S版二年級語文下冊《小池》教學設計

1、S版二年級語文下冊古詩小池教學設計楊渠小學 馬曉珍一：教材與學情分析小池 這首詩通過對涓涓細流、濃密樹陰，清澈的水面、初露尖角的小荷，停落的蜻蜓這些景物的描寫，形象地勾畫出了一幅初夏荷花池的風景畫。特別是“惜、愛、露、立”幾個動詞的巧妙運用，使這優(yōu)美、寧靜的畫面充滿了生機。 二年級的孩子已有一定的古詩積累，詩歌特有的韻文形式利于學生朗讀，教材為詩歌選配的畫面生動、形象，降低了理解和感悟內容的難度。詩句中的文字注音，對于有一定自讀能力的孩子來講難度不大。但教師應通過多種手段幫助學生理解重點詞語，以利于學生對詩句內容的理解感悟。 在教學中抓住古詩教學的一般規(guī)律，挖掘作者的情感和教材的編寫意圖，引導

2、學生反復誦讀，進而體會詩歌的韻味和美好的意境，受到美的感染熏陶，既是本課的重點，又是難點。二、教學目標 1認讀4個生字，會寫3個生字，理解詩句的內容，能用自己的話說出詩中描寫的情景。 2指導學生根據詩句想象出初夏荷塘的美景，培養(yǎng)學生的想像能力，激發(fā)學生熱愛美好事物的情趣。 3朗讀課文，背誦課文，默寫課文。教學準備生字卡片、小黑板三、教學過程一、以詩引詩，創(chuàng)設情境 1、吟詠春天 孩子們，伴著春風，隨著春雨，春姑娘來了，她吹紅了桃花，點綠了柳樹，大地立刻成了一幅五彩的畫。有多少詩人用他手中的筆，寫下了許多贊美春天的詩。我們來背背。（學生背誦春天的詩，復習上節(jié)課的詠柳。） 2、（出示音樂：夏天情趣圖

3、）師提問：你看到了什么，先一個一個說，再連起來說一說。 引導學生說出：小荷花池、泉眼、樹陰、幾片生機盎然的荷葉、幾只小小的蜻蜓。 3、導入新課，揭題。 是呀，大自然是那么美好，萬物是那么和諧。南宋詩人楊萬里用一首小詩描繪了他見到的這個初夏的荷花池，今天我們一起來學習。板書課題：小池 楊萬里 強調“池”是翹舌音，小池就是剛剛課件中的荷花池。學生讀課題。 介紹作者?！驹O計意圖】由復習上節(jié)課描寫春天的詩自然過渡到這節(jié)要學習的描寫夏天的詩，通過語言上的慣性，保持濃郁的詩意氛圍。再由生動的課件建立表象，激發(fā)學生學習興趣，古詩學習的困難也就分散了一半。二、初讀古詩，學習字詞 1、詩人是怎么描寫這么美的小池

4、的呢？大家自己去讀讀詩吧。不認識的字，請拼音朋友幫幫忙。2、學生自由讀詩。 3、檢查自讀及識字情況。出示生字卡片學生開火車讀。教師重點指導：惜，x，11筆，左右結構，左邊豎心旁，右邊昔字邊。照，zho，13筆，上下結構，下邊是四點水，注意讀準翹舌音。柔，ru，9筆，上下結構，上邊是矛字頭，下邊是木字底，注意上邊“矛”的寫法。 4、指名讀全詩，并評價正誤，語速是否適度。 5、全班齊讀?！驹O計意圖】本課要求識記的字詞不多，但依然是重點，是學文的基礎。 三、深入朗讀，體會詩意 引導學生邊看畫面邊讀，說說詩中描寫了那些景物，在詩中找出來。學生指出：泉眼、樹陰、小荷、蜻蜓。教師板書。“泉眼無聲溪細流，樹

5、陰照水愛晴柔” 1、指名讀詩的一、二句，引導置疑：泉眼的水是怎樣流的？“惜”是什么意思？誰舍不得誰？“愛晴柔”又怎樣理解？誰能說說這行詩的意思？【設計意圖】啟發(fā)學生根據詩句和自己的生活經驗，感知、想象出細細的泉水緩緩地涌出，綠樹茂密的樹葉遮住陽光形成的樹陰映照在清清的水面上的畫面。從“惜”和“愛”感受作者賦予事物的情感。 2、指導朗讀：一道細流緩緩從泉眼中流出，沒有一點聲音；池畔的綠樹在斜陽的照射下，將樹陰投入水中，忽明忽暗，清晰可見。這么寧靜的景色，我們該怎么讀呢？（聲音要輕柔、甜美、速度稍慢，讀中飽含“舍不得”） 3、學生自由練讀。 4、指名讀。 5、男女比賽讀?！靶『刹怕都饧饨牵缬序唑?/p>

6、立上頭” 1、演示課件，師讀三、四句。 引導學生說說作者是怎樣描寫“小荷”和“蜻蜓”的？荷葉剛露出什么？蜻蜓就怎樣？如果它們會說話，會說什么？“早”和“才”詩人用得非常準確、生動。有了這兩個字我們讀起來這兩行詩眼前仿佛看見了什么？ （學生逐步交流） 多么細小而有趣的大自然的片斷，竟然被細心的詩人觀察到了。如果你是詩人楊萬里，此時你會怎樣來吟誦“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”呢？ 2、指名反復讀。讀出欣喜的語氣。 3、全班朗讀。 4、總結：是啊，清清的泉水，茂密的大樹，嬌嫩的荷葉，可愛的蜻蜓構成了小池優(yōu)美的風景。難怪詩人要把這小池寫下來，這里真是太美啦！全班感情朗讀全詩并試背誦?！驹O計意圖】借

7、助生動的畫面，捕捉關鍵的字詞引導學生理解，讓重點突出，使難點分散，詩意自然平鋪于學生面前。四、拓展延伸，升華情感 1、小荷漸漸長大，想知道他們在盛夏時節(jié)的美景嗎？（出示滿池的荷花的畫面及曉出凈慈寺送林子方） 2、小池只是大自然中的一個非常非常小的部分，大自然中還有更多美麗的景色呢。這些美景正等待著小朋友去發(fā)現，去觀賞，去贊美。當然，大自然更期待你們去愛護萬物，保護環(huán)境。這樣，美景才會越來越美，越來越多。【設計意圖】感受楊萬里的又一首描寫盛夏荷花的詩，與本文輝映，增強學生對古詩學習的興趣，增加古詩的積累，感受大自然的美好，進而更加熱愛生活，陶冶情操。五、寫字指導 強調“惜”字和“借”字的區(qū)別。“

8、照”字是上下結構，上面的“日”和“召”一樣長。 學生練寫。 六、布置作業(yè)背誦并默寫古詩。 【整體設計意圖】整節(jié)課，教師以詩引詩，以美創(chuàng)美，以情激情，詩意在語文課堂上輕舞飛揚，學生在幽靜的小池美景中徜徉。上課伊始，教師先組織學生背誦春天的詩，既復習檢查上節(jié)課的內容又讓學生一上課便沉浸于濃濃的古詩氛圍中，而后，通過播放夏天情趣圖的課件，詩的韻味便悄然地彌漫于整個課堂，彌漫于學生的心中，打下輕松學習古詩的基調；課中，教師步步為營的引導，聲情并茂的描繪，多彩優(yōu)美的圖畫，再現了初夏小池的美景，把學生帶入古詩所描繪的意境中，心為所動，情為所牽；最后古詩拓展與本文相輔相成。一節(jié)課就像一首心靈流動的樂章，似一篇文心涌動的詩篇，如一幅清新宜人的圖畫，引人入勝。 【教學評析】此篇教學設計，主線清晰，細節(jié)飽滿。教學中以詩意的自然景色直觀導入，設置濃郁的古詩學習的氛圍