江蘇省睢寧縣文華中學(xué)高中語文蘇教必修二第二專題流浪人你若到斯巴導(dǎo)學(xué)案

1、流浪人，你若到斯巴導(dǎo)學(xué)案【教學(xué)目標(biāo)】1、能通過對作品的研讀、探討，了解人物的心靈世界和他們在戰(zhàn)爭中的遭遇，對戰(zhàn)爭與人的關(guān)系有進(jìn)一步的認(rèn)識，能說出戰(zhàn)爭對人的精神摧殘和人類文化的毀滅作用。2、通過對本文的學(xué)習(xí)，了解不同作家不同的敘述風(fēng)格，了解小說中人物性格發(fā)展與環(huán)境的關(guān)系。【知識鏈接與鞏固】一、作者簡介海因里希伯爾（19171985年），出生于德國科隆市，誕生在一戰(zhàn)期間，二戰(zhàn)爆發(fā)，伯爾被征入法西斯軍隊服役，先后在法國前蘇聯(lián)、羅馬尼亞作戰(zhàn)，1945年被浮，同年12月獲釋，返回科隆。1947年開始發(fā)表短篇小說，1951年開始成為專業(yè)作家，他希望通過小說使人們從恐怖的戰(zhàn)爭中認(rèn)識過去，清算歷史，在痛苦的回

2、憶中重新開始新的生活。他的成名作是出版于1949年的中篇小說火車正點伯爾認(rèn)為“戰(zhàn)爭是無聊的”，不管什么樣的戰(zhàn)爭，它只能給人們帶來死亡，因此他把戰(zhàn)爭歸結(jié)為一種可怕的自然現(xiàn)象，人類失去理智的產(chǎn)物。他的作品另有短篇小說集流浪人，你若到斯巴（1950），長篇小說亞當(dāng)，你到哪里去了？等。它們揭露和批判法西斯侵略戰(zhàn)爭，以被迫充當(dāng)炮灰的普遍德國士兵的遭遇，反映了德國人民的苦難。這些作品的基調(diào)灰暗、抑郁，把戰(zhàn)爭渲染成一場抽象的人與命運的搏斗，結(jié)果是人的毀滅。20世紀(jì)70年代，伯爾的創(chuàng)作出現(xiàn)了新的高峰。中篇小說喪失了名譽的卡塔琳娜勃羅姆（1974）為其贏得了世界聲譽。二、文題解讀 “流浪人，你若到斯巴”這個典故

3、原指希臘斯巴達(dá)人為保衛(wèi)祖國而英勇戰(zhàn)死的事跡；這里揭示納粹德國給青少年灌輸軍國主義思想，教育青年盲從，為法西斯效力賣命的可悲現(xiàn)實?！咀灾鲗W(xué)習(xí)】1、給下列詞語中加點的字注音。 搪瓷（ ） 甲胄（ ） 窗?。?） 啐掉煙頭（ ） 吞噬（ ）倒坍（ ）愜意（ ） 煙熏火燎（ ）（ ） 2、解釋下列詞語。 （1）管制：（2）愜意：（3）惟妙惟肖：（4）蹣跚：（5）襁褓：（6）赫然：【合作探究】1、讀課文，弄清故事的基本要素以及小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)。 （1）基本要素： 時間：地點： 場景：情節(jié)： （2）情節(jié)結(jié)構(gòu) 開端：發(fā)展：高潮、結(jié)局： 2、認(rèn)真閱讀全文，思考回答：（1）文中的“我”一般處于什么樣的精神狀態(tài)？文

4、中“我”的敘述給人造成怎樣的懸念？懸念的設(shè)置在小說中起什么作用？ （2）找出有關(guān)學(xué)校環(huán)境布置的描寫，說明作者為什么反復(fù)描寫學(xué)校的環(huán)境布置？ （3）小說中主人公對于戰(zhàn)爭的認(rèn)識是什么？作者通過塑造這個人物表達(dá)了對戰(zhàn)爭怎樣的看法？請結(jié)合文中的具體描寫說說你的理解。（結(jié)合自己的理解談?wù)勀阕约旱南敕ǎ筛魇慵阂姡?（4）從人物的敘述中，你能感受到“我”具有怎樣的性格特點？ 【課堂小結(jié)】 一個未成年的學(xué)生在三個月前參加戰(zhàn)斗，而后受傷竟然又回到了自己的母校，學(xué)生成了傷員，學(xué)校成了戰(zhàn)地醫(yī)院，而昔日所受的軍國主義教育竟然成了血淋淋的欺騙，讓年輕的“我”付出了慘重的代價：失去了雙臂和右腿。而在精神上遭受的痛苦更是無可名狀，心理上遭受了極大的心理創(chuàng)痛。而這一切表現(xiàn)了作者對于戰(zhàn)爭本身所作的反思與抗?fàn)帲簯?zhàn)爭不僅是一場民族的災(zāi)難，也是個人不幸的根源所在。 【比較閱讀】一個人的遭遇與流浪人，你若到斯巴比較閱讀 1、兩篇小說都以二戰(zhàn)為題材，主人公分屬敵對陣營，一個為國而戰(zhàn)，一個為法西斯賣命，研讀作品，說說作者試圖告訴讀者的是什么，它們各自是從什