xué)生主體性原則是針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)改革中的地位及師生關(guān)系而提出來的。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，學(xué)習(xí)改革活動(dòng)的主體也應(yīng)該是學(xué)生。任何不調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，沒有廣大學(xué)生參與，而只由教師或其他學(xué)習(xí)改革專家包辦的學(xué)習(xí)改革都是一種空談

10、，難以產(chǎn)生實(shí)效。二是可持續(xù)發(fā)展原則。可持續(xù)發(fā)展原則是針對(duì)學(xué)習(xí)改革的目標(biāo)而提出的，指學(xué)習(xí)改革不能只顧眼前利益，不只考慮學(xué)生現(xiàn)時(shí)的學(xué)業(yè)成績(jī)和效果，而要有一種發(fā)展的眼光，從長(zhǎng)計(jì)議。學(xué)習(xí)改革的可持續(xù)發(fā)展原則要求當(dāng)前進(jìn)行的學(xué)習(xí)改革既要能滿足學(xué)生現(xiàn)在求知、掌握技能以及適應(yīng)職業(yè)要求的需要，又不對(duì)學(xué)生今后的持續(xù)發(fā)展構(gòu)成危害，而且要為他們的終身學(xué)習(xí)作好充分準(zhǔn)備。三是整體性原則。整體性原則是針對(duì)學(xué)習(xí)改革的內(nèi)容而提出的，指學(xué)習(xí)改革應(yīng)該作為一個(gè)整體全面推進(jìn)。學(xué)習(xí)改革并不只是對(duì)某些學(xué)生的不良學(xué)習(xí)方法進(jìn)行改進(jìn)，也不限于就學(xué)習(xí)中存在的某一局部問題進(jìn)行改革，而是一種整體性的改革，從學(xué)習(xí)觀到學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、手段等都要進(jìn)行

11、改革。要統(tǒng)籌兼顧地綜合考慮各種學(xué)習(xí)要素，使改革達(dá)到最佳效果。四是協(xié)同性原則。協(xié)同性原則是就學(xué)習(xí)改革的組織實(shí)施而提出的，指學(xué)習(xí)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要多方面的積極配合與統(tǒng)籌兼顧。如果只把學(xué)習(xí)改革的眼光局限于大學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)本身，沒有校內(nèi)外其他力量的協(xié)同配合，那么改革難有成效。學(xué)習(xí)改革不僅要涉及教師的教法和教學(xué)指導(dǎo)思想，而且要涉及學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)和優(yōu)化，它需要高校的所有學(xué)生、教師和管理人員，乃至全社會(huì)的關(guān)注與參與。五是個(gè)性化原則。個(gè)性化原則也可以稱為適應(yīng)性原則，主要指學(xué)習(xí)改革要適應(yīng)不同類型大學(xué)的特點(diǎn)、學(xué)生的個(gè)性特征、特定社會(huì)的要求以及學(xué)科知識(shí)的特點(diǎn)等等。六是動(dòng)態(tài)性原則。動(dòng)態(tài)性原則是從學(xué)習(xí)改革的過程狀

12、態(tài)來說的。學(xué)習(xí)改革是一個(gè)不斷發(fā)展變化的過程，是一個(gè)需要不斷進(jìn)行調(diào)整完善并且沒有止境的過程。沒有哪個(gè)單一的改革措施會(huì)對(duì)所有學(xué)生都奏效，也很少有改革在最初階段就被完美無缺地貫徹執(zhí)行。只有對(duì)學(xué)習(xí)改革進(jìn)行長(zhǎng)期監(jiān)控，并根據(jù)監(jiān)控的結(jié)果進(jìn)行不斷的調(diào)整，才能鞏固改革成效。五、編寫了學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)教材，上百所高校開設(shè)了學(xué)習(xí)指導(dǎo)課程1999年，由項(xiàng)目主持人建議并經(jīng)教育部高教司同意，項(xiàng)目主持人主持編寫了指導(dǎo)大學(xué)生學(xué)習(xí)的教材學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。該教材1999年8月由教育科學(xué)出版社出版后，先后在全國上百所高校試用，受到廣大學(xué)生的熱情歡迎和廣泛好評(píng)。該書多次重印，在全國各高校發(fā)行15萬余冊(cè)，并被中國書刊發(fā)行業(yè)協(xié)會(huì)評(píng)為“第十三批全國優(yōu)秀暢

13、銷書”，同時(shí)被評(píng)為“第四屆全國高校出版社優(yōu)秀暢銷書”。由教育科學(xué)出版社2003年7月出版的普通高等教育“十五”國家級(jí)規(guī)劃教材學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)大學(xué)生學(xué)習(xí)引論作為項(xiàng)目研究成果之一，是在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)一書的基礎(chǔ)上，吸收了我們?cè)谘芯恐械淖钚鲁晒帉懚?。該書的出版發(fā)行，為本項(xiàng)目研究成果的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用架設(shè)了橋梁，并將使越來越多的高校學(xué)生受益。該書出版后第一次印刷就達(dá)到7萬冊(cè)。學(xué)習(xí)指導(dǎo)課的開設(shè)對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)改革起到了十分重要的作用，并取得了明顯的成效。據(jù)項(xiàng)目主持單位長(zhǎng)沙大學(xué)對(duì)2003級(jí)2970名新生開設(shè)“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)大學(xué)生學(xué)習(xí)引論”課程前后的調(diào)查，課程開設(shè)前，學(xué)生自己認(rèn)為沒有教師講課自己可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的僅占19%，不

14、會(huì)自己運(yùn)籌學(xué)習(xí)時(shí)間的占51%，不會(huì)查找資料解決問題的占 68%，認(rèn)為自己學(xué)習(xí)效率不高的占75%，學(xué)習(xí)效果沒有達(dá)到自己期望值的高達(dá)96%。課程開設(shè)后，86%的學(xué)生認(rèn)為自己提高了學(xué)習(xí)興趣，90%的學(xué)生認(rèn)為明確了大學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，83%的學(xué)生制定了自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，89%的學(xué)生學(xué)會(huì)了怎樣查找資料，85%的學(xué)生學(xué)會(huì)了運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)獲取信息，87%的學(xué)生認(rèn)為自己已基本完成了從中學(xué)學(xué)習(xí)向大學(xué)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，60%的學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)有了很大的改變，36%的學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)有一定的改變，只有4%的學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)沒有什么改變。開設(shè)該課程的其他高校也有類似的效果。 六、舉辦了多期研討班，學(xué)習(xí)改革試驗(yàn)取得明顯成效

15、為了在全國范圍內(nèi)推動(dòng)大學(xué)生學(xué)習(xí)改革與創(chuàng)新的實(shí)踐，教育部高教司于2001、2002、2003年連續(xù)三年分別在湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)、鄭州大學(xué)、安徽工業(yè)大學(xué)舉辦了三期“大學(xué)生學(xué)習(xí)改革與創(chuàng)新研討班”，參加研討的高校100余所次。第四期“大學(xué)生學(xué)習(xí)改革與創(chuàng)新研討班”將于2004年10月在上海大學(xué)舉辦，著名科學(xué)家錢偉長(zhǎng)將應(yīng)邀為研討班作大學(xué)生學(xué)習(xí)改革的專題報(bào)告。隨著項(xiàng)目研究的不斷深入和多期全國大學(xué)生學(xué)習(xí)改革與創(chuàng)新研討班的成功舉辦，全國先后有30多所高校的師生參與了學(xué)習(xí)改革的試點(diǎn)，且各校都有各自獨(dú)特的突破口：如有的以大學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的更新為先導(dǎo)，有的以學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法的更新為重點(diǎn)，有的以開設(shè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)課程為切入點(diǎn)，有的以改

16、革學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法和教學(xué)管理制度為突破口，有的重在營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境等等。這些嘗試都為大學(xué)生學(xué)習(xí)改革這一長(zhǎng)遠(yuǎn)的系統(tǒng)工程提供了一個(gè)新的視角和展臺(tái)。其中，項(xiàng)目主要參加單位北京交通大學(xué)為適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和發(fā)展的要求而實(shí)施的分級(jí)教學(xué)的改革在全國有較大的影響；項(xiàng)目主要參加單位北京師范大學(xué)在以學(xué)生為本的觀念的指導(dǎo)下，積極探索學(xué)生參與教學(xué)和教學(xué)管理的多種方式，并在教務(wù)處設(shè)立教務(wù)處處長(zhǎng)學(xué)生助理崗位，讓學(xué)生參與教改方案的制訂和教學(xué)管理，也收到了很好的效果。此外，子項(xiàng)目主持單位北京航空航天大學(xué)和西安交通大學(xué)開設(shè)的“大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)”課程，在全國也有一定的影響。學(xué)習(xí)改革任重而道遠(yuǎn)，它關(guān)系到所有學(xué)生的未來和整個(gè)民族的發(fā)展。黨的十六大報(bào)告把“形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，促進(jìn)人的全面發(fā)展”作為全面建設(shè)小康