大學(xué)日語(yǔ)專業(yè)生日語(yǔ)交際能力現(xiàn)狀及對(duì)策的創(chuàng)新研究

1、  大學(xué)日語(yǔ)專業(yè)生日語(yǔ)交際能力現(xiàn)狀及對(duì)策的創(chuàng)新研究   大學(xué)日語(yǔ)專業(yè)生日語(yǔ)交際能力現(xiàn)狀及對(duì)策的創(chuàng)新研究 1語(yǔ)言交際能力研究概述 20世紀(jì)50年代末喬姆斯基從語(yǔ)言學(xué)和心理學(xué)角度批判了結(jié)構(gòu)主義的觀點(diǎn)，提出了“能力”的概念。隨著各種語(yǔ)言學(xué)派的興起，出現(xiàn)了新的語(yǔ)言教學(xué)體系交際語(yǔ)言教學(xué)。這個(gè)體系認(rèn)為學(xué)語(yǔ)言不僅僅是學(xué)語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯知識(shí)，也不僅僅是訓(xùn)練操作形式符號(hào)的技能，而是獲取人與人交際的一種能力。1970年海姆斯在論交際能力一文中提出，語(yǔ)言能力應(yīng)該體現(xiàn)在語(yǔ)言交際使用能力上，對(duì)喬姆斯基的觀點(diǎn)給予了補(bǔ)充和說(shuō)明。與此同時(shí)，薩維農(nóng)和威多森、辛克萊和庫(kù)

2、爾特哈德的語(yǔ)篇分析學(xué)說(shuō)；威爾金斯意念大綱理論等這些不斷提出的觀點(diǎn)學(xué)說(shuō)推動(dòng)了交際能力學(xué)說(shuō)的發(fā)展。1980年卡內(nèi)爾斯魏恩基于前人研究的成果，提出了新的語(yǔ)言交際能力模式，對(duì)交際能力模式的創(chuàng)新和發(fā)展奠定了重要基礎(chǔ)，同時(shí)對(duì)語(yǔ)言教學(xué)和測(cè)試改革產(chǎn)生了積極的作用。而我國(guó)最早研究并引進(jìn)交際語(yǔ)言教學(xué)理論體系的學(xué)者李筱菊教授，在英國(guó)雜志發(fā)表的為交際教學(xué)道路辯護(hù)被學(xué)者視為20世紀(jì)80年代國(guó)際外語(yǔ)教學(xué)改革的代表作之一。1995年，胡文仲在哈爾濱召開了我國(guó)第一屆交際研討會(huì)，并成立了中國(guó)跨文化交際研究會(huì)，他1997年發(fā)表的專著跨文化交際學(xué)概論可稱之為跨國(guó)文化交際學(xué)。此后還有史寶輝的語(yǔ)言交際研究與應(yīng)用等，對(duì)國(guó)內(nèi)的外語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生

3、了重大的影響，推動(dòng)了國(guó)內(nèi)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)。 2吉首大學(xué)日語(yǔ)專業(yè)生日語(yǔ)交際能力現(xiàn)狀 本研究基于國(guó)內(nèi)外杰出語(yǔ)言學(xué)家有關(guān)交際能力的重要研究，以他們的觀點(diǎn)為理論支撐，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)者們的探討，了解國(guó)內(nèi)外關(guān)于語(yǔ)言交際能力的研究現(xiàn)狀，并積極開展實(shí)踐調(diào)查并進(jìn)一步分析。主要以吉首大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院日語(yǔ)系的學(xué)生為主要研究對(duì)象。2016年5月，本研究組設(shè)計(jì)了一項(xiàng)關(guān)于日語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)能力與日語(yǔ)交際能力的預(yù)備抽樣調(diào)查問卷，隨機(jī)抽取了吉首大學(xué)一年級(jí)到四年級(jí)部分日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生填寫問卷，收集了近40份有效答卷，本項(xiàng)目組成員將其按各個(gè)詳細(xì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了分類整理、交叉分析。吉首大學(xué)日語(yǔ)專業(yè)生的日語(yǔ)交際能力現(xiàn)狀調(diào)

4、查結(jié)果如圖1所示。 由圖1可知，日語(yǔ)交際能力還不錯(cuò)的人中，均認(rèn)為自己在說(shuō)的方面的學(xué)習(xí)都很好，1/3認(rèn)為自己在讀、寫、譯方面的日語(yǔ)學(xué)習(xí)不太擅長(zhǎng)。日語(yǔ)交際能力不太好的人當(dāng)中，認(rèn)為自己不擅長(zhǎng)于聽說(shuō)方面的日語(yǔ)學(xué)習(xí)的比例超過2/3（6957%、7826%）。日語(yǔ)交際能力很差的人當(dāng)中，均認(rèn)為自己不擅長(zhǎng)于說(shuō)的方面的日語(yǔ)學(xué)習(xí)，超過2/3（7778%）不擅長(zhǎng)于聽的方面的日語(yǔ)學(xué)習(xí)。由圖2可知，日語(yǔ)知識(shí)匱乏的大一階段與日語(yǔ)知識(shí)較完備的大四階段沒有同學(xué)認(rèn)為自己“能夠很好地交流，屬于比較活躍的一方”。當(dāng)處于瘋狂積累日語(yǔ)知識(shí)的大三階段，受到日語(yǔ)一級(jí)能力考試準(zhǔn)備的正面影響，認(rèn)為自己“能夠很好地交流”的比重有所上升

5、?？傮w而言，認(rèn)為自己“更傾向于聽對(duì)方說(shuō)話”的同學(xué)所占的比重較大。 3針對(duì)大學(xué)生日語(yǔ)交際能力現(xiàn)狀的分析及對(duì)策 31現(xiàn)狀概述 隨著我國(guó)對(duì)外開放的逐步深入，中、日兩國(guó)在經(jīng)濟(jì)文化等方面的交流日益頻繁，社會(huì)對(duì)日語(yǔ)人才的需求也不斷增長(zhǎng)，尤其是具有高交際能力的應(yīng)用型日語(yǔ)人才十分受歡迎。然而，反觀吉首大學(xué)日語(yǔ)專業(yè)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，日語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境較為不利，我們學(xué)生較為重視書本知識(shí)的習(xí)得，在應(yīng)試方面自有心得；但在語(yǔ)言環(huán)境的限制之下，易產(chǎn)生害羞膽怯、害怕出錯(cuò)等心理障礙，妨礙日語(yǔ)交際能力的提高。這就導(dǎo)致大學(xué)日語(yǔ)專業(yè)生的日語(yǔ)交際能力雖與日語(yǔ)的聽、說(shuō)等語(yǔ)言知識(shí)能力有正相關(guān)關(guān)系，卻不能與日語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)

6、能力對(duì)等現(xiàn)象。 32分析及解決對(duì)策 （1）心理上不自信，不敢開口與人交際。日語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)能力強(qiáng)能幫助我們?cè)谌照Z(yǔ)交際上提升自信和交際欲望。另外，發(fā)音是個(gè)很大的影響因素。對(duì)我國(guó)的日語(yǔ)學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然日語(yǔ)寫起來(lái)簡(jiǎn)單，但畢竟是一門外語(yǔ)，能夠正確地發(fā)音流利標(biāo)準(zhǔn)地講說(shuō)是并不是很容易的事。尤其是涉及方言較重的地區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)就更難了。加強(qiáng)正確日語(yǔ)語(yǔ)音的口語(yǔ)訓(xùn)練，以量的積累達(dá)到質(zhì)的提升。 （2）傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法的缺陷，學(xué)科之間、學(xué)科與學(xué)習(xí)者之間、教師、學(xué)生與教材之間的互動(dòng)比較缺乏。可以加強(qiáng)師生間的情感交流和溝通，與學(xué)生一起共同創(chuàng)造出和諧、寬松的學(xué)習(xí)氣氛，只有消除學(xué)生緊張憂慮的情緒，引導(dǎo)

7、學(xué)生突破心理障礙，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢交流，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。 （3）語(yǔ)言環(huán)境限制十分大，西部高校與日語(yǔ)相關(guān)的教育資源相對(duì)稀缺。學(xué)生可以通過樹立自主學(xué)習(xí)的態(tài)度、策略、能力和積極的情感體驗(yàn)，使得個(gè)體適應(yīng)不斷更新的信息和不斷變化的外界環(huán)境的能力得以提高，尋找其他渠道開闊眼界和擴(kuò)大日語(yǔ)的交際范圍。 （4）交際原則和方法規(guī)律了解不夠。通過適當(dāng)學(xué)習(xí)一些交際方面的知識(shí)，掌握人際交往的技巧。 33對(duì)策的具體規(guī)劃 （1）以聽?zhēng)дf(shuō)、以聽促說(shuō)、聽說(shuō)結(jié)合，聽的準(zhǔn)備比較充分，說(shuō)的學(xué)習(xí)才比較順利。正確學(xué)習(xí)優(yōu)美的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，要求小組里的每位學(xué)生把聽到的內(nèi)容講出來(lái)。 （2）朗讀

8、對(duì)于日語(yǔ)交際中口頭表達(dá)有很大幫助。尤其是早讀，應(yīng)作為每個(gè)學(xué)生口頭練習(xí)的基本要求。課堂訓(xùn)練朗讀的形式可分為齊聲朗讀、角色朗讀和個(gè)別朗讀等。 （3）對(duì)話是口語(yǔ)練習(xí)的主要形式，小組每?jī)扇藢W(xué)生組成對(duì)子進(jìn)行對(duì)話。 （4）背誦對(duì)于口頭表達(dá)有著不可估量的作用?？陬^表達(dá)時(shí)，一經(jīng)背誦過的語(yǔ)言能夠脫口而出。因此，對(duì)于較短的課文和對(duì)話，應(yīng)要求小組學(xué)生背誦，并不定期檢查和抽查。 （5）對(duì)所學(xué)語(yǔ)言材料進(jìn)行口頭重復(fù)陳述。復(fù)述要求大意不變即可，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言重新表達(dá)，避免把復(fù)述變成背誦。 （6）積累認(rèn)識(shí)。使學(xué)生豐富日本文化、社會(huì)相關(guān)的知識(shí)，舉辦知識(shí)競(jìng)賽，提高日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)社會(huì)語(yǔ)言能力的重視。 （7）參加各種口頭交際活動(dòng)，包括游戲、角色扮演和情景對(duì)話等。還可以進(jìn)行配音比賽，鼓勵(lì)小組里的學(xué)生積極實(shí)踐。 （8）創(chuàng)造更多的交流機(jī)會(huì)（開設(shè)口語(yǔ)課堂；口語(yǔ)競(jìng)賽；成立景區(qū)實(shí)踐交流