電大教育評(píng)價(jià)小抄

1、一、填空題：1.教育評(píng)價(jià)的本質(zhì)是價(jià)值判斷。2.按功能及用途劃分，可將評(píng)價(jià)分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。3.按評(píng)價(jià)對(duì)象的層次劃分，可將評(píng)價(jià)分為宏觀評(píng)價(jià)和微觀評(píng)價(jià)。4.按評(píng)價(jià)主體劃分，可將評(píng)價(jià)分為他人評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)。5.按評(píng)價(jià)方法劃分，可將評(píng)價(jià)分為定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)。6.評(píng)價(jià)的總目標(biāo)都可分解為三個(gè)子系統(tǒng)，即條件指標(biāo)系統(tǒng)、過(guò)程指標(biāo)系統(tǒng)和效果指標(biāo)系統(tǒng)。而教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也相應(yīng)由三部分構(gòu)成，即素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)、職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)和效能標(biāo)準(zhǔn)。7.教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中的評(píng)語(yǔ)式標(biāo)準(zhǔn)可歸納為分等評(píng)語(yǔ)式、期望評(píng)語(yǔ)式和積分評(píng)語(yǔ)式三種。8.教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中的數(shù)量式標(biāo)準(zhǔn)可分為數(shù)量點(diǎn)式標(biāo)準(zhǔn)和數(shù)量區(qū)間式標(biāo)準(zhǔn)。9.教育評(píng)價(jià)中常用的量表有類(lèi)別量表

2、、等級(jí)量表、等距量表和模糊量表。二、名詞解釋?zhuān)?.教育評(píng)價(jià)：教育評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)者根據(jù)一定社會(huì)確定的教育目標(biāo)和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教育活動(dòng)滿足社會(huì)與受教育者需要的程度作出判斷的活動(dòng)。2.教育測(cè)量：教育測(cè)量就是根據(jù)一定的理論、規(guī)則，運(yùn)用一定的測(cè)量工具對(duì)教育對(duì)象進(jìn)行數(shù)量化描述的過(guò)程。3.教育督導(dǎo)：是指行使督導(dǎo)職權(quán)的機(jī)構(gòu)和人員，受本級(jí)政府或同級(jí)教育行政部門(mén)的委托，依據(jù)國(guó)家有關(guān)教育的方針、政策和法規(guī)，對(duì)下級(jí)人民政府的教育工作、下級(jí)教育行政部門(mén)和各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的工作進(jìn)行監(jiān)督、檢查、評(píng)估和指導(dǎo)，以保證國(guó)家有關(guān)教育的方針、政策、法規(guī)的貫徹執(zhí)行和教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。4.教育評(píng)價(jià)過(guò)程：教育評(píng)價(jià)過(guò)程是教育評(píng)價(jià)活動(dòng)所經(jīng)過(guò)的程序，具有時(shí)

3、間的連續(xù)性、順序性以及動(dòng)態(tài)性，教育評(píng)價(jià)的過(guò)程也是管理的過(guò)程，是和管理過(guò)程相始終的。5.教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：是指對(duì)應(yīng)于相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)或項(xiàng)目，被評(píng)對(duì)象達(dá)到什么程度或水平才是合乎要求的，或是優(yōu)秀的、良好的等。三、簡(jiǎn)答題：1.簡(jiǎn)述教育評(píng)價(jià)的目的。答：獲取信息的目的診斷問(wèn)題、促進(jìn)發(fā)展的目的控制和監(jiān)督的目的決策的目的激勵(lì)前進(jìn)的目的。2.教育評(píng)價(jià)有哪些功能?答：導(dǎo)向的功能診斷的功能鑒定的功能改進(jìn)的功能激勵(lì)的功能控制的功能。3.教育評(píng)價(jià)有哪些特點(diǎn)?答：教育評(píng)價(jià)是以事實(shí)判斷為基礎(chǔ)的價(jià)值判斷教育評(píng)價(jià)的基本標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家的教育目標(biāo)教育評(píng)價(jià)具有連續(xù)性和系統(tǒng)性教育評(píng)價(jià)過(guò)程是主客體互動(dòng)、評(píng)價(jià)與指導(dǎo)統(tǒng)一的過(guò)程教育評(píng)價(jià)是一種心理特征鮮

4、明的主體性活動(dòng)。4.簡(jiǎn)述泰勒模式。答：泰勒模式又稱(chēng)“行為目標(biāo)模式”就是以教育目標(biāo)為導(dǎo)向，把教育目標(biāo)轉(zhuǎn)化為可測(cè)量的學(xué)生的行為目標(biāo)，并根據(jù)這些行為目標(biāo)編制課程、教材或教學(xué)方案，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，然后依據(jù)行為目標(biāo)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，判斷實(shí)際進(jìn)行活動(dòng)的效果達(dá)到預(yù)期教育目標(biāo)的程度。5.簡(jiǎn)述cipp模式。答：cipp模式是由斯塔弗爾比姆于1966年提出的。這一模式由背景評(píng)價(jià)contextuation、輸入評(píng)價(jià)input uation 、過(guò)程評(píng)價(jià)process uation和成果評(píng)價(jià)production uation組成。cipp是這四種評(píng)價(jià)的縮寫(xiě)。該模式的核心思想是把教育評(píng)價(jià)看成是“為決策提供有用信息的

5、過(guò)程”。其中背景評(píng)價(jià)是為計(jì)劃決策服務(wù)，輸入評(píng)價(jià)是為組織決策服務(wù)，過(guò)程評(píng)價(jià)是為決策的實(shí)施服務(wù)，成果評(píng)價(jià)是為再?zèng)Q策服務(wù)的。6.簡(jiǎn)述教育評(píng)價(jià)背景分析的主要內(nèi)容。答：社會(huì)發(fā)展背景分析教育發(fā)展階段性需要分析教育行政管理部門(mén)政策制度要求或評(píng)價(jià)委托人的需要分析領(lǐng)導(dǎo)者及管理者需要分析被評(píng)對(duì)象自身需要和心理準(zhǔn)備分析等。7.常見(jiàn)的教育評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)主要有哪些?答：教育管理部門(mén)的評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)民間學(xué)術(shù)團(tuán)體的評(píng)價(jià)組織機(jī)構(gòu)教育管理部門(mén)和社會(huì)力量相結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)自我評(píng)價(jià)的組織機(jī)構(gòu)。8.教育評(píng)價(jià)方案應(yīng)包括哪些主要內(nèi)容?答：評(píng)價(jià)的目的和指導(dǎo)思想評(píng)價(jià)的內(nèi)容對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中方法、工具的有關(guān)說(shuō)明評(píng)價(jià)實(shí)施程序的說(shuō)明附錄。9.教育評(píng)價(jià)方案應(yīng)具備哪

6、些主要特征?答：目的性可靠性有效性規(guī)范性可行性。10.簡(jiǎn)述制定教育評(píng)價(jià)方案的一般步驟。答：確定教育評(píng)價(jià)的目的設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)項(xiàng)目，即根據(jù)特定的評(píng)價(jià)目的設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)項(xiàng)目確定權(quán)重系數(shù)確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具及采集信息所需表格，確定評(píng)價(jià)信息的統(tǒng)計(jì)方法確定評(píng)價(jià)的組織領(lǐng)導(dǎo)及實(shí)施程序。11.簡(jiǎn)述確定教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)。答：國(guó)家的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)教育的需要國(guó)家的教育方針政策和法規(guī)教育規(guī)律和人的心理活動(dòng)規(guī)律從被評(píng)者實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是評(píng)價(jià)主體的需要。四、論述題：1.教育評(píng)價(jià)有哪些基本原則，在評(píng)價(jià)中如何貫徹這些原則?答：方向性原則，是指評(píng)價(jià)必須堅(jiān)持引導(dǎo)教育工作更好地貫徹國(guó)家的教育方針、滿足社會(huì)和個(gè)體發(fā)展需要的正確方向，保證教

7、育活動(dòng)沿著良性、健康的方向發(fā)展科學(xué)性原則，是指進(jìn)行評(píng)價(jià)必須把握教育和教育評(píng)價(jià)的客觀規(guī)律，實(shí)事求是，以客觀事實(shí)為依據(jù)，從客觀實(shí)際出發(fā)獲取真實(shí)信息，依據(jù)科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教育活動(dòng)的過(guò)程和成果進(jìn)行分析判斷。不能憑主觀想象、主觀臆斷激勵(lì)性原則，是指評(píng)價(jià)應(yīng)促使被評(píng)對(duì)象形成繼續(xù)努力或在進(jìn)一步的活動(dòng)中克服不足之處，增強(qiáng)提高活動(dòng)效果的動(dòng)機(jī)或期望。可行性原則，是指教育評(píng)價(jià)要在保證正確方向和科學(xué)、客觀的前提下，盡量使評(píng)價(jià)簡(jiǎn)便易行實(shí)效性原則，是指評(píng)價(jià)要有實(shí)際作用，即有指導(dǎo)實(shí)際、改進(jìn)工作的效用。2.在評(píng)價(jià)中貫徹這些原則的要求與作法?答：貫徹方向性原則，最主要的是要求教育評(píng)價(jià)在確定評(píng)價(jià)目的和標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，必須以國(guó)家的教育目標(biāo)為基

8、本的、總的依據(jù)。具體來(lái)說(shuō)，要求要通過(guò)科學(xué)地設(shè)計(jì)指標(biāo)體系的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，恰當(dāng)?shù)卮_定權(quán)重，合理地呈現(xiàn)和使用評(píng)價(jià)結(jié)果等，引導(dǎo)、推動(dòng)教育活動(dòng)朝著符合國(guó)家教育方針、政策所要求的方向發(fā)展。促進(jìn)教育工作落實(shí)國(guó)家的教育方針、實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)是教育評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿貫徹科學(xué)性原則，要求確定的評(píng)價(jià)指標(biāo)必須符合評(píng)價(jià)的目的，反映被評(píng)對(duì)象的本質(zhì)特征，注意指標(biāo)間的聯(lián)系與交叉，避免指標(biāo)重疊；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要合理，即符合國(guó)家規(guī)定，又符合實(shí)際，評(píng)價(jià)者要正確理解和把握評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，克服主觀隨意性和感情因素的影響；評(píng)價(jià)方法的選擇要與評(píng)價(jià)對(duì)象的性質(zhì)相適應(yīng)，盡量采用現(xiàn)代的、科學(xué)的方法技術(shù)，定性方向和定量方向相結(jié)合。這樣才能使評(píng)價(jià)信息的搜集更加全面準(zhǔn)確

9、，評(píng)價(jià)信息的分析處理更加科學(xué)，結(jié)論更加可靠貫徹激勵(lì)性原則，首先要使教育評(píng)價(jià)過(guò)程及其結(jié)果客觀、公正、準(zhǔn)確，否則，評(píng)價(jià)對(duì)象就會(huì)產(chǎn)生不安和排斥心理，這樣不僅不能產(chǎn)生激勵(lì)作用，反而會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。其次，制定評(píng)價(jià)目標(biāo)和具體標(biāo)準(zhǔn)要從評(píng)價(jià)對(duì)象的實(shí)際出發(fā)，充分考慮評(píng)價(jià)對(duì)象的客觀環(huán)境和條件，不要過(guò)高或過(guò)低，使被評(píng)對(duì)象通過(guò)努力有可能達(dá)到目的。要求評(píng)價(jià)的實(shí)施者這樣評(píng)價(jià)對(duì)象個(gè)體心理狀態(tài)，評(píng)價(jià)技術(shù)的操作應(yīng)考慮評(píng)價(jià)對(duì)象的可接受程度，要求評(píng)價(jià)者了解并尊重評(píng)價(jià)對(duì)象的意見(jiàn)，并向被評(píng)對(duì)象及時(shí)反饋評(píng)價(jià)的結(jié)果，以激發(fā)評(píng)價(jià)對(duì)象在進(jìn)一步的活動(dòng)中保持優(yōu)勢(shì)、克服不足之處的動(dòng)機(jī)和行為貫徹可行性原則，要求在正確、科學(xué)的前提下應(yīng)抓住被評(píng)對(duì)象的本質(zhì)

10、特征，盡量簡(jiǎn)化指標(biāo)體系；要求評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)高低適度，同時(shí)注意評(píng)價(jià)對(duì)象的層次性、差異性；評(píng)價(jià)組織實(shí)施中，搜集信息的方法要在科學(xué)的前提下使其簡(jiǎn)化，讓人能理解、會(huì)用。評(píng)價(jià)中應(yīng)將科學(xué)性和可行性結(jié)合起來(lái)貫徹實(shí)效性原則，要求評(píng)價(jià)目的必須明確，針對(duì)實(shí)際問(wèn)題，充分利用評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，促進(jìn)實(shí)際問(wèn)題的解決。要求評(píng)價(jià)過(guò)程主客體相互溝通，及時(shí)反饋評(píng)價(jià)信息，并幫助評(píng)價(jià)對(duì)象解決，有利于促使被評(píng)對(duì)象主動(dòng)參與，自覺(jué)改進(jìn)工作。提高評(píng)價(jià)的實(shí)效性是實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目的的根本要求。3.設(shè)計(jì)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)系統(tǒng)應(yīng)堅(jiān)持哪些原則?為什么要堅(jiān)持這些原則?答：導(dǎo)向性原則科學(xué)性原則整體性原則可測(cè)性原則可行性原則。在設(shè)計(jì)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)系統(tǒng)中堅(jiān)持這些原則才能搞好評(píng)價(jià)工

11、作。堅(jiān)持導(dǎo)向性原則把堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向作為目標(biāo)方向，適應(yīng)教育改革、發(fā)展和提高的要求。要堅(jiān)持大方向和效目標(biāo)的統(tǒng)一，要把總的方向和階段性的重點(diǎn)統(tǒng)一起來(lái)。把工作的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)和近期目標(biāo)統(tǒng)一起來(lái)，提高對(duì)階段性效目標(biāo)的評(píng)價(jià)，促進(jìn)其落實(shí)，逐漸提高，最終全面實(shí)現(xiàn)總方向指導(dǎo)下的大目標(biāo)堅(jiān)持科學(xué)性原則，因?yàn)榭茖W(xué)性是人們做任何事都追求的目標(biāo)。指標(biāo)設(shè)計(jì)的科學(xué)性要求指標(biāo)與目標(biāo)一致；要求同一指標(biāo)體系中指標(biāo)要相容，不能相互矛盾；要求同一指標(biāo)系統(tǒng)中，指標(biāo)不能重復(fù)，權(quán)重分配協(xié)調(diào)；要求指標(biāo)具有可比性，能反映被評(píng)對(duì)象的共同屬性堅(jiān)持整體性原則，是指指標(biāo)系統(tǒng)對(duì)目標(biāo)反映的完備性、全面性。設(shè)計(jì)指標(biāo)系統(tǒng)時(shí)，考慮要周到，不能遺漏任一重要的、反映

12、評(píng)價(jià)對(duì)象實(shí)質(zhì)的指標(biāo)。但并不是要求指標(biāo)事無(wú)巨細(xì)，主次不分，而是不能遺漏重要指標(biāo)，尤其是一級(jí)指標(biāo)堅(jiān)持可測(cè)性原則，要求設(shè)計(jì)指標(biāo)時(shí)，盡量用具體可操作化的語(yǔ)言來(lái)描述，盡可能使指標(biāo)定量化，或盡可能找到定量化的途徑，尤其對(duì)于目的在于鑒定、比較的總結(jié)性評(píng)價(jià)更應(yīng)該如此。對(duì)于為改進(jìn)工作而進(jìn)行的形成性評(píng)價(jià)并不強(qiáng)調(diào)可測(cè)性，而是堅(jiān)持描述性的評(píng)價(jià)。這樣通過(guò)觀察或測(cè)量得到明確的結(jié)果，以便于綜合得出評(píng)價(jià)的結(jié)論堅(jiān)持可行性原則。指標(biāo)系統(tǒng)的可行性原則包括要求指標(biāo)涉及的信息應(yīng)易于獲取；指標(biāo)系統(tǒng)要簡(jiǎn)便可行，在設(shè)計(jì)時(shí)，要善于抓住問(wèn)題的要害，反映事物的本質(zhì)因素；簡(jiǎn)化量化的方法，使之易懂，便于操作。一、填空題：1.教育評(píng)價(jià)中對(duì)信息資料的審核

13、，主要是審核資料的真實(shí)性、準(zhǔn)確性和適用性。2.教育評(píng)價(jià)中信息資料匯總的技術(shù)主要有兩種，一種是手工匯總，一種是計(jì)算機(jī)匯總。3.觀察法包含三個(gè)要素：觀察的手段、觀察的對(duì)象和觀察對(duì)象的狀態(tài)。4.觀察法根據(jù)觀察時(shí)評(píng)價(jià)者是否借助于儀器，可分為直接觀察法和間接觀察法。5.觀察法根據(jù)評(píng)價(jià)者是否直接參與觀察對(duì)象所從事的活動(dòng)可分為參與性觀察法和非參與性觀察法。6.觀察法根據(jù)觀察的范圍可分為全面觀察法與抽樣觀察法。7.觀察法根據(jù)觀察實(shí)施的方式可分為結(jié)構(gòu)觀察法和無(wú)結(jié)構(gòu)觀察法。8.問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)一般包括標(biāo)題、指導(dǎo)語(yǔ)、文卷的正文等幾個(gè)部分。9.測(cè)驗(yàn)的類(lèi)型按測(cè)驗(yàn)的性質(zhì)分，可分為成就測(cè)驗(yàn)和心理測(cè)驗(yàn)。10.測(cè)驗(yàn)的類(lèi)型按測(cè)驗(yàn)時(shí)機(jī)分

14、，可分為準(zhǔn)備性測(cè)驗(yàn)、形成性測(cè)驗(yàn)和終結(jié)性測(cè)驗(yàn)。11.測(cè)驗(yàn)的類(lèi)型按試題類(lèi)型分，可分為客觀性測(cè)驗(yàn)和主觀性測(cè)驗(yàn)。12.測(cè)驗(yàn)的類(lèi)型按測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化程度分，可分為標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)和教師自編測(cè)驗(yàn)。13.測(cè)驗(yàn)的類(lèi)型按解釋分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)分，可分為常模參照測(cè)驗(yàn)和標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)。二、名詞解釋?zhuān)?.觀察法：觀察法是教育評(píng)價(jià)獲取信息的重要方法。是評(píng)價(jià)者通過(guò)自身的感官或借助于一定的科學(xué)儀器，有目的、有計(jì)劃地對(duì)教育評(píng)價(jià)對(duì)象的自然活動(dòng)狀態(tài)進(jìn)行系統(tǒng)、深入地觀察，以獲得評(píng)價(jià)對(duì)象準(zhǔn)確、客觀資料的方法。2.文獻(xiàn)法：是指根據(jù)評(píng)價(jià)目的和內(nèi)容，搜集、鑒別、整理有關(guān)評(píng)價(jià)對(duì)象的文字記載或音像記錄的材料，從中收集評(píng)價(jià)資料的方法。3.調(diào)查法：是在科學(xué)方法論和教

15、育評(píng)價(jià)理論的指導(dǎo)下，通過(guò)問(wèn)卷、訪談、測(cè)驗(yàn)等科學(xué)方式，有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地收集有關(guān)的教育評(píng)價(jià)的信息與資料的方法。4.問(wèn)卷調(diào)查法：是以書(shū)面提出問(wèn)題，由評(píng)價(jià)對(duì)象作答的方式進(jìn)行搜集資料的方法。是調(diào)查研究中最常用的方法。問(wèn)卷不是由調(diào)查者直接向被試發(fā)問(wèn)，而是調(diào)查者根據(jù)調(diào)查目的和調(diào)查內(nèi)容，就調(diào)查項(xiàng)目編制相應(yīng)的問(wèn)題序列，按一定的原則排列，變成書(shū)面試卷，采用分發(fā)、郵寄、追蹤訪問(wèn)或網(wǎng)上答題的方式讓被試填答，然后對(duì)問(wèn)卷回收整理和分析，獲得關(guān)于調(diào)查對(duì)象的資料。5.抽樣法：是從全部評(píng)價(jià)對(duì)象中，抽選一部分對(duì)總體具有代表性的對(duì)象進(jìn)行調(diào)查，并據(jù)此取得反映總體情況的評(píng)價(jià)資料和信息。6.測(cè)驗(yàn)法：是指借助各種測(cè)試題對(duì)人的知識(shí)、技

16、能和能力以及某些心理特征進(jìn)行測(cè)量，從而獲得評(píng)價(jià)信息和資料的方法。7.測(cè)驗(yàn)的信度：信度是指可靠性或一致性的程度。測(cè)驗(yàn)的信度是指測(cè)驗(yàn)的結(jié)果的可靠性或一致性程度。一個(gè)好的測(cè)驗(yàn)，對(duì)同一組被試先后施測(cè)兩次，測(cè)驗(yàn)的結(jié)果應(yīng)當(dāng)保持一致。8.測(cè)驗(yàn)的效度：效度是指有效性程度。測(cè)驗(yàn)效度是指測(cè)驗(yàn)實(shí)際測(cè)量出其所要測(cè)量的特質(zhì)的程度。三、簡(jiǎn)答題：1.簡(jiǎn)述教育評(píng)價(jià)實(shí)施的一般步驟。答：宣傳動(dòng)員預(yù)評(píng)性復(fù)評(píng)價(jià)。2.搜集教育評(píng)價(jià)信息的途徑主要有哪些?答：查閱文獻(xiàn)觀察調(diào)查測(cè)驗(yàn)。3.搜集教育評(píng)價(jià)信息有哪些基本要求?答：真實(shí)性準(zhǔn)確性全面性次量性。4.如何理解教育評(píng)價(jià)信息資料的整理的含義?答：資料的整理是從資料搜集階段過(guò)渡到分析研究階段，由

17、感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的一個(gè)必經(jīng)的中間環(huán)節(jié)教育評(píng)價(jià)信息資料的整理，主要是指將搜集到的全部教育評(píng)價(jià)信息，依據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及各層次、同層次間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，對(duì)信息資料反復(fù)加以核實(shí)、優(yōu)化、分類(lèi)、匯總，使信息資料具有集中性、針對(duì)性、外顯性，達(dá)到把信息資料轉(zhuǎn)化為評(píng)價(jià)被評(píng)對(duì)象的客觀依據(jù)評(píng)價(jià)信息資料的整理是進(jìn)行評(píng)價(jià)分析的基礎(chǔ)。5.評(píng)價(jià)對(duì)被評(píng)者心理有哪些影響?答：對(duì)自信心、自我概念和自我知覺(jué)的影響對(duì)動(dòng)機(jī)和意志的影響對(duì)到達(dá)目標(biāo)和要求水準(zhǔn)的影響對(duì)情緒穩(wěn)定性的影響對(duì)評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)客體之間關(guān)系的影響。6.評(píng)價(jià)中被評(píng)者容易產(chǎn)生哪些障礙心理現(xiàn)象?答：被審心理應(yīng)付心理迎合心理防衛(wèi)心理。7.簡(jiǎn)要說(shuō)明評(píng)價(jià)中被評(píng)者障礙心理產(chǎn)生的原因

18、及其調(diào)控方法。答：評(píng)價(jià)中被評(píng)者障礙心理產(chǎn)生的原因主要有：a.需要心理失落，包括安全需要的失衡，自尊需要受到?jīng)_擊；b.工作負(fù)擔(dān)與心理壓力評(píng)價(jià)中被評(píng)者障礙心理調(diào)控方法有：a.提高被評(píng)者對(duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)，包括：評(píng)價(jià)前要搞好評(píng)價(jià)動(dòng)員，注意聽(tīng)取被評(píng)者的合理建議，共同商定評(píng)議計(jì)劃和日程安排。使評(píng)價(jià)者和被評(píng)者保持良好的心態(tài)和情緒。8.觀察法具有哪些主要特征?答：觀察的目的性和計(jì)劃性觀察的自然性和真實(shí)性觀察的重復(fù)性觀察的能動(dòng)性觀察的憑借性。9.簡(jiǎn)述教育評(píng)價(jià)文獻(xiàn)信息的主要來(lái)源。答：檔案與校歷會(huì)議紀(jì)實(shí)進(jìn)行文案課題成果課程計(jì)劃學(xué)校管理制度學(xué)生管理檔案。10.教育評(píng)價(jià)文獻(xiàn)信息的查詢(xún)途徑和檢索途徑有哪些?答：教育評(píng)價(jià)文獻(xiàn)信

19、息的查詢(xún)途徑：網(wǎng)絡(luò)查詢(xún)調(diào)查訪問(wèn)各地方教育行政部門(mén)調(diào)查各學(xué)校行政辦公室和教導(dǎo)處(或教研室)教育評(píng)價(jià)文獻(xiàn)信息的檢索途徑：題名途徑著者途徑。11.問(wèn)卷調(diào)查法有哪些優(yōu)點(diǎn)和局限?答：?jiǎn)柧碚{(diào)查法的優(yōu)點(diǎn)：時(shí)間上的靈活性問(wèn)卷法的取樣不受限制調(diào)查者和被調(diào)查者無(wú)須面對(duì)面接觸問(wèn)卷調(diào)查法的局限：由于問(wèn)卷調(diào)查往往樣本比較大，且無(wú)法控制被試回答的情況，如果回收率低，會(huì)影響其代表性問(wèn)卷調(diào)查通常是在調(diào)查人員不在場(chǎng)時(shí)被試獨(dú)立作答，遇到問(wèn)題時(shí)難以解決，因而可能出現(xiàn)估計(jì)作答的現(xiàn)象，影響問(wèn)卷的準(zhǔn)確性搜集到的資料往往時(shí)表面的，還需要進(jìn)一步的分析，否則不能深入了解深層次的、本質(zhì)的東西。12.訪談?wù){(diào)查法有哪些優(yōu)點(diǎn)和局限?答：訪談?wù){(diào)查法的優(yōu)

20、點(diǎn)：具有較好的靈活性和適應(yīng)性具有較強(qiáng)的可控性調(diào)查過(guò)程具有互動(dòng)性訪談?wù){(diào)查法的局限：需要更多的時(shí)間和經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)化程度低，難以統(tǒng)計(jì)某些因素影響調(diào)查結(jié)果的一致性和真實(shí)性。四、論述題：1.談?wù)劷逃u(píng)價(jià)的他評(píng)中評(píng)價(jià)者的誤差心理及其調(diào)控。答：他人評(píng)價(jià)中評(píng)價(jià)者誤差心理產(chǎn)生的原因：知覺(jué)定勢(shì)的影響。由于個(gè)人的知識(shí)、興趣、情緒等因素影響形成的知覺(jué)準(zhǔn)備，影響后續(xù)的知覺(jué)過(guò)程，心理學(xué)上稱(chēng)為知覺(jué)定勢(shì)。知覺(jué)定勢(shì)在評(píng)價(jià)中產(chǎn)生的誤差主要有以下幾種情況：暈輪效應(yīng)，也稱(chēng)社會(huì)刻板印象。是指對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的整體印象影響到對(duì)該對(duì)象的具體特征的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)的一種心理現(xiàn)象。暈輪效應(yīng)給評(píng)價(jià)帶來(lái)的誤差有兩個(gè)方面。以差概好的“掃帚星效應(yīng)”，以好概差的 “光

21、環(huán)效應(yīng)”邏輯誤差。是在對(duì)被評(píng)者的兩個(gè)沒(méi)有必然聯(lián)系的屬性進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，由于對(duì)其中一 個(gè)屬性的肯定評(píng)價(jià)而導(dǎo)致對(duì)另一個(gè)屬性也是肯定評(píng)價(jià)情緒效應(yīng)。人對(duì)事物的知覺(jué)受到情緒的影響，在心理學(xué)上被稱(chēng)為情緒效應(yīng)。當(dāng)評(píng)價(jià)者情緒好時(shí)，愉悅的心情往往能對(duì)被評(píng)者持寬容、積極肯定的態(tài)度；而當(dāng)評(píng)價(jià)者情緒低落時(shí)，往往會(huì)煩躁，容易對(duì)被評(píng)者不耐煩、消極否定投射效應(yīng)。評(píng)價(jià)者常以自己心理特征作為認(rèn)知他人的準(zhǔn)備，作為認(rèn)識(shí)他人的標(biāo)準(zhǔn)。即把自己的特征投射到被評(píng)者身上，以自己的性格、愛(ài)好為標(biāo)準(zhǔn)去衡量被評(píng)價(jià)者，評(píng)價(jià)結(jié)果受評(píng)價(jià)者的興趣、愛(ài)好的影響，使評(píng)價(jià)失去一定的客觀性頻數(shù)效應(yīng)和次序效應(yīng)。當(dāng)評(píng)價(jià)對(duì)象的某些屬性反復(fù)地出現(xiàn)在評(píng)價(jià)者面前時(shí)，會(huì)強(qiáng)化評(píng)價(jià)者

22、對(duì)這一屬性的認(rèn)識(shí)。評(píng)價(jià)對(duì)象某種特征出現(xiàn)的頻數(shù)影響評(píng)價(jià)者心理，即是頻數(shù)效應(yīng)。評(píng)價(jià)對(duì)象某種特征出現(xiàn)的次序影響評(píng)價(jià)者心理，即為次序效應(yīng)，分為“首因效應(yīng)”和“近因效應(yīng)”?！笆滓蛐?yīng)”是指第一印象比較鮮明、深刻、持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)、不易改變的心理效應(yīng)，“近因效應(yīng)”就是最后給人留下的信息，常給人以強(qiáng)烈的印象，并在相當(dāng)程度上決定認(rèn)知肯定效應(yīng)。人都有同情心，當(dāng)評(píng)價(jià)對(duì)象涉及人及人格因素時(shí)，由評(píng)價(jià)者同情心的作用，肯定性的評(píng)價(jià)就會(huì)多一些；而在對(duì)非人格方面進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)的客觀性就高一些群體效應(yīng)。評(píng)價(jià)者受群體影響而產(chǎn)生的效應(yīng)：從眾效應(yīng)、權(quán)威效應(yīng)、關(guān)系效應(yīng)他人評(píng)價(jià)中評(píng)價(jià)者誤差心理的調(diào)控：主要是選拔高素質(zhì)的評(píng)價(jià)者，并進(jìn)行培訓(xùn)，

23、另外加強(qiáng)對(duì)評(píng)價(jià)工作管理。2.談?wù)勛晕以u(píng)價(jià)中評(píng)價(jià)者的誤差心理及其調(diào)控。答：自我評(píng)價(jià)中評(píng)價(jià)者誤差心理產(chǎn)生的原因有：根據(jù)別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)來(lái)評(píng)價(jià)自己。我評(píng)價(jià)往往是以別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)作為參照點(diǎn)，那么經(jīng)常受到他人表?yè)P(yáng)的人，就會(huì)獲得自信心，在自我評(píng)價(jià)中多持肯定的態(tài)度，相反，工作中經(jīng)常失敗，總受到批評(píng)的人，就會(huì)缺乏自信心，看不到自己的長(zhǎng)處，自我評(píng)價(jià)中多持否定態(tài)度參照別人的水平評(píng)價(jià)自己。個(gè)體通過(guò)與自己地位、條件相類(lèi)似的人對(duì)比進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，這是日常評(píng)價(jià)中人們的一種心理傾向通過(guò)自我分析評(píng)價(jià)自己。個(gè)人的自我評(píng)價(jià)常常是根據(jù)他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)或以別人為參照系來(lái)估價(jià)自己的。但與此同時(shí)，個(gè)人也對(duì)自己的行為表現(xiàn)進(jìn)行著主觀的分析。

24、自我分析是自我評(píng)價(jià)不可缺少的環(huán)節(jié)，但卻帶有很強(qiáng)的主觀色彩，其準(zhǔn)確性受自我觀察能力和認(rèn)識(shí)水平的制約。這三種狀況都可能產(chǎn)生心理誤差，使自我評(píng)價(jià)有失偏頗，不能真實(shí)反映自己的實(shí)際情況自我評(píng)價(jià)中對(duì)誤差心理的調(diào)控：堅(jiān)持科學(xué)的態(tài)度，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)控，就會(huì)有效這些因素的影響。具體來(lái)說(shuō)：要正確對(duì)待別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，既不要盲目接受，也不要拒之不理，要實(shí)事求是地吸收別人對(duì)自己評(píng)價(jià)中的合理成分要注意把握與別人類(lèi)比時(shí)的可比性，注意類(lèi)比時(shí)的類(lèi)同點(diǎn)，不濫比，而把類(lèi)比當(dāng)作啟發(fā)自我評(píng)價(jià)、科學(xué)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的手段對(duì)自己的評(píng)價(jià)應(yīng)該采取全面、發(fā)展的態(tài)度，要學(xué)會(huì)把別人的評(píng)價(jià)、與別人的類(lèi)比和自我評(píng)價(jià)統(tǒng)一起來(lái)，進(jìn)行綜合比較分析，力求客觀，要做

25、到這一點(diǎn)，酒藥多學(xué)習(xí)，提高自己對(duì)客觀事物和自我的認(rèn)識(shí)水平。因?yàn)樽晕以u(píng)價(jià)的水平依賴(lài)于自我認(rèn)識(shí)水平。3.談?wù)剢?wèn)卷編制程序與設(shè)計(jì)要求。答：?jiǎn)柧砭幹频某绦颍好鞔_評(píng)價(jià)目的、內(nèi)容，確定調(diào)查內(nèi)容和調(diào)查對(duì)象；列出問(wèn)卷調(diào)查問(wèn)題的提綱；確定問(wèn)卷類(lèi)型；根據(jù)提綱草擬問(wèn)卷；征求有關(guān)人員、專(zhuān)家的意見(jiàn)，修改問(wèn)卷；從總體樣本中抽取一定數(shù)目的人員試測(cè)，檢查問(wèn)卷的內(nèi)容、表達(dá)方式等能否被調(diào)查對(duì)象所理解；根據(jù)試測(cè)結(jié)果，對(duì)問(wèn)卷進(jìn)一步修訂后定稿打印問(wèn)卷設(shè)計(jì)的基本要求：?jiǎn)栴}的表述力求簡(jiǎn)單清楚，避免使用模糊的、似是而非的語(yǔ)言或?qū)I(yè)技術(shù)性術(shù)語(yǔ)；問(wèn)卷題數(shù)量要適度，不能過(guò)多也不能過(guò)少；問(wèn)題的措辭避免使用導(dǎo)向語(yǔ)或暗示性語(yǔ)言，盡量運(yùn)用中性詞；提供答案

26、的選項(xiàng)應(yīng)當(dāng)覆蓋問(wèn)題答案的所有內(nèi)容，不要漏掉被試真正想選的答案，使其無(wú)所適從；盡量避免使用否定性問(wèn)題或雙重否定性問(wèn)題，避免引起誤解或讓被試不知所云；問(wèn)題排列要整齊美觀，先易后難，便于統(tǒng)計(jì)；試測(cè)問(wèn)卷的信度和效度，考察問(wèn)卷的可靠性和有效性，根據(jù)考察分析的結(jié)果，對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷摹?.談?wù)勥\(yùn)用訪談法應(yīng)這樣的主要問(wèn)題。答：成分做好訪前的準(zhǔn)備工作。首先評(píng)價(jià)者要制定一個(gè)切實(shí)可行的訪談?dòng)?jì)劃；對(duì)訪談員進(jìn)行一定的培訓(xùn)；理解訪談對(duì)象的環(huán)境、經(jīng)歷、年齡、職業(yè)、地位、個(gè)性、專(zhuān)長(zhǎng)及興趣等方面的特點(diǎn)。保證訪談能夠順利進(jìn)行并達(dá)到預(yù)期的目的選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)間、地點(diǎn)和場(chǎng)合進(jìn)行訪談。搜集評(píng)價(jià)資料的訪談，一定要有計(jì)劃進(jìn)行，要事先預(yù)定時(shí)

27、間、地點(diǎn)。注意不要在訪談導(dǎo)向繁忙或需要休息時(shí)進(jìn)行訪談。注意訪談的言語(yǔ)、特點(diǎn)以及訪談對(duì)象的情緒等訪談?wù)咝枰性L談對(duì)象的熟人引見(jiàn)，能消除訪談對(duì)象的戒備心理，有助于訪談?wù)吆驮L談對(duì)象激勵(lì)良好的關(guān)系，容易得到訪談對(duì)象的配合，保證訪談能夠順利進(jìn)行并達(dá)到預(yù)期目的營(yíng)造一個(gè)自然融洽的訪談氛圍。訪談?wù)邿o(wú)論舉止、表情還是語(yǔ)言上都要自然大方，和藹隨和，善于尋找與訪談對(duì)象的共同點(diǎn)，激發(fā)訪談對(duì)象的熱情和興趣訪談?wù)咭⒁馓釂?wèn)的技巧。提問(wèn)要一個(gè)一貫地提，使其有思考的余地，能成分談出自己的想法，調(diào)查者自己也便于記錄；話題的轉(zhuǎn)換要自然；注意群體的前后銜接；巧妙地控制話題；注意態(tài)度的專(zhuān)注；注意對(duì)不同的人，語(yǔ)氣和措辭要有所變化，以獲

28、得訪談對(duì)象的配合要嚴(yán)守保密的原則。如果要記錄或錄音，事先應(yīng)征得訪談對(duì)象得同意，否則會(huì)引起不愉快；談話內(nèi)容及時(shí)記錄后，一定要向訪談對(duì)象作出保密得保證并真正做到認(rèn)真作好訪談?dòng)涗?。訪談?dòng)涗浺鶕?jù)訪談對(duì)象的類(lèi)型采取不同的記錄方式，可以有事先設(shè)計(jì)好的記錄表、筆記形式、錄音機(jī)或者采訪機(jī)等。但無(wú)論何種方式都要按照訪談對(duì)象回答的實(shí)際情況準(zhǔn)確、客觀、快速、全面地記錄，不宜加入評(píng)價(jià)者或訪談?wù)弑救藢?duì)問(wèn)題的看法和態(tài)度。一、填空題：1.從層次上看，教育目標(biāo)可分為教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)。2.學(xué)生自我評(píng)價(jià)有公開(kāi)的自我評(píng)價(jià)和潛在的自我評(píng)價(jià)。3.美國(guó)教育心理學(xué)家加涅在其學(xué)習(xí)的條件一書(shū)中認(rèn)為，學(xué)習(xí)的結(jié)果，或者教育

29、活動(dòng)所追求的目標(biāo)，就是形成學(xué)生的五種能力：言語(yǔ)信息、理智智能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度。二、名詞解釋?zhuān)?.集中量數(shù)：描述一組規(guī)律性的量數(shù)稱(chēng)為集中量數(shù)。是一組數(shù)據(jù)的一般水平的代表值。如果一組數(shù)據(jù)描述的是一組評(píng)價(jià)對(duì)象某種屬性的數(shù)量值，那么記者量數(shù)就反映了這組評(píng)價(jià)對(duì)象在該屬性上的一般水平。2.差異量數(shù)：描述一組數(shù)據(jù)波動(dòng)性的量數(shù)稱(chēng)為差異量數(shù)。常用的描述一組評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)波動(dòng)情況的量數(shù)主要有標(biāo)準(zhǔn)差、四分差、差異系數(shù)。3.標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)：是原始分?jǐn)?shù)與平均數(shù)之差除以標(biāo)準(zhǔn)差所得之商。標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)是以平均數(shù)為參照點(diǎn)，以標(biāo)準(zhǔn)差為單位，描述某個(gè)原始分?jǐn)?shù)在團(tuán)體中相對(duì)位置的量數(shù)。4.相關(guān)系數(shù)：描述變量之間線性相關(guān)程度的量數(shù)稱(chēng)為相關(guān)系數(shù)

30、，是教育評(píng)價(jià)中用的較多的一個(gè)統(tǒng)計(jì)量。5.學(xué)生評(píng)價(jià)：是指在一定教育價(jià)值觀的指導(dǎo)下，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的一系列方法和技術(shù)，對(duì)學(xué)生的思想品德、學(xué)業(yè)成績(jī)、身心素質(zhì)、情感態(tài)度等的發(fā)展過(guò)程和狀況進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)，是教育評(píng)價(jià)的主要領(lǐng)域，也是每一位教師必須實(shí)際操作的一項(xiàng)主要內(nèi)容。6.學(xué)生自我評(píng)價(jià)：是學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體，依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己的期望、品德、發(fā)展?fàn)顩r、學(xué)習(xí)行為與結(jié)果及個(gè)性特征進(jìn)行判斷，是學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我分析、自我提高的過(guò)程。7.教師評(píng)價(jià)：又稱(chēng)教師考評(píng)，是指在準(zhǔn)確的教育價(jià)值觀指導(dǎo)下，根據(jù)教育方針、政策、法規(guī)和教育目標(biāo)、要求以及教師所應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)，運(yùn)用現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的理論、方法和技術(shù)，廣泛

31、收集評(píng)價(jià)信息，對(duì)教師的素質(zhì)、工作過(guò)程以及工作實(shí)效進(jìn)行全面、客觀、公正的價(jià)值判斷的過(guò)程。三、簡(jiǎn)答題：1.通常提到的幾種不同的學(xué)生評(píng)價(jià)觀是什么?答：選拔性評(píng)價(jià)的觀點(diǎn)水平性評(píng)價(jià)的觀點(diǎn)發(fā)展性評(píng)價(jià)的觀點(diǎn)多元化評(píng)價(jià)的觀點(diǎn)。2.簡(jiǎn)述發(fā)展性評(píng)價(jià)觀的主要觀點(diǎn)。答：主張?jiān)u價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和提高。主張注重評(píng)價(jià)的過(guò)程。認(rèn)為評(píng)價(jià)的目標(biāo)是有層次的，尊重個(gè)體差異。實(shí)行評(píng)價(jià)主體多元化，鼓勵(lì)學(xué)生主體參與。實(shí)際評(píng)價(jià)內(nèi)容豐富、全面。實(shí)行評(píng)價(jià)方法多樣。3.簡(jiǎn)述教育目標(biāo)的性質(zhì)。答：教育目標(biāo)具有層次性和連續(xù)性教育目標(biāo)具有主觀性和客觀性教育目標(biāo)具有預(yù)期性發(fā)展性教育目標(biāo)具有基礎(chǔ)性和全面性。4.簡(jiǎn)述布盧姆的教育目標(biāo)分類(lèi)理論中關(guān)于

32、認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類(lèi)。答：以布盧姆位代表的專(zhuān)家于1956年發(fā)表了關(guān)于認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分類(lèi)。把該領(lǐng)域的目標(biāo)分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層次，包括了對(duì)學(xué)生知識(shí)、理智能力和理智技能發(fā)展的要求，按照從低級(jí)到高級(jí)的難易程度形成一種遞進(jìn)的等級(jí)關(guān)系。5.學(xué)生評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容有哪些?答：學(xué)科學(xué)習(xí)效果思想品德和公民素質(zhì)發(fā)展水平學(xué)習(xí)能力與交流合作能力身心健康水平審美素養(yǎng)。6.學(xué)生自我評(píng)價(jià)的一般方法有哪些?答：自我評(píng)價(jià)要貫穿于學(xué)習(xí)的過(guò)程利用評(píng)價(jià)項(xiàng)目清單進(jìn)行自評(píng)，然后寫(xiě)個(gè)人總結(jié)范例評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)日志學(xué)生檔案袋。7.簡(jiǎn)述教師評(píng)價(jià)學(xué)生的一般操作方法。答：學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)試法觀察與調(diào)查法評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)法表現(xiàn)性評(píng)定法檔案袋評(píng)價(jià)法。

33、8.教師評(píng)價(jià)應(yīng)遵循哪些原則?答：整體性原則教育性原則客觀性原則校本原則動(dòng)態(tài)性原則激勵(lì)原則。9.世界教師評(píng)價(jià)改革主要有哪些趨勢(shì)?答：突出教師在評(píng)價(jià)中的主體地位恰當(dāng)處理業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)與發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的關(guān)系統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與個(gè)體化評(píng)價(jià)相結(jié)合加強(qiáng)評(píng)價(jià)中與教師的溝通，促進(jìn)教師對(duì)評(píng)價(jià)的積極參與。10.簡(jiǎn)述教師教育教學(xué)行為評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。答：工作量備課上課作業(yè)輔導(dǎo)課外活動(dòng)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)教研、科研德育工作協(xié)同工作。11.教師自我反思的主要途徑有哪些?答：教學(xué)筆記反思日志交流討論調(diào)查研究通過(guò)理論文獻(xiàn)。12.學(xué)生評(píng)教在運(yùn)用時(shí)應(yīng)注意哪些問(wèn)題?答：引導(dǎo)學(xué)生端正態(tài)度，構(gòu)筑積極的師生關(guān)系讓教師明白學(xué)生評(píng)教的目的、意義，把它變成

34、教師的自身需要，獲得教師的理解和支持注意學(xué)生評(píng)教結(jié)果的及時(shí)反饋和科學(xué)運(yùn)用。13.教師評(píng)價(jià)中的領(lǐng)導(dǎo)、同行評(píng)價(jià)應(yīng)注意哪些問(wèn)題?答：倡導(dǎo)民主，打破“管理者無(wú)過(guò)錯(cuò)”的傳統(tǒng)觀念注重評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的生成性與靈活性提高評(píng)價(jià)雙方素養(yǎng)，尊重差異評(píng)價(jià)結(jié)果的解釋與運(yùn)用。四、論述題：1.對(duì)教育評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行解釋時(shí)應(yīng)注意哪些問(wèn)題?答：相對(duì)評(píng)價(jià)的結(jié)果只表明被評(píng)價(jià)對(duì)象在其所在的群體中的相對(duì)位置，而不表明其絕對(duì)水平，或者說(shuō)不表明他達(dá)到理想目標(biāo)的程度，因?yàn)槿魏嗡降娜后w中中存在相對(duì)位置高的、中等的和低的，同時(shí)也不能用來(lái)與其他群體進(jìn)行比較由于相對(duì)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是被評(píng)群體的一般水平，是相對(duì)的，評(píng)價(jià)結(jié)果也是相對(duì)的。如果總體水平低，其中的優(yōu)秀者也

35、未必真好，往往容易降低客觀標(biāo)準(zhǔn)，忽視實(shí)際目標(biāo)的完成情況。因?yàn)檫@種方法適合于以區(qū)分和選拔為目的的評(píng)價(jià)，而不適于以改進(jìn)工作為目的的評(píng)價(jià)在對(duì)相對(duì)評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)進(jìn)行組合時(shí)，要注意原始分?jǐn)?shù)的分布形態(tài)當(dāng)進(jìn)行群體間比較時(shí)，是以群體的平均數(shù)為群體的代表值的，此時(shí)求某群體在總體中相對(duì)位置的值時(shí)，應(yīng)用公式由于相對(duì)評(píng)價(jià)只在群體間橫向比較，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)導(dǎo)向，所以在使用和解釋相對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果時(shí)，要注意防止不科學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)手段及由競(jìng)爭(zhēng)引起的負(fù)面效應(yīng)發(fā)生。對(duì)教師也應(yīng)慎用。2.對(duì)教育評(píng)價(jià)信息進(jìn)行反饋時(shí)應(yīng)注意哪些問(wèn)題?答：反饋要及時(shí)。評(píng)價(jià)的最主要目的在于改進(jìn)工作，評(píng)價(jià)必須有反饋，而且反饋必須及時(shí)，才能收到應(yīng)有的效果。只評(píng)價(jià)不反饋，或反饋

36、不及時(shí)，那么評(píng)價(jià)就失去了意義反饋信息要全面。對(duì)教育評(píng)價(jià)中肯定的評(píng)價(jià)信息和否定的評(píng)價(jià)信息要全面反饋。不能只反饋肯定信息，不反饋否定信息，或反之反饋信息要準(zhǔn)確。準(zhǔn)確反饋信息是教育評(píng)價(jià)結(jié)果有效利用的根本保證。不能只給籠統(tǒng)結(jié)論，更不能含糊不清地反饋信息，使被評(píng)無(wú)所適從反饋方式要多樣。評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋方式影響評(píng)價(jià)結(jié)果作用的發(fā)揮，因此要根據(jù)不同的對(duì)象采取靈活多樣的方式，以平等的態(tài)度反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，尤其對(duì)否定評(píng)價(jià)所作的反饋反饋和指導(dǎo)統(tǒng)一。評(píng)價(jià)的目的在于指導(dǎo)改進(jìn)工作，反饋評(píng)價(jià)信息的同時(shí)兼有指導(dǎo)的任務(wù)，這是對(duì)評(píng)價(jià)活動(dòng)的必然要求。3.學(xué)生評(píng)價(jià)的基本原則有哪些?如何貫徹這些原則?答：學(xué)生評(píng)價(jià)除了遵循教育評(píng)價(jià)一般原理中所

37、提到的方向性、客觀性、可行性、過(guò)程性等基本原則外，更應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和提高為基本指向，遵循發(fā)展性、多元化、全息性、差異性等原則。發(fā)展性原則：指學(xué)生評(píng)價(jià)要以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，不僅要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，更要重視全體學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，重視每個(gè)學(xué)生在已有水平上的發(fā)展與提高，評(píng)價(jià)從注重“過(guò)去”和“現(xiàn)在”，轉(zhuǎn)向注重“將來(lái)”和“發(fā)展”多元化原則。指學(xué)生評(píng)價(jià)要從學(xué)生發(fā)展的多樣性、動(dòng)態(tài)性出發(fā)，多視角、多向度、多層面、多側(cè)面地認(rèn)識(shí)問(wèn)題，多渠道收集信息，以達(dá)到促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象發(fā)展的目的。多元化原則包括評(píng)價(jià)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方法、主體等多元化，評(píng)價(jià)既要體現(xiàn)共性，更要關(guān)心學(xué)生的個(gè)性；既要關(guān)心結(jié)果，更要關(guān)心過(guò)程

38、全息性原則。指學(xué)生評(píng)價(jià)必須反映學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的全部信息，貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程，全面、全員和全程采集和利用與學(xué)生發(fā)展有關(guān)的評(píng)價(jià)信息。同時(shí)，把教學(xué)過(guò)程與評(píng)價(jià)過(guò)程融為一體，最大限度地發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、反饋、診斷、激勵(lì)等功能差異性原則。指對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，在評(píng)價(jià)內(nèi)容、方法、標(biāo)準(zhǔn)等方面要考慮學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)性差異，不能一刀切，使每一個(gè)學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)都能得到發(fā)展和提高。2.貫徹學(xué)生評(píng)價(jià)的原則應(yīng)考慮如下問(wèn)題?答：貫徹發(fā)展性原則在思想觀念上樹(shù)立發(fā)展性評(píng)價(jià)觀堅(jiān)持用發(fā)展的眼光看待學(xué)生多用肯定性評(píng)價(jià)確定評(píng)價(jià)目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、程序、方法、主體、得出評(píng)價(jià)結(jié)論等，要充分考慮學(xué)生未來(lái)的需求，注意幫助樹(shù)立成功的信心激發(fā)

39、學(xué)生主體自我發(fā)展的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地發(fā)展貫徹多元化原則要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展評(píng)價(jià)主體要包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)等要多種方法和手段結(jié)合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要統(tǒng)一性和靈活性相結(jié)合等貫徹全息性原則強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的整體性情景，把診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合為一個(gè)主體運(yùn)動(dòng)的過(guò)程，在一定的時(shí)域內(nèi)，不斷地循環(huán)往復(fù)，動(dòng)態(tài)地監(jiān)控學(xué)生發(fā)展和培養(yǎng)的全程，把握群體學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的主體狀況把教學(xué)過(guò)程與評(píng)價(jià)過(guò)程融為一體，最大限度地發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向，反饋、診斷、激勵(lì)等功能。評(píng)價(jià)在空間維度上由課內(nèi)擴(kuò)大到課外、校內(nèi)、校外、家庭等；在時(shí)間維度上，評(píng)價(jià)的體系要隨時(shí)間的變化而變化，成為全程促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、永遠(yuǎn)促

40、進(jìn)學(xué)生發(fā)展的導(dǎo)向機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制貫徹差異性原則，就是要尊重學(xué)生的差異，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在評(píng)價(jià)內(nèi)容、方法、標(biāo)準(zhǔn)等方面要考慮學(xué)生的特點(diǎn)，因人施評(píng)，不能一刀切，使每一個(gè)學(xué)生通過(guò)評(píng)。4.聯(lián)系實(shí)際談?wù)劷處熢u(píng)價(jià)學(xué)生應(yīng)注意哪些問(wèn)題?答：教師應(yīng)提升自身的思想境界，樹(shù)立正確的教育觀念，特別是學(xué)生觀、質(zhì)量觀和評(píng)價(jià)觀正確的學(xué)生觀是把學(xué)生視為行為的發(fā)動(dòng)者、主動(dòng)者、自我生成者、自我塑造者、自我推進(jìn)者，學(xué)生是一個(gè)充滿生計(jì)和活力的、具有主觀能動(dòng)性的主體樹(shù)立素質(zhì)教育質(zhì)量觀，即是把學(xué)生看成一個(gè)完整的生命體。從注重學(xué)生考試成績(jī)轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)，著眼于學(xué)生整體發(fā)展樹(shù)立發(fā)展性評(píng)價(jià)觀，把促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和提高作為評(píng)價(jià)的

41、出發(fā)點(diǎn)和歸宿把握學(xué)生心理，學(xué)會(huì)心理調(diào)控。學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)的心理都在不斷發(fā)生變化，他們對(duì)教師的感情也在發(fā)生變化。但到了高中，學(xué)生自我評(píng)價(jià)意識(shí)不斷深化，更渴望教師的客觀公正的評(píng)價(jià)。此外，性格不同的學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的態(tài)度和心理承受力也不同。因此，教師要樹(shù)立科學(xué)的教育觀念，學(xué)習(xí)掌握教育評(píng)價(jià)、心理學(xué)方面的知識(shí)，調(diào)整好自己的心態(tài)恰當(dāng)?shù)剡x擇評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)，堅(jiān)持評(píng)價(jià)的具體化當(dāng)學(xué)生需要外界激勵(lì)時(shí)，會(huì)在教師面前表現(xiàn)出相應(yīng)的行為，教師要抓住這個(gè)時(shí)機(jī)激勵(lì)學(xué)生發(fā)展師生處于最佳的心理狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生或教師遇到某些不快而產(chǎn)生心理不穩(wěn)定時(shí)，教師就要暫緩評(píng)價(jià)行為，實(shí)行放一放、冷一冷的策略。相反，當(dāng)師生處于最佳心理狀態(tài)時(shí)，情緒平穩(wěn)，理智盛出，

42、這時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生，則評(píng)價(jià)會(huì)成為發(fā)展的推進(jìn)器掌握評(píng)價(jià)的語(yǔ)言藝術(shù)。教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的語(yǔ)言分為有聲語(yǔ)言和無(wú)聲的肢體語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)的在有聲語(yǔ)言中，有些有聲語(yǔ)言是準(zhǔn)確的，有些語(yǔ)言是模糊的，該用準(zhǔn)確語(yǔ)言時(shí)必須用準(zhǔn)確語(yǔ)言，該用模糊語(yǔ)言的時(shí)候必須用模糊語(yǔ)言。切忌使用那些“你真笨”“沒(méi)出息”等挖苦的、消極的甚至傷害人的和有失教師風(fēng)范的語(yǔ)言在無(wú)聲語(yǔ)言中，如撫摩學(xué)生的頭，拍拍學(xué)生的肩，需要無(wú)聲語(yǔ)言的善意和美感，做到動(dòng)作活潑而嚴(yán)肅，幽默而真誠(chéng)，同時(shí)，要注意無(wú)聲語(yǔ)言評(píng)價(jià)的時(shí)間、條件和環(huán)境，不能隨意而行靈活運(yùn)用各種評(píng)價(jià)類(lèi)型，做到評(píng)價(jià)有度、有利。學(xué)生評(píng)價(jià)類(lèi)型沒(méi)有好壞之分，每一種評(píng)價(jià)類(lèi)型都有獨(dú)特的功能和不足，教師要根據(jù)評(píng)價(jià)的目的、評(píng)

43、價(jià)對(duì)象和評(píng)價(jià)環(huán)境靈活運(yùn)用各種評(píng)價(jià)類(lèi)型，做到各種評(píng)價(jià)方式的綜合運(yùn)用。不管運(yùn)用哪種類(lèi)型的評(píng)價(jià)都要做到有度有利。只有針對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力為學(xué)生接納，成為學(xué)生自我評(píng)價(jià)的一部分的時(shí)候，教師評(píng)價(jià)才能真正發(fā)揮作用反饋和解釋評(píng)價(jià)信息要科學(xué)、合理。教師要從促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的角度來(lái)處理和反饋評(píng)價(jià)信息。反饋信息要全面，既然肯定學(xué)生的成績(jī)和進(jìn)步，又要委婉善意地指出不足和存在的問(wèn)題，使學(xué)生從評(píng)價(jià)中獲得激勵(lì)和及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法。此外，反饋還要注意場(chǎng)合，一定要尊重學(xué)生的自尊心，愛(ài)護(hù)學(xué)生。一、填空題：1.課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)包括課堂教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)和課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)。2.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員個(gè)體素質(zhì)評(píng)價(jià)主要應(yīng)包括：政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)

44、、身心素質(zhì)和工作作風(fēng)。3.學(xué)校機(jī)構(gòu)設(shè)置評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括：制度是否健全、機(jī)構(gòu)的結(jié)構(gòu)是否合理。4.學(xué)校制度建設(shè)評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括：制度是否健全、規(guī)章制度是否貫徹執(zhí)行。5.評(píng)價(jià)校風(fēng)可以考察兩個(gè)方面：精神風(fēng)貌健全、物質(zhì)風(fēng)貌建設(shè)。6.根據(jù)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)的穩(wěn)定性，區(qū)域教育評(píng)價(jià)組織機(jī)構(gòu)有常設(shè)的和臨時(shí)性的。7.根據(jù)評(píng)價(jià)主體不同，區(qū)域教育評(píng)價(jià)組織機(jī)構(gòu)有自評(píng)組織機(jī)構(gòu)、行政評(píng)價(jià)組織機(jī)構(gòu)和社會(huì)評(píng)價(jià)組織機(jī)構(gòu)。8.各種評(píng)價(jià)報(bào)告的形式大體一致，都包括封面、正文和附件。二、名詞解釋?zhuān)?.學(xué)校管理工作評(píng)價(jià)：是對(duì)學(xué)校管理工作的過(guò)程、狀態(tài)和效果做出價(jià)值判斷。2.學(xué)校管理工作績(jī)效評(píng)價(jià)：就是對(duì)學(xué)校管理工作過(guò)程及其行為結(jié)果所取得的成績(jī)和效果的價(jià)值判

45、斷。3.區(qū)域教育評(píng)價(jià)：就是對(duì)某區(qū)域的教育功效給予價(jià)值判斷，有廣義和狹義之分。狹義的區(qū)域教育評(píng)價(jià)是對(duì)某行政區(qū)域的教育功效給予價(jià)值判斷。廣義的區(qū)域教育評(píng)價(jià)是對(duì)某非行政區(qū)域的教育功效給予價(jià)值判斷。三、簡(jiǎn)答題：1.學(xué)校教學(xué)管理評(píng)價(jià)主要包括哪些內(nèi)容?答：學(xué)校教學(xué)工作目標(biāo)學(xué)校教學(xué)工作計(jì)劃管理學(xué)校教學(xué)工作組織管理學(xué)校教學(xué)工作質(zhì)量管理。2.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中的實(shí)證性評(píng)價(jià)方法的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)有哪些?答：實(shí)證性評(píng)價(jià)方法的優(yōu)點(diǎn)有：準(zhǔn)確、高效廣泛的適應(yīng)性可移植性強(qiáng)說(shuō)服力強(qiáng)。實(shí)證性評(píng)價(jià)方法的局限性有：重結(jié)果，輕過(guò)程忽視評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間的交流容易造成評(píng)價(jià)信息的失真缺乏靈活性。3.課堂評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)中的人文性評(píng)價(jià)方法的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)

46、有哪些?答：重視過(guò)程評(píng)價(jià)。人文性評(píng)價(jià)方法在評(píng)價(jià)過(guò)程中不僅重視結(jié)果評(píng)價(jià)，而且更大地關(guān)注教育過(guò)程的變化及其原因方法靈活，針對(duì)性強(qiáng)。人文性評(píng)價(jià)方法有較強(qiáng)的靈活性，對(duì)評(píng)價(jià)者的束縛較少，對(duì)問(wèn)題的針對(duì)性較強(qiáng)，有利于評(píng)價(jià)功能的發(fā)揮重視評(píng)價(jià)中多種因素的交互作用。人文性評(píng)價(jià)方法把教育當(dāng)做一個(gè)整體來(lái)看待，重視教育現(xiàn)象的內(nèi)外交互作用；總體效益較低主觀性較強(qiáng)對(duì)評(píng)價(jià)者個(gè)體信賴(lài)性較大易受到干擾。4.如何對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行準(zhǔn)備?答：確定課堂教學(xué)評(píng)價(jià)目的確定課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)者確定課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式選擇課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法。5.在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，為保證課堂聽(tīng)課獲得足夠有用的信息，評(píng)價(jià)者應(yīng)該做好哪些方面的工作?答：事

47、先約定課堂觀察課堂記錄課堂快速調(diào)查。6.學(xué)校管理工作評(píng)價(jià)有哪些特點(diǎn)?答:整體性全面性協(xié)同性主體多元性。7.學(xué)校管理工作評(píng)價(jià)有哪些基本原則?答：方向性原則客觀性原則發(fā)展性原則連續(xù)性原則改進(jìn)性原則。8.學(xué)校教師隊(duì)伍評(píng)價(jià)主要有哪些內(nèi)容?答：教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)狀況教師的管理理念教師的管理水平教師培養(yǎng)和提高。9.對(duì)學(xué)校教學(xué)管理隊(duì)伍的評(píng)價(jià)主要有哪些方面?答：教學(xué)管理隊(duì)伍是指教師之外的專(zhuān)門(mén)從事教學(xué)行政管理工作的隊(duì)伍。對(duì)支隊(duì)伍的評(píng)價(jià)主要有以下幾個(gè)方面：教育思想。是甭具有正確的教育教學(xué)思想，是否具有一定的教育學(xué)、心理學(xué)的基本理論知識(shí)文化專(zhuān)業(yè)知識(shí)。評(píng)價(jià)其是否具有一定的教育管理、教學(xué)管理的基本理淪，以及正確的管理理念；是

48、否具有現(xiàn)代化管理理論和方法的基本知識(shí)；是否具有廣博的文化科學(xué)知識(shí)工作能力。主要評(píng)價(jià)其是否具有運(yùn)用現(xiàn)代化管理手段的能力，協(xié)調(diào)、協(xié)作的能力，管理創(chuàng)新的能力培養(yǎng)和提高。評(píng)價(jià)學(xué)校是否有教學(xué)管理隊(duì)伍培養(yǎng)和提高的規(guī)劃，以及規(guī)劃落實(shí)情況和實(shí)際效果等。此外，教學(xué)管理隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)以及身體健康狀況也應(yīng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。10.簡(jiǎn)述區(qū)域教育評(píng)價(jià)的意義。答：開(kāi)展區(qū)域教育評(píng)價(jià)有利于完善教育評(píng)價(jià)理論，豐富其方法可以促進(jìn)地方政府和各方面力量重視教育，保證教育投入，改善辦學(xué)條件有利于區(qū)域教育各要素的統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)和控制有助于發(fā)揮協(xié)作優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步加快我國(guó)實(shí)現(xiàn)“雙基”的進(jìn)度有利于促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等的良性發(fā)展。11.區(qū)域教育評(píng)價(jià)有

49、哪些主要特點(diǎn)?答：綜合性復(fù)雜性系統(tǒng)性。12.評(píng)價(jià)的準(zhǔn)備階段有哪些主要任務(wù)?答：制定計(jì)劃設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案起草下發(fā)文件建立評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)評(píng)價(jià)人員準(zhǔn)備好收集評(píng)價(jià)信息的工具，并進(jìn)行評(píng)價(jià)。四、簡(jiǎn)答題：1.如何對(duì)教師的課堂教學(xué)藝術(shù)進(jìn)行評(píng)價(jià)?答：課堂教學(xué)的藝術(shù)主要體現(xiàn)在完成教學(xué)目標(biāo)時(shí)教師所采取的教學(xué)方法，對(duì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，教師本身的基本功和素養(yǎng)的展現(xiàn)以及課堂氣氛等。高超的教學(xué)藝術(shù)對(duì)于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高有著非常顯著的作用，教學(xué)藝術(shù)是課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中的一項(xiàng)重要的內(nèi)容。課堂教學(xué)藝術(shù)評(píng)價(jià)主要看以下幾方面：教師對(duì)教法的選擇是否有獨(dú)到之處。對(duì)于教法的選擇，從某種意義上講，可反映出教師的教育教學(xué)觀念，反映出教師能否自覺(jué)有

50、效運(yùn)用各種教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)教師對(duì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)是否合理，是否科學(xué)教師的素養(yǎng)和教學(xué)基本功。主要包括教態(tài)、語(yǔ)言、板書(shū)、板圖、常規(guī)教具的操作使用等內(nèi)容課堂氣氛。課堂教學(xué)是師生進(jìn)行“教”與“學(xué)”活動(dòng)的主渠道，任課教師是營(yíng)造良好課堂氣氛的主體，課堂氣氛主要通過(guò)他們精湛的教學(xué)藝術(shù)來(lái)烘托，使師生達(dá)到寓教于樂(lè)的境界。而只有知識(shí)而缺乏教學(xué)藝術(shù)的講授難使教學(xué)效果達(dá)到滿意的程度，同樣，只講求教學(xué)藝術(shù)忽視教學(xué)內(nèi)容的授課則僅是一種“花架子”。2.談?wù)動(dòng)谜n堂聽(tīng)課的方法搜集課堂教學(xué)評(píng)價(jià)信息，應(yīng)做好哪些方面的工作?答：課堂聽(tīng)課是他評(píng)中評(píng)價(jià)者獲取課堂教學(xué)評(píng)價(jià)信息的重要方法。課堂聽(tīng)課要做以下幾項(xiàng)具體工作：事先約定。

51、評(píng)價(jià)者在聽(tīng)課前應(yīng)事先和作為被評(píng)價(jià)者的教師約定課堂觀察。課堂觀察是課堂聽(tīng)課中的核心內(nèi)容，要做好全過(guò)程觀察和有重點(diǎn)觀察課堂記錄。課堂記錄的方式，可以利用事前選擇和研制的觀察表做記錄，也可以用描述性記錄法把課堂上言語(yǔ)和非言語(yǔ)事件都真實(shí)地記錄下來(lái)課堂快速調(diào)查。課堂快速調(diào)查方法主要分為兩類(lèi)。一類(lèi)是簡(jiǎn)單測(cè)試題，另一類(lèi)是微型問(wèn)卷調(diào)查。3.談?wù)剬W(xué)校管理工作績(jī)效評(píng)價(jià)主要包括哪些方面?答：學(xué)校管理工作改革的進(jìn)展：考察是否有切實(shí)可行的、有一定力度的改革方案考察是否有實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理工作現(xiàn)代化的階段性目標(biāo)、總目標(biāo)考察學(xué)校管理工作的重大舉措、實(shí)施細(xì)則學(xué)校管理工作改革取得了哪些成效學(xué)校各管理不滿工作取得的成績(jī)：考察學(xué)校各管理

52、部門(mén)工作的新思路、新規(guī)范、新模式、新方法學(xué)校各管理部門(mén)管理現(xiàn)代化的進(jìn)展?fàn)顩r考察學(xué)校各管理部門(mén)管理工作的成效學(xué)校軟硬環(huán)境的變化：學(xué)校軟環(huán)境的變化及其成效；學(xué)校硬環(huán)境的變化及其成效學(xué)生全面素質(zhì)的提高：學(xué)生思想、品德的提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能狀況學(xué)生體質(zhì)健康狀況的改善學(xué)生特長(zhǎng)發(fā)展水平實(shí)踐和研究成果：教育管理實(shí)踐成效，群體和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)及其介紹、經(jīng)驗(yàn)輻射效果管理研究論文撰寫(xiě)、發(fā)表和刊載情況。4.團(tuán)體區(qū)域教育評(píng)價(jià)應(yīng)包括哪些方面的內(nèi)容?答：區(qū)域教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容與其他界域的評(píng)價(jià)內(nèi)容有一致的地方，也有相區(qū)別的地方，而一致的地方，也要同區(qū)域教育的實(shí)際相結(jié)合，是一致的地方區(qū)域化。具體評(píng)價(jià)內(nèi)容主要有：區(qū)域領(lǐng)導(dǎo)的辦學(xué)思

53、想。主要考察：區(qū)域領(lǐng)導(dǎo)是否重視本區(qū)域的教育工作各級(jí)各類(lèi)教育全面發(fā)展，促進(jìn)實(shí)現(xiàn)教育公平區(qū)域領(lǐng)導(dǎo)是否積極支持社會(huì)力量辦學(xué)區(qū)域領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教育投入的態(tài)度和行為區(qū)域教師隊(duì)伍建設(shè)和地方課程開(kāi)區(qū)域教師隊(duì)伍建設(shè)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容看師隊(duì)伍的數(shù)量和結(jié)構(gòu)是否合理看教師隊(duì)伍的穩(wěn)定狀況看教育人員的培訓(xùn)提高課程資源開(kāi)發(fā)。評(píng)價(jià)地方及校本課程資源開(kāi)發(fā)的情況，看其是否從實(shí)際出發(fā)，既注意各地方、學(xué)校課程開(kāi)發(fā)的共性、又要關(guān)注其個(gè)性，主要看其課程資源開(kāi)發(fā)關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展和為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)人才的情況。區(qū)域各級(jí)各類(lèi)教育協(xié)調(diào)發(fā)展和滿足需要具體看以下三個(gè)方面：能否科學(xué)定位各類(lèi)教育。要求大力發(fā)展基礎(chǔ)教育、積極發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育、努力發(fā)展成人教育能

54、否有主有次的進(jìn)行各級(jí)教育各級(jí)各類(lèi)教育相互滲透、協(xié)調(diào)發(fā)展區(qū)域辦學(xué)物質(zhì)條件及管理主要包括：基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)：如校園、教室、實(shí)驗(yàn)室、學(xué)生宿舍、衛(wèi)生室、圖書(shū)室、體育館、音樂(lè)、美術(shù)室及相應(yīng)設(shè)備和標(biāo)準(zhǔn)教育基地建設(shè)及其作用發(fā)揮情況現(xiàn)代教育信息技術(shù)。區(qū)域內(nèi)各類(lèi)學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的現(xiàn)代教育設(shè)施，如微機(jī)、錄音機(jī)、電視機(jī)、幻燈機(jī)等媒體教學(xué)設(shè)施配備情況區(qū)域教育財(cái)政管理。主要關(guān)注區(qū)域財(cái)政能否保證預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費(fèi)撥款的足額發(fā)放，教育撥款的專(zhuān)款專(zhuān)用、教育財(cái)政轉(zhuǎn)移支付的合理使用等區(qū)域教育組織機(jī)構(gòu)。主要應(yīng)關(guān)注區(qū)域教育行政部門(mén)和學(xué)校機(jī)構(gòu)。看其結(jié)構(gòu)是否合理，能否調(diào)動(dòng)各級(jí)政府行政部門(mén)和社會(huì)各方面辦學(xué)參與教育管理的積極性，充分發(fā)揮管理的效能區(qū)域

55、教育環(huán)境建設(shè)。區(qū)域教育環(huán)境建設(shè)評(píng)價(jià),著重考慮的是區(qū)域教育環(huán)境中的學(xué)校環(huán)境、校外教育設(shè)施、文化環(huán)境等區(qū)域教育質(zhì)量與效益主要看：在校學(xué)生質(zhì)量畢業(yè)學(xué)生的社會(huì)效益教育類(lèi)型結(jié)構(gòu)滿足區(qū)域需要的情況教育科研成果。5.結(jié)合獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)觀和發(fā)展性教師評(píng)價(jià)觀的含義、特點(diǎn)，談?wù)剝烧咧g的關(guān)系。 兩種不同的教師評(píng)價(jià)觀點(diǎn)?答：在教師評(píng)價(jià)領(lǐng)域存在兩種評(píng)價(jià)觀點(diǎn)，一種是以獎(jiǎng)懲為目的，面向過(guò)去的獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)觀點(diǎn)，一種是以促進(jìn)教師發(fā)展為宗旨、面向教師未來(lái)發(fā)展的發(fā)展性教師評(píng)價(jià)觀點(diǎn)。獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)觀點(diǎn)：獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)觀點(diǎn)以獎(jiǎng)勵(lì)和懲處為最終目的，依據(jù)一定的教育目標(biāo)，通過(guò)對(duì)教師過(guò)去表現(xiàn)的評(píng)價(jià)結(jié)果，做出解聘、降級(jí)、晉升、加薪、減薪、調(diào)

56、動(dòng)等獎(jiǎng)懲性決定，主要功能是甄別和選拔。這種評(píng)價(jià)觀點(diǎn)的弊端主要表現(xiàn)在：評(píng)價(jià)功能單一，終結(jié)性評(píng)價(jià)占據(jù)主導(dǎo)地位。評(píng)價(jià)著眼于教師過(guò)去的工作業(yè)績(jī)和表現(xiàn)，將評(píng)價(jià)結(jié)果直接用于對(duì)教師做出晉級(jí)、加薪、獎(jiǎng)勵(lì)或處罰、解聘等人事決策，而忽視其未來(lái)發(fā)展。這樣的評(píng)價(jià)體系借外部刺激來(lái)促使教師改進(jìn)教學(xué)和發(fā)展，追求的是管理者對(duì)教師的控制與管理評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，強(qiáng)調(diào)預(yù)定性。評(píng)價(jià)過(guò)多強(qiáng)調(diào)共性和追求一致性，把評(píng)價(jià)對(duì)象置于一個(gè)共同的標(biāo)準(zhǔn)或常模之下，用評(píng)價(jià)者認(rèn)為的某一種價(jià)值觀要求被評(píng)對(duì)象，教師的個(gè)體差異被忽略，評(píng)價(jià)時(shí)只要按照預(yù)定的標(biāo)準(zhǔn)衡量教師工作是否達(dá)到目標(biāo)評(píng)價(jià)內(nèi)容單一。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上片面強(qiáng)調(diào)短期效應(yīng)的應(yīng)試類(lèi)指標(biāo)，而忽視利于學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展的素質(zhì)

57、類(lèi)指標(biāo)。教師的教學(xué)效果被異化為學(xué)生的考試成績(jī)，學(xué)生考試成績(jī)成為教師評(píng)價(jià)的指揮棒，教師忽視對(duì)學(xué)生情感、意志等方面的培養(yǎng)評(píng)價(jià)主體單一。教育主管部門(mén)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在進(jìn)行教師評(píng)價(jià)中處于主體地位，教師處于被動(dòng)地位，評(píng)價(jià)者擁有評(píng)價(jià)的全部權(quán)力，教師處在被審判的位置，被動(dòng)地接受考評(píng)。這種結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、信息傳遞方向單一、沒(méi)有雙方的理解與溝通的評(píng)價(jià)，只能是管理、監(jiān)控教師的一種手段評(píng)價(jià)方法單一。在評(píng)價(jià)方法上，極力追求定量化，把教育中的一切現(xiàn)象都力圖量化，教師工作的復(fù)雜現(xiàn)象被簡(jiǎn)化為一組組數(shù)字。盲目量化，使評(píng)價(jià)滑向科學(xué)評(píng)價(jià)的誤區(qū)。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)觀點(diǎn)：發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是20世紀(jì)80年代末，以英國(guó)為首的一些發(fā)達(dá)國(guó)家針對(duì)傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)過(guò)分注重獎(jiǎng)懲功能而提出的，把教育、教學(xué)的質(zhì)量保證與教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和素質(zhì)提高整合起來(lái)的發(fā)展性評(píng)價(jià)理念。所謂發(fā)展性教師評(píng)價(jià)就是依據(jù)一定的教育目標(biāo)，以現(xiàn)代教育發(fā)展觀為指導(dǎo)，以促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)和專(zhuān)