“漢語拼音與識字教學(xué)”子課題研究

1、“漢語拼音與識字教學(xué)”子課題研究、關(guān)于漢語拼音教學(xué)1. 現(xiàn)狀及原因分析這些年來,有關(guān)漢語拼音教學(xué)的反映一直比較強烈,主要是漢語拼音難教,教學(xué)時間長,學(xué)生負(fù)擔(dān)重,學(xué)起來感到枯燥乏味等。原因何在呢?我們認(rèn)為,主要是漢語拼音教學(xué)功能的定位不適當(dāng)。教學(xué)漢語拼音 ,抄寫字母的作業(yè)普遍較重,即使是抄寫生字也總要帶上拼音。其實 ,漢語拼音只是識字的拐棍 ,主要是認(rèn) ,有什么必要抄這么多遍呢 !20 世紀(jì) 80 年代推廣 “注• 提”實驗 , 因為要提前讀寫,所以“大綱”又在“幫助識字、學(xué)習(xí)普通話”的基礎(chǔ)上增加了“幫助閱讀” ,并提出了直呼音節(jié)的要求。漢語拼音的教學(xué)時間由本來的四個星期增加

2、到六七個星期,有的甚至要用八九個星期,使本來就比較難學(xué)的漢語拼音雪上加霜,一年級師生普遍感到苦不堪言。未來的課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)如何給漢語拼音定位呢?我們認(rèn)為,從小學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)的實際需要來看,只能將其功能定位在幫助識字和學(xué)習(xí)普通話上。2. 改革漢語拼音教學(xué)的突破口首先是降低漢語拼音的教學(xué)要求。在哪些方面降低要求呢 ?(1) 重認(rèn)讀不重書寫。 認(rèn)讀什么 ?認(rèn)讀聲母、 韻母,要讀得準(zhǔn)、記得牢。有個問題值得研究,開始階段 ,聲母、韻母、音節(jié)是不是可以只認(rèn)不寫?識字可以先認(rèn)后寫,漢語拼音為什么不能先認(rèn)后寫 ?(2) 求拼讀不求直呼。漢語拼音以訓(xùn)練拼讀能力為重點要確保拼讀練習(xí)的時間。相關(guān)的語音知識不講或少

3、講。如教聲母 ,就讀呼讀音,只是要讀得輕一點兒。 不要講聲母的讀音跟音節(jié)的不同 ,也不要講呼讀音后面還有個元音。 非講不可的要盡可能地深入淺出最好是用童話故事或歌訣的形式。有的可以推到以后去講,不要都集中在開頭 ,希圖畢其功于一役。其次是要減輕負(fù)擔(dān)、激發(fā)興趣。在安排上 ,允許采取多種形式。 可以集中在開始一氣呵成也可以將拼音教學(xué)分為若干單元 ,拼音與識字交叉安排,以拼音助識字 ,通過識字又進一步鞏固拼音。 如學(xué)過了拼讀單韻母音節(jié) ,遇有單韻母音節(jié)的生字,如“木馬” “大米” “拔河”等,就借助拼音來讀準(zhǔn)字音。 在這個過程中 ,拼讀的技能也得以鞏固。 然后再接著學(xué)復(fù)韻母音節(jié) ,練習(xí)給復(fù)韻母音節(jié)的

4、生字注音。依此類推。編寫拼音教材要貼近兒童的生活,并要有趣味性。 漢語拼音對剛?cè)雽W(xué)的兒童來說是陌生的 ,他們以前既沒有見到過,也沒有聽說過,學(xué)習(xí)起來有一定困難。編寫漢語拼音教材,要注意從兒童已經(jīng)熟知的事物引入,并盡可能采取兒童喜聞樂見的故事或兒歌的形式。 如學(xué)習(xí)一組字母 , 除了為每個字母配上形象的表音表形圖外,還可以將它們組織在一幅圖中,用故事的形式來表現(xiàn),并用一首包含該組字母的兒歌來鞏固。這樣寓教于樂 ,兒童學(xué)起來就不會感到枯燥乏味了。二、關(guān)于識字教學(xué)1. 現(xiàn)狀及原因分析根據(jù)“大綱”規(guī)定,小學(xué)階段的識字量是2500 個。我們曾對畢業(yè)班學(xué)生的識字情況作過調(diào)查,其結(jié)果是識字回生率高達 29.1

5、%,學(xué)生畢業(yè)時,實際上平均掌握一千七八百個字。造成這一狀況的原因是多方面的。 首先是在識字教學(xué)中,未能把識字的主動權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生在頭腦里建立形音義之間的聯(lián)系 ,其主要方式是靠大量的機械重復(fù),學(xué)生的內(nèi)部活動未被充分地調(diào)動起來。 學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)過重,沒有時間閱讀課外讀物和寫話 ,學(xué)生學(xué)過的生字無法通過大量的讀寫實踐予以復(fù)現(xiàn)和鞏固。對寫字教學(xué)重視不夠。 認(rèn)為將來電腦普及了 ,用不著再練習(xí)寫字了 ,尤其是毛筆字,更以為學(xué)了沒用處,相當(dāng)一部分學(xué)校是不抓的。他們沒有看到書寫訓(xùn)練對培養(yǎng)思維、形成良好行為方式的重要作用 ,也沒有認(rèn)識到書寫訓(xùn)練在培養(yǎng)人的意志力、耐力和穩(wěn)定神經(jīng)系統(tǒng)等方面所具有的特殊功能。如不

6、在課程標(biāo)準(zhǔn)上加以強調(diào) ,則要不了多久,就可能在學(xué)生寫字上出現(xiàn)“沙化”現(xiàn)象。現(xiàn)在一些西方國家已經(jīng)出現(xiàn)了“電腦失寫癥” ,這是我們應(yīng)當(dāng)引以為戒的。2. 小學(xué)階段的識字量小學(xué)階段究竟以識多少字為宜呢 ?由于各地各校的條件不同 ,師資與生源不同 ,用一個標(biāo)準(zhǔn)來要求是不盡合理的。然而面向全國制定的課程標(biāo)準(zhǔn)總要確定一個相對合理的數(shù)值。80 年代后期,陳良璜先生以當(dāng)時采用的各種課本的生字量為依據(jù) ,求出的小學(xué)階段識字量的相對合理值為 3091 個。此數(shù)值是這樣求出的 :先取各種課本的生字平均值,然后用優(yōu)選法決定它的上下限。因為各種課本都已經(jīng)在相當(dāng)范圍內(nèi)使用 ,使用它的班級也多數(shù)能完成其識字任務(wù),所以各種課本

7、都有一定的適應(yīng)性,取它們的平均值,再用優(yōu)選法定出它的上限和下限 ,這樣得出的數(shù)值應(yīng)當(dāng)說還是相對合理的。（陳良璜對我國小學(xué)語文課本生字量的研究,教育研究1990 年第 9期）1986 年,朱智賢等曾就“中國內(nèi)地城市各年級學(xué)生的識字量”作了大規(guī)模的調(diào)查,其結(jié)果為:小學(xué)畢業(yè)的男生平均識3004 個字 ,女生平均識 3007 個字。 可見 ,小學(xué)階段的識字量定為 3000 個左右是適宜的。在這 3000個左右的生字中,可確定2500個左右的高頻字作為要求“學(xué)會”的字。國家語委和教委1988 年 1 月發(fā)布的 現(xiàn)代漢語常用字表是面向社會的 , 與小學(xué)生在讀寫活動中接觸到的常用字并不完全一致。蘇教版六年制

8、小學(xué)語文全套教材共排出要求學(xué)會的生字 2568 個 , 現(xiàn)代漢語常用字表中有 255 個字未能進入。 1996 年,陳良璜先生統(tǒng)計了 11 種小學(xué)語文課本的生字表,按出現(xiàn)的先后次序排出了2502 個字。兩相對照 , 現(xiàn)代漢語常用字表 中有 252 個字未能進入小語課本的前列。 小學(xué)新實驗課本• 語文共收字 3232個,現(xiàn)代漢語常用字表中有124 個字未收入。我們擬以現(xiàn)行的 8 種小學(xué)語文課本所收生字為基礎(chǔ) ,再參以傳統(tǒng)蒙學(xué)識字教材三字經(jīng) 百家姓 千字文所收的字,編制一個適合小學(xué)語文需要的常用字表,供編寫小學(xué)語文教材使用。然而 ,怎樣才能既保證達到 3000 個左右的識字量,

9、又不致造成學(xué)生的過重負(fù)擔(dān)呢?蘇教版小學(xué)語文教材采取的識字教學(xué)策略是“識寫分流,多識少寫”。因為小學(xué)生（尤其是低年級小學(xué)生 ） 的識字負(fù)擔(dān)重,不是重在識上,而是重在寫上。低年級小學(xué)生手部的小肌肉群還比較稚嫩,手的力氣小,加之剛開始學(xué)寫字, 尚未形成熟練技巧,寫字既緩慢又吃力。相對說來,認(rèn)字的負(fù)擔(dān)就比較輕。天津市谷錦屏老師實驗“聽讀識字法”幼兒園的孩子三年內(nèi)一般都能認(rèn)讀常用漢字 500 個以上就是證明。原“大綱”低年級的識字量定為 1150 個左右,這個規(guī)定顯然偏低 ,必須要大幅度地增加。為什么要增加低年級的識字量呢?這主要是為了緩解識字與讀寫的矛盾。 要讀書、 作文必先識字。 字識得太少,讀書、作文必將遇到很大困難。我國傳統(tǒng)蒙學(xué)就是采取先識字后讀寫的做法。蒙童先用一兩年的時間讀完三字經(jīng) 百家姓 千字文 “雜字”等 ,可認(rèn)識一兩千字。然后再去讀“四書” “五經(jīng)”,再去學(xué)習(xí)做文章?？墒亲?20 世紀(jì)初我國實行新學(xué)制以來,片面強調(diào)識字要合乎兒童興趣,要貼近兒童生活,造成低年級識字量銳減。解放后 ,小學(xué)低年級每課只學(xué)三五個生字（即所謂 “三五觀點” ）1950 年小學(xué)語文課程暫行標(biāo)準(zhǔn) （修正草案）規(guī)定的低年級識字量僅 700 字 ,其閱讀覆蓋率為63%。 這就造成了識讀的矛盾 ,識字拖了閱讀的后腿。至于寫話,就更談不上了。根