去年的樹文本解讀及教學(xué)設(shè)計

1、去年的樹文本解讀及教學(xué)設(shè)計內(nèi)蒙古包頭市北重一小 孟瑞清一、文本解讀這篇課文是一篇童話故事。課文感情充沛、引人深思。課文講述了一只小鳥和一棵樹的約定，來年再次相會，可是第二年樹用自己的軀體點燃了燈火，小鳥為了友誼，為了一個信念，一路追尋，對著燈火為大樹唱起了歌。 這個故事打動我們的不只是鳥兒的信守承諾，而是一種偉大的友誼展示。讀完文本后略有一絲傷感。同情小鳥失去朋友的悲哀，但又為小鳥這種執(zhí)著的精神而感動。隨著課程改革的不斷深入，文本解讀的多元化值得我們?nèi)ヌ剿鳌＜?xì)細(xì)品讀文本，有的老師或?qū)W生可能會說：我們要學(xué)習(xí)小鳥這種信守承諾的精神，要體現(xiàn)小鳥和大樹的這種純真的友誼；甚至還有的老師會提出，我們要保護(hù)

2、環(huán)境，不要破壞樹木。這些都是對課程文本多元化的解讀，在教學(xué)過程中能夠開發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)造性。對文本多元化的解讀是件好事，但并非毫無邊際。對于本文的教學(xué)，我認(rèn)為關(guān)鍵應(yīng)放在使學(xué)生理解感悟小鳥為了純真忠誠的友誼、為了信守承諾而苦苦追尋的精神。從另一側(cè)面，我們還可以解讀文本，就是大樹最終燃燒了自己，照亮別人，這難道不是一種能夠偉大無私的奉獻(xiàn)嗎？人類砍伐樹木，并不是隨意砍伐，而是為了人類的生存，因此說在保護(hù)環(huán)境的前題下，我們更該理性的考慮到小鳥的純真，大樹的無私奉獻(xiàn)精神都值得我們?nèi)シ此嫉摹?在解讀文本的同時，我一直很困惑，由于沒有教過本篇課文，第一次安排設(shè)計有些生疏，在預(yù)設(shè)中大致經(jīng)歷了這樣幾個閱讀進(jìn)程：

3、 一讀課文，讀出多元。在開學(xué)生讀課文的時候，可以讓學(xué)生將他對這篇課文的最初印象展示出來，形成多元。 二讀課文，學(xué)生質(zhì)疑。掌握學(xué)生原有的認(rèn)知水平。 三讀課文，深入理解。解決疑難問題 四讀課文，角色扮演。因為這篇課文對話較多，使學(xué)生深入理解課文后，帶著這種感情深入體會文本的內(nèi)涵。 五讀課文，讀出想象。小鳥究竟在想些什么。它想對大樹說些什么？深入理解文本內(nèi)涵。 六讀課文，對話多元。面對學(xué)生初讀課文時的不同觀點，分析文本之后，學(xué)生有什么樣的認(rèn)識，在讀中體會，在讀中感悟，在對話中體會文章所蘊(yùn)含更深一層的含二課堂建構(gòu)的基本理念1、主要形式：“閱讀閱讀（質(zhì)疑）閱讀（解惑）對話（角色朗讀）閱讀（讀出想象）感悟

4、（讀出多元）”輔助手段：多媒體課件，音樂 2、價值定位：體會小鳥于大樹的友誼，弘揚(yáng)真正的友誼是建立在誠信礎(chǔ)上的。 3、行為習(xí)慣：從閱讀走向多元，培養(yǎng)學(xué)生個性的發(fā)展。三預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)方向1、字學(xué)生自詞，能正確、流利、有感情的朗讀課文 2、通過多種途徑的閱讀，感受真正的友誼是建立在誠信的基礎(chǔ)之上的。 3、在朗讀的基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)學(xué)生對多元化的思考。 4、在感悟課文的基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)多元，進(jìn)行連筆。5、復(fù)述故事內(nèi)容。四教學(xué)設(shè)計：教學(xué)目標(biāo)： 1、知識與技能：通讀課文，品味重點詞句，有感情的朗讀課文。 2、過程與方法：學(xué)會多元對話，多元交流。通過讀來理解文本內(nèi)在含義。 3、情感態(tài)度與價值觀：體會小鳥與大樹的純真友誼

5、，使學(xué)生感悟到真正的友誼是建議在誠信的基礎(chǔ)上的。 教學(xué)重難點：感悟文中角色的對話，體會文章所要表達(dá)的深刻內(nèi)涵。 教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、音樂片斷（略帶傷感的梁山伯與祝英臺的鋼琴曲） 課時安排：2課時 教學(xué)過程：第一課時 一、激情導(dǎo)入： 播放多媒體課件：當(dāng)小鳥面對燈火唱歌時，表情非常悲傷，唱完歌后，小鳥飛走了同學(xué)們，你們想知道小鳥為什么對著燈火唱歌嗎？ 板書課題：去年的樹 二、初讀課文，暢談感受1、請同學(xué)們用自己喜歡的方式自由朗讀課文 要求：講課文讀通順,讀熟,不理解的反復(fù)讀（運用自己喜歡的方式讀書，意在培養(yǎng)學(xué)生讀書的興趣） 2、讀完后,你知道了什么，你有什么感想？學(xué)生匯報交流 三、學(xué)生默讀課文，

6、提出質(zhì)疑學(xué)生拿出筆默讀課文，講不懂得地方，惑有疑問的地方做上標(biāo)記 （默讀更有助于學(xué)生一邊讀一邊思考，掌握學(xué)生的原始認(rèn)知水平） 教師預(yù)設(shè)學(xué)生可能質(zhì)疑的問題：A、小鳥為什么去尋找樹？ B、小鳥和樹是好朋友，從哪可以看出他們是好朋友？C、小鳥飛走了，小鳥會想些什么？ 四、再讀課文，解決問題 答疑解惑，適時引導(dǎo)，點撥。 在理解小鳥尋找樹的過程時，教師適時指導(dǎo)學(xué)生朗讀，小鳥一次又一次的失望，他的內(nèi)心會想些什么？（這部分老師依據(jù)學(xué)生的的質(zhì)疑，在解答過程中指導(dǎo)學(xué)生如何去讀，用什么樣的語氣去讀，使學(xué)生真正的理解文本）第二課時一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入、角色朗讀1、通過上節(jié)課的學(xué)生，誰來說說這篇課文講了一件什么事？2、同學(xué)們對課文已經(jīng)有了很深的理解，請同學(xué)們帶著感情分角色進(jìn)行朗讀（1）小組練習(xí)（2）推薦朗讀（在讀的過程中播放音樂梁山伯與祝英臺的鋼琴曲烘托出一種憂傷的情感。）二、再次朗讀，讀出想象小鳥對著燈光在唱歌，唱完后飛走了，此時此刻，小鳥在想些什么呢？（在以上感悟的基礎(chǔ)上，同學(xué)們暢所欲言，發(fā)表自己的看法）三、回歸整體，對話多元同學(xué)們，再次朗讀課文，讀后你又有什么感受