【doc】動態(tài)生成：課堂教學(xué)新觀念

1、動態(tài)生成：課堂教學(xué)新觀念2002年11月第6期浙江教育學(xué)院journalofzhejiangeducationinstit1胍noveltlr.2o()2no.6動態(tài)生成:課堂教學(xué)新觀念林良富,范偉東(i.寧波萬里國際學(xué)校小學(xué).浙江寧波315221;2.奉化實(shí)驗(yàn)小學(xué),浙江奉化315500)摘要:課堂教學(xué)改革難以引發(fā)實(shí)質(zhì)性的變革,是與缺乏生命氣息密切相關(guān)的."動態(tài)生成"教學(xué)觀從變革課堂教學(xué)的組織形態(tài)著手,期望顛覆傳統(tǒng)的課堂教學(xué)觀念,進(jìn)而引發(fā)教學(xué)要素組合,教學(xué)流程展現(xiàn)等方面的徹底變化,最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)質(zhì)化."動態(tài)生成"教學(xué)觀的基本特征是動態(tài)性,生成性和真實(shí)性

2、.在"動態(tài)生成"教學(xué)觀之下對學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn),學(xué)習(xí)過程的推進(jìn)和教學(xué)任務(wù)觀念的導(dǎo)向等幾方面的課堂教學(xué)形態(tài)進(jìn)行了考察.關(guān)鍵詞:課堂教學(xué);教學(xué)觀;動態(tài)生成;教學(xué)形態(tài)中圖分類號:g622文獻(xiàn)標(biāo)識碼:a文章編號:1671.6574(2002)06.0060.06一,問題背景隨著教育改革的不斷深入,具備人本思想的教育理念,前沿的教育理論,自由活潑的教學(xué)方式,先進(jìn)的教育技術(shù)手段,為許多教育工作者開啟了一片教育新天地.我們在重新審視課堂教學(xué)時(shí),也在認(rèn)識上發(fā)生了以下幾點(diǎn)轉(zhuǎn)變:(一)教學(xué)的本質(zhì)從認(rèn)知領(lǐng)域拓展到生命領(lǐng)域習(xí)慣上我們總是把教學(xué)看成是一種特殊的認(rèn)識活動,將教學(xué)對象看成是抽象的客體,是完全

3、可控的,其教學(xué)過程展現(xiàn)是以完成任務(wù)為終端,具有機(jī)械靜態(tài),程式化的特點(diǎn).這種觀念支配下的課堂教學(xué)最本質(zhì)的特征之一是注重構(gòu)筑嚴(yán)密的演繹邏輯體系,進(jìn)行邏輯推演式教學(xué).教學(xué)過程成為了有目的,有計(jì)劃,有組織的灌輸過程,導(dǎo)致學(xué)生個(gè)人認(rèn)識的普遍僵化,缺乏生命活力,缺乏起碼的獨(dú)立性和能動性,使學(xué)生成了現(xiàn)成知識的"容器".但是,事實(shí)上作為教學(xué)對象的學(xué)生卻是不完全可控的,是有血有肉,充滿智慧和活力,富于想像和情感,是集生活,學(xué)習(xí),審美為一體的完整的,活生生的人.教學(xué)過程也是復(fù)雜多變的.因此,我們認(rèn)為教學(xué)應(yīng)是教學(xué)活動的主體師與生重要的生命經(jīng)歷,課堂是師生生命經(jīng)歷的重要場所.課堂教學(xué)應(yīng)該歸復(fù)學(xué)生應(yīng)

4、有的生存自由和正常的生活角色,不僅要強(qiáng)調(diào)人類的理性,更要重視人的生命性與完整性,把生命,命運(yùn),自由,自發(fā)性等非理性因素與理性結(jié)合起來,讓課堂教學(xué)充滿富有人文精收稿日期:20021015作者簡介:林良富(1968一),男,浙江奉化人,寧波萬里國際學(xué)校中學(xué)高級教師,特級教師,"浙江省中小學(xué)名師名校長計(jì)劃"培養(yǎng)人選;范偉東(196),男,浙江奉化人,奉化實(shí)驗(yàn)小學(xué)高級教師.第6期林良富,范偉東:動態(tài)生成:課堂教學(xué)新觀念61神的生命意識.(二)教學(xué)的目標(biāo)由知識層次提升到生命層次傳統(tǒng)的課堂教學(xué)認(rèn)為課堂教學(xué)目標(biāo)主要是知識技能目標(biāo),突出對知識的理解,掌握和運(yùn)用.即使強(qiáng)調(diào)情感,也只是將它作為

5、服務(wù)于學(xué)習(xí)的手段,引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生樂學(xué),好學(xué).有生命意義的課堂教學(xué)認(rèn)為每一堂課都是教師也是學(xué)生乃至學(xué)生家長生命中不可或缺的一部分,課堂教學(xué)要特別關(guān)注過程性目標(biāo),突出經(jīng)歷(感受),體驗(yàn),探索.讓學(xué)生的"身體一心理一精神"高度投入到教學(xué)活動中去,使學(xué)生在參與,探究,創(chuàng)新的過程中體驗(yàn)著一種生命的意義,使學(xué)生豐富多彩的個(gè)人世界展現(xiàn)出來.因此,從根本上說,教育的宗旨就不僅在擴(kuò)充智育的內(nèi)涵,而是由只著重實(shí)用"知識"提升為開發(fā)學(xué)生的生命"智能",學(xué)生在課堂上不僅要學(xué)到"生命所需的知識技能",更重要的是要"讓個(gè)體

6、有豐富的生命涵養(yǎng)",成為社會"有用之人,幸福之人".(三)教學(xué)的資源從教材,設(shè)備擴(kuò)大到學(xué)生,教師,教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)環(huán)境等因素的整合新課程標(biāo)準(zhǔn)一個(gè)突出之處是可資利用的教學(xué)資源突破了原來狹窄的教材,設(shè)備,呈現(xiàn)出擴(kuò)大化趨勢,包括了學(xué)生,教師,教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)環(huán)境等這些因素,這就使得課堂溝通在渠道上多樣化,在信息交流方式上多元化.從教師方面看,主要指教師的專業(yè)訓(xùn)練,個(gè)人特質(zhì),能力技巧,動機(jī)信念等;從學(xué)生方面看,主要包括學(xué)生的先前經(jīng)驗(yàn),已有能力,興趣態(tài)度,個(gè)人特質(zhì),家庭背景等;從教學(xué)內(nèi)容方面看,主要指教材,配套材料,教學(xué)資料等;從教學(xué)環(huán)境方面看,包括教室,班級人數(shù),硬件設(shè)備,教

7、學(xué)媒體等,社區(qū)也是應(yīng)該考慮的問題.在這里我們強(qiáng)調(diào)教育對象的資源性,從而使教育的資源總量極大增加.課堂教學(xué)相對于以往采用"灌輸"式教學(xué)方法的情形,應(yīng)該有所革新.教師必須發(fā)揮專業(yè)智能,確實(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特性包括其能力,興趣,以及社會文化背景等,同時(shí)迅速洞悉教室的學(xué)習(xí)條件,統(tǒng)整可服務(wù)于教學(xué)的所有資源,并著力營造符合學(xué)生個(gè)別差異的學(xué)習(xí)環(huán)境,造就持續(xù)交互的動態(tài)情境和互惠的,生長性的學(xué)習(xí)"生態(tài)環(huán)境".(四)教學(xué)中的學(xué)習(xí)由知識接受形式向互動生成式轉(zhuǎn)變教學(xué)資源的整合和充分利用,必然增加課堂教學(xué)的知識含量.如果我們把課堂教學(xué)中發(fā)生的知識總量規(guī)定為一個(gè)外延不定的單位,那么其

8、中主要包含有教科書提供的知識,教師個(gè)人知識,師生互動產(chǎn)生的新知識三部分.在認(rèn)知性課堂教學(xué)中,教科書提供的知識占有了教學(xué)過程的大部分,少部分是教師個(gè)人知識,師生互動產(chǎn)生的新知識是微乎其微的.發(fā)展性課堂教學(xué)要求盡量縮減由教科書靜止提供的知識的份量,適當(dāng)擴(kuò)大教師個(gè)人知識的份量,盡量擴(kuò)大師生互動產(chǎn)生的新知識所占據(jù)的份量,并以其比重作為評價(jià)課堂教學(xué)的重要指標(biāo).在新課程標(biāo)準(zhǔn)下,學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是最本質(zhì)的,體現(xiàn)在課堂教學(xué)中,就是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)由知識接受形式向互動生成式轉(zhuǎn)變,其起點(diǎn)是師生通過互動發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生新知識,并建構(gòu)和完善新知識體系.總之,課堂教學(xué)的理念應(yīng)從生命教育的高度關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),關(guān)注學(xué)生的生存狀態(tài),關(guān)

9、注學(xué)生的生命價(jià)值,關(guān)注學(xué)生的心理世界,關(guān)注學(xué)生獨(dú)有的文化.葉瀾在上海進(jìn)行"新基礎(chǔ)教育"探索性研究時(shí)最早提出要"從生命的高度用動態(tài)生成的觀點(diǎn)看課堂教學(xué)","讓課堂煥發(fā)出生命的活力".這在認(rèn)識上已拋棄了教學(xué)的工具性特征,進(jìn)而轉(zhuǎn)變到高揚(yáng)生命性特征上來,意味著現(xiàn)代教育思想的重大轉(zhuǎn)折和變革.但是,對于其中"動態(tài)生成"的解讀沒有深入.我們認(rèn)為,"動態(tài)生成"的觀念是顆珍珠,它已發(fā)出了耀眼的光,但還沒有照到更多探索教學(xué)真理的人身上,不能不說是一種缺陷和一種遺憾.我們在教學(xué)實(shí)際中對此進(jìn)行了更多的思考,認(rèn)為62浙江

10、教育學(xué)院2002年"動態(tài)生成"有著更為豐富的意義值得發(fā)掘,并且應(yīng)該成為教學(xué)觀的主導(dǎo)思想.二,"動態(tài)生成"的教學(xué)涵義及基本特征我們在課堂教學(xué)上建立并倡導(dǎo)"動態(tài)生成"觀念,主導(dǎo)思想是以學(xué)生的發(fā)展為基石,變革課堂教學(xué)的設(shè)計(jì),進(jìn)而引發(fā)教學(xué)要素組合,教學(xué)形態(tài)展現(xiàn)等方面的徹底變化,從而顛覆傳統(tǒng)的課堂教學(xué)觀念,最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)質(zhì)化."動態(tài)生成"教學(xué)觀念要求教育工作者不能孤立靜止地看待學(xué)生,而要著眼于學(xué)生作為整體的人的成長,站在人生發(fā)展的制高點(diǎn)對其動態(tài)生成進(jìn)行智慧的選擇和高超的把握.對他每一個(gè)可能素質(zhì)作出有效的指導(dǎo),使之轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)

11、素質(zhì),并促進(jìn)下一步素質(zhì)向更高現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)化.【2在這樣的課堂教學(xué)中,教師不是機(jī)械地按原先設(shè)定的一種思路進(jìn)行教學(xué),而是在當(dāng)時(shí)課堂特定的生態(tài)環(huán)境下,根據(jù)師生,生生互動的情況,教師因勢利導(dǎo),創(chuàng)造性地組織起適合學(xué)生參與,自主,創(chuàng)新的教學(xué)活動,讓學(xué)生在獲取知識的同時(shí),也產(chǎn)生自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),獲得豐富的情感體驗(yàn),使凝固的課堂場景變成一幅幅鮮活的,生動的畫面,流淌出生命的活力."動態(tài)生成"觀念下的課堂教學(xué)體現(xiàn)出3個(gè)基本特征:動態(tài)性,生成性和真實(shí)性.(一)動態(tài)性.它要求教育工作者以動態(tài)發(fā)展的眼光看待學(xué)生,看待課堂教學(xué),強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)方式的非預(yù)設(shè)性,教學(xué)路徑的非直線性和教學(xué)內(nèi)容的開放性等.具體表現(xiàn)在教

12、學(xué)內(nèi)容上,要實(shí)行多樣化的,具有彈性的課程結(jié)構(gòu),突破學(xué)科壁壘,向所有相關(guān)學(xué)科知識開放,實(shí)行整合教學(xué);在教學(xué)方法上,要從學(xué)生,教師,學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā),優(yōu)化組合各種教學(xué)方法,使其在教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)中,發(fā)揮最大效用;在教學(xué)評價(jià)上,要以學(xué)生學(xué)力習(xí)得為指標(biāo),引人"增值"概念綜合測試和評定學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r.1.非預(yù)設(shè)性.教師認(rèn)真地備課,撰寫教案,然后按照教案的思路執(zhí)行教學(xué),這實(shí)際上是預(yù)設(shè)性教學(xué)方式.預(yù)設(shè)性教學(xué)方式的確有非常多的好處,譬如,在課堂教學(xué)中遵照執(zhí)行起來省力省心,而且它的運(yùn)作成本和結(jié)果風(fēng)險(xiǎn)都是偏低的.但預(yù)設(shè)性教學(xué)方式成功的前提是對學(xué)生起始能力,學(xué)習(xí)需求的準(zhǔn)確把握.如果說學(xué)生起始

13、能力尚可以把握的話,那么學(xué)生的需求往往是不確定的,存在不可預(yù)設(shè)性.因此,在實(shí)際教學(xué)中許多老師會漠視學(xué)生隨時(shí)冒出來的奇怪問題,以及影響教學(xué)進(jìn)程順利推進(jìn)的一些插曲,一般不希望看見教學(xué)進(jìn)程與教學(xué)計(jì)劃的偏離,最終導(dǎo)致教學(xué)過程走向程式化.我們認(rèn)為,放棄預(yù)設(shè)性并不意味著打亂正常的教學(xué)秩序,回到不可控制的混亂之中,而是通過提高教學(xué)技術(shù)手段來對不可預(yù)設(shè)性進(jìn)行適時(shí)的調(diào)整,通過發(fā)揮教學(xué)決策"適配性"的作用,提高教學(xué)的有效性.2.非線性.課堂教學(xué)系統(tǒng)的推進(jìn)大部分具有非線性的特征,也就是說教學(xué)的演化是多變的,我們應(yīng)以生命性時(shí)空觀取代以往機(jī)械物理性時(shí)空觀,借助針對非線性演化規(guī)律的手段來認(rèn)識其特有的規(guī)

14、律,徹底摒棄以往的線性思維,在揭示人的潛能的意義上進(jìn)行教學(xué)統(tǒng)籌.具體反映在課堂教學(xué)上,就是要摒棄以線性,嚴(yán)密,機(jī)械的方式構(gòu)筑起來的教學(xué)流程與環(huán)節(jié),突出以多個(gè)框架式的方案所構(gòu)成的非直線型的教學(xué)路徑.3.開放性.在傳統(tǒng)的教育思想和教學(xué)觀念的影響下,現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)環(huán)境表現(xiàn)出單一性,封閉性,它形成了學(xué)生被動,接受型的學(xué)習(xí)方式,這已成為學(xué)生全面發(fā)展的最大障礙.筆者認(rèn)為,課堂教學(xué)不應(yīng)是一個(gè)封閉系統(tǒng),也不應(yīng)拘泥于某種固定不變的程式.預(yù)設(shè)的教案在實(shí)施中需要開放地納入直接經(jīng)驗(yàn)和彈性靈活的成份,教學(xué)目標(biāo)必須潛在和開放地接納始料未及的體驗(yàn).當(dāng)代課程整合的理論和實(shí)踐,就是要否定課程的封閉性,也就是既要保持課程的選擇性

15、,又要賦予課程以開放性.第6期林良富,范偉東:動態(tài)生成:課堂教學(xué)新觀念63(二)生成性."教學(xué)活動有計(jì)劃,有目的,但其進(jìn)行過程的全部豐富性及動態(tài)相互作用過程,使其具有生成新的,超出原先計(jì)劃和目的的可能".對智慧沒有挑戰(zhàn)性的課堂教學(xué)是不具有生成性的;沒有生命氣息的課堂教學(xué)也是不具有生成性的.所謂生成性,從形式上考量,表現(xiàn)為預(yù)設(shè)性的靜態(tài)生成和非預(yù)設(shè)性的動態(tài)生成;從主體上考量,表現(xiàn)為學(xué)生生成,教師生成和師生共同生成;從內(nèi)容上考量,表現(xiàn)為顯性的學(xué)科知識,技能等生成,隱性的學(xué)科能力,學(xué)科意識等生成."這種動態(tài)生成力是由參與活動者的生命活力得到充分發(fā)揮后創(chuàng)造出來的"

16、.因此,要使課堂教學(xué)具有生成性,特別需要強(qiáng)調(diào)教學(xué)的活動性,主體性和交互性.1.活動性.活動是兒童的天性,活動也是課堂教學(xué)的載體,以活動為中介通過內(nèi)隱與外顯活動的無數(shù)次交替而逐步形成,發(fā)展和完善人的主體性.活動能最大限度地激發(fā)兒童的興趣與動機(jī),使他們生動活潑地得到發(fā)展,活動即實(shí)際參與.因此,在課堂教學(xué)過程中,要有充分時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行主動活動,即讓學(xué)生在主動地思維參與中,在能動活動中,自己探索知識,交流體驗(yàn)和進(jìn)行創(chuàng)新思維的鍛煉.2.主體性.指學(xué)生參與教學(xué)活動時(shí)的卷入性,自為性,創(chuàng)造性.課程作為教育的載體,必須有人的主體參與才能順利完成.葉瀾指出,"這種動態(tài)生成力是由參與活動者的生命力得到充

17、分發(fā)揮后創(chuàng)造出來的".課程運(yùn)行中的學(xué)生主體卷入到整個(gè)過程中,自發(fā)自為地參與,必然調(diào)動學(xué)生個(gè)體的能動性和創(chuàng)造性,不僅使課程變得更具人文關(guān)懷,而且也保證課堂教學(xué)的有效性.3.交互性.交互主要表現(xiàn)為主體參與教學(xué)行為的依存性,共振性.課程實(shí)際上就是主體問多元互動的結(jié)果,師生,生生互動會形成一個(gè)有利于學(xué)生發(fā)展的課程場.在這個(gè)"場"里,不僅教學(xué)的各要素之間相互依存,而且教學(xué)活動與社會其他活動也是相互依存的.它強(qiáng)調(diào)通過教師的創(chuàng)造性勞動,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性,使課堂教學(xué)出現(xiàn)和諧的"共振".(三)真實(shí)性.教學(xué)情境的真實(shí)性是社會的需要,是做人的需要.它能產(chǎn)生運(yùn)用欲望,

18、情感投入,調(diào)動已知,充分發(fā)揮才能.傳統(tǒng)課堂教學(xué)中普遍存在"虛假交往現(xiàn)象":在交往內(nèi)容上,教師以自己的思維,語言,行為來代替學(xué)生的思維和語言,忽略學(xué)生的內(nèi)心感受;在交往的對象上,以犧牲大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展為代價(jià),教師只關(guān)注極少數(shù)所謂的優(yōu)生;在交往的導(dǎo)向上,教師是交往中的主動者,扮演著"法官"的角色,學(xué)生是消極的受動者.理想的教學(xué)交往應(yīng)該是以真,善,美為價(jià)值取向,以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長為指向的.真正的課堂教學(xué)交往應(yīng)該具備如下特征:平等對話,互相尊重,彼此評判,共享"智識",講求實(shí)效.平等,開放,差異性,獨(dú)特性,是交往的天然要素,是課堂教學(xué)真實(shí)

19、性所在."動態(tài)生成"教學(xué)強(qiáng)調(diào)充分暴露學(xué)生真實(shí)的思想,在最大程度上體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿,教師"要順著學(xué)生的思路教"成為課堂現(xiàn)實(shí)的寫照.由此,課堂場景變成一幅真實(shí),自然,生動的畫卷.三,"動態(tài)生成"教學(xué)觀念下的課堂教學(xué)形態(tài)轉(zhuǎn)型在"動態(tài)生成"教學(xué)觀念指導(dǎo)下,我們重新研究教學(xué)生成的方法,特點(diǎn)和規(guī)律,并大膽實(shí)踐,使課堂教學(xué)形態(tài)發(fā)生巨大的變化,體現(xiàn)樸實(shí),靈活,真實(shí)的教學(xué)活動,讓課堂煥發(fā)出新的生命力.由此帶來的變化有:(一)學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)從靜態(tài)提供到動態(tài)展現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是動態(tài)發(fā)展的,一方面學(xué)習(xí)就是豐富和改造認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程,另一

20、方面認(rèn)知結(jié)構(gòu)隨時(shí)間的推移也在發(fā)生變化."動態(tài)生成"教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)以接近人類認(rèn)知特點(diǎn)的方式去組織和展示教學(xué)內(nèi)容,構(gòu)建知識結(jié)構(gòu),根據(jù)知識之間的層級邏輯關(guān)系組織起教學(xué)信息網(wǎng),并借助浙江教育學(xué)院2002血虛擬現(xiàn)實(shí),普通多媒體等手段把信息的組織形式與信息內(nèi)容呈現(xiàn)的多樣性,復(fù)雜性結(jié)合起來,為學(xué)生提供一種動態(tài),開放的學(xué)習(xí)材料.傳統(tǒng)的教材及學(xué)習(xí)指導(dǎo)材料都是以線性結(jié)構(gòu)來組織學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的,知識內(nèi)容的結(jié)構(gòu)及順序都是以教為主,教學(xué)順序性很強(qiáng),學(xué)生只能在教師的講授下獲得正確的概念,原理及邏輯關(guān)系.這種形式的學(xué)習(xí),學(xué)生嚴(yán)重依賴于教師,教師又把教材作為惟一的教授材料,學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度不大,靈活性不強(qiáng),課堂

21、學(xué)習(xí)難以促使學(xué)生從已建立的知識結(jié)構(gòu)向新知識結(jié)構(gòu)遷移."動態(tài)生成"教學(xué)觀要求外部材料的組織,展現(xiàn)體現(xiàn)出過程性和探索性.過程性是指把教學(xué)內(nèi)容看作是教學(xué)材料,對它進(jìn)行充實(shí),重組和處理,把現(xiàn)成的知識變成"活動的",學(xué)生自己可以重新構(gòu)建的知識,揭示出知識獲得的過程.探索性是指提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)材料,要給學(xué)生留有充分的思考空間,讓學(xué)生可以通過觀察,實(shí)驗(yàn),猜測,歸納和整理等途徑去學(xué)習(xí)."動態(tài)生成"教學(xué)觀要求從內(nèi)部材料的表征,內(nèi)化突出條件化,自動化,結(jié)構(gòu)化和策略化.條件化是指促使學(xué)生習(xí)得的知識達(dá)到元認(rèn)知的水平,即包括知識使用的條件,范圍及促進(jìn)知識使用的

22、相關(guān)知識,使學(xué)習(xí)者明確為何,何時(shí)使用習(xí)得的學(xué)習(xí)策略;自動化是指有些基本的智慧技能應(yīng)達(dá)到自動化的程度,這樣才能騰出有限的心理空間來考慮復(fù)雜的問題;結(jié)構(gòu)化是指認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識已達(dá)到縱向不斷分化,橫向綜合貫通的程度;策略化是指學(xué)生能自覺運(yùn)用認(rèn)知策略來提高自己的學(xué)習(xí)效率.這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的效率才會提高到最佳狀態(tài),課堂教學(xué)才具備高效率的基礎(chǔ).(二)學(xué)習(xí)過程的推進(jìn)從偏重解釋,運(yùn)用切換到注重發(fā)現(xiàn),引發(fā)碰撞生成在我們的教學(xué)中,很多時(shí)候是通過復(fù)現(xiàn)的步驟來傳授的,往往把該通過探究獲得的內(nèi)容輕易轉(zhuǎn)化為復(fù)現(xiàn)的形式.事實(shí)上,學(xué)習(xí)思維含量較高的知識主要是靠啟迪,而不是靠傳授.所以,思維方法的運(yùn)用應(yīng)從偏重解釋到注重發(fā)現(xiàn),思維方

23、式的培養(yǎng)應(yīng)從邏輯分析到辯證運(yùn)用,不是簡單意義上的運(yùn)用而是在矛盾的碰撞中生成新知識."動態(tài)生成"教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,這一學(xué)習(xí)過程分為4個(gè)階段,即認(rèn)知沖突階段操作感悟階段內(nèi)化活化階段偏離平衡階段.3j(一31)認(rèn)知沖突是教學(xué)和學(xué)習(xí)的最佳契機(jī).在認(rèn)知沖突階段,通過教師積極地創(chuàng)設(shè)問題情景,使學(xué)生的已有知識,經(jīng)驗(yàn)與由教師提供的情境之間造成沖突或差異,以此引起學(xué)生的新奇和驚訝,引起學(xué)生的注意和關(guān)心,并引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突.當(dāng)認(rèn)知沖突產(chǎn)生時(shí),學(xué)生會積極地搜索舊有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),會改變自己的思考方式,尋找更妥善的方法適應(yīng)外在世界,以消除沖突,為認(rèn)知結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換奠定基礎(chǔ).操作感悟是學(xué)生身心感知,

24、動手操作,動腦思考的過程.在前階段,由于沖突引發(fā)學(xué)生的研究和探索的心態(tài),學(xué)生對沖突中出現(xiàn)的新問題進(jìn)行研究和分析,推理,借助有效的學(xué)習(xí)和思維策略解決沖突,實(shí)現(xiàn)沖突過程的同化和順應(yīng),在這個(gè)過程中,學(xué)生特別需要通過操作來建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu).兒童思維的抽象是屬于操作性的,它的發(fā)生發(fā)展往往要經(jīng)過一系列的階段,而其最初的來源一般是十分具體的行動.我們強(qiáng)調(diào)用手做科學(xué),而不要用耳朵聽科學(xué),道理就在此.內(nèi)化活化是對知識的消化吸收.在教學(xué)中,學(xué)生在"同化"和"順應(yīng)"作用下,通過外部新知的刺激與前知的相互作用,主動參與,激活前知,內(nèi)化重組,進(jìn)而完成自我建構(gòu)的過程,達(dá)到知識結(jié)構(gòu)的

25、更新.同時(shí)學(xué)生通過語言文字表達(dá),進(jìn)行操作或表演,解決實(shí)際問題等來活化已有的知識與技能.在偏離平衡階段里,我們認(rèn)為一節(jié)課,一個(gè)單元,一個(gè)學(xué)年的結(jié)束,不是學(xué)習(xí)的結(jié)束,課堂第6期林良富,范偉東:動態(tài)生成:課堂教學(xué)新觀念65教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),然后學(xué)習(xí)知識,解決問題,然后再帶走更多的問題,引起新的認(rèn)知沖突,偏離暫時(shí)達(dá)成的認(rèn)知平衡.只有偏離平衡態(tài),才可能形成新的有序結(jié)構(gòu).(三)教學(xué)任務(wù)觀念的導(dǎo)向從"過程圓滿"到"目標(biāo)達(dá)成"課堂教學(xué)的目的性具體指向教學(xué)任務(wù)的完成.傳統(tǒng)課堂教學(xué)注重任務(wù)完成過程的圓滿,強(qiáng)調(diào)"教學(xué)終結(jié)".所謂"

26、;教學(xué)終結(jié)",一般指的是以課堂為主的空間特征和以課時(shí)為主的時(shí)間特征來區(qū)分一個(gè)教學(xué)事件,并最終以限定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)而終結(jié)教學(xué)活動.事實(shí)上,教學(xué)具有連續(xù)性和階段性特點(diǎn),所以這種終結(jié)是處于相對終止的狀態(tài),其終止點(diǎn)往往是后續(xù)活動的發(fā)生起點(diǎn)."動態(tài)生成"教學(xué)更重視學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成,過程圓滿退居其次.為了目標(biāo)的達(dá)成可以不計(jì)較過程的圓滿性,可以安排和展示曲折的探索過程,可以突破課節(jié)的限制,可以完全改變原來的教學(xué)設(shè)計(jì)思路而另起爐灶,過程的靈活性服務(wù)于目標(biāo)的達(dá)成,把靈活的過程本身視為學(xué)習(xí)的成果之一.目標(biāo)達(dá)成是課堂教學(xué)的最后指歸.只有這樣,我們才能把教學(xué)視作一個(gè)統(tǒng)一的連續(xù)過程,

27、才會產(chǎn)生后續(xù)手段,在教學(xué)空間上予以拓展,在教學(xué)時(shí)間上予以延伸,直至形成新的發(fā)生狀態(tài).因此,每節(jié)課既要讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的認(rèn)知收獲,同時(shí)也要有或多或少的生命感悟,課堂教學(xué)應(yīng)該成為對生長,成長中的人的整個(gè)生命的成全,每一節(jié)課都是不竭的激情與智慧的綜合生成過程.一個(gè)有熱忱,關(guān)懷和愛心的老師,是能將教學(xué)理論與教學(xué)技巧整合,并以開闊的視野超越教學(xué)技巧之上,以個(gè)人特質(zhì)燃燒出對教育和智慧的熱愛,對學(xué)生生命的關(guān)懷的."動態(tài)生成"教學(xué)觀是從課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié),提煉出來的,它既是一種教學(xué)觀念,又是教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想和考察評價(jià)課堂教學(xué)的基本向度.對此的認(rèn)識,我們將在進(jìn)一步探索中不斷深化.參考文獻(xiàn):1崔曉暉.與