淺談多媒體在小學數學中的能效薛文杰

1、附件1:“湖北移動校訊通杯”第九屆“教育技術理論與實踐”征文評選活動暨第五屆全國中小學教師信息技術與教育創(chuàng)新論文大賽湖北選拔賽作品登記表姓 名薛文杰性別女教齡32年齡14E-mailyaowei.771218職稱小學一級辦公電話手機號訊地址東津新區(qū)東津中心幼兒園郵編441106征文類別A類網上注冊號500723977學科數學出版意向專著 電子雜志 學術刊物 增刊 不同意參賽調查2008 2009 2010 2011 20122013（您參加過我們舉辦的哪幾屆征文大賽，請在相應的年份后打勾）作品名稱淺談多媒體在小學數學中的能效摘要電教教材的廣泛使用，給數學教學注入了新的

2、活力，促進了教學改革與教學質量的提高。電教教材有著啟動兒童知覺運動，喚起他們自身學習興趣、學習動力的功能，這是教師語言講解所不能替代的。關鍵詞電教手段 、興趣 、再現、課堂效率、發(fā)展思維注：此表由參賽教師填寫。請各地電教館（站）組織參賽教師將填寫完整的作品登記表設為參賽作品首頁。網上注冊號必填。淺談多媒體在小學數學中的能效在數學教學中運用多媒體電教設備和電腦制作課件上課,有利于激發(fā)學生的學習興趣,提高參與度；能再現學習過程，降低難度；能提高課堂效率，增加密度；能調動多種感官，能發(fā)展學生思維，拓展深度；能演示形成過程，強化對比度。多媒體教學手段，使數學中一些抽象、難懂的內容變得易于理解和掌握，能

3、取得傳統教學方法無法取得的效果，使原來“一支粉筆，一塊黑板“的教學模式徹底改變。因此,合理運用電教手段,將起到事半功倍的效果。更合乎新課程教學理念,達到教學課程改革的目的。一、引情激趣，活躍思維興趣是獲得知識的前提，是思維的動力，運用多媒體輔助教學，能融“聲、圖、文”于一體，因此，精美的教學課件不僅可以用來傳遞教學內容，還會改變傳統的教學方法和學習方式，有利于調節(jié)課堂氣氛，創(chuàng)設學習情境，引發(fā)學生的好奇心，激發(fā)他們的學習數學的興趣，從而引導他們積極主動的參與學習。 例如：在教學“圓的認識”一課時，教師可充分發(fā)揮計算機的輔助教學的優(yōu)勢，通過有趣的動畫引入課題：同學們，今天老師帶你們去看一場比賽，高

4、興嗎？請看（媒體顯示畫面）：小獅子、小花貓、小狗商定好舉行一次騎車比賽，隨著裁判長小熊的一聲令下，比賽開始了，只見小獅子騎著正方形車輪的自行車，“咯噔、咯噔”的行駛在道路上，騎得好艱難??；小花貓騎著橢圓形的車輪的自行車，一跛一跛的，騎得好費力?。欢」夫T得是圓形車輪的自行車，歡快的行駛在寬闊的道路上，還“嘀鈴鈴”的唱起歌來呢。最后盡管小獅子和小花貓在努力向前，但還是小狗穩(wěn)穩(wěn)地坐上了冠軍的寶座。正當學生興趣盎然時，畫面停止，老師發(fā)問：同學們在這次比賽中，為什么小狗能得第一呢？車輪做成圓的，車軸裝在中間，跑起來就又快又穩(wěn)嗎？這里初步滲透了“在同一圓內所有半徑的長度都相等”的道理。這樣的教學激發(fā)了學

5、生的學習興趣，同時也為學習新知提出了要思考的問題，從思想上吸引了學生主動參與學習活動。 二、運用電教媒體，能再現學習過程，降低難度。心理學家們認為：學生在學習過程中，對知識的來龍去脈和形成，發(fā)現得越多，那么知識就越容易被理解和掌握。面對小學生的生活經驗缺乏、知識貯備有限，他們往往根據事物的外部特征進行概括和做出判斷，在他們的頭腦里形象思維占主導地位，抽象思維仍然離不開具體形象的支持的特點。所以在教學過程中，教師就要充分借助電教手段變抽象為直觀，變靜態(tài)為動態(tài)地向學生展示教學情境，呈現事物變化發(fā)展過程，并提供豐富的感知表象，構成一個活躍的思維空間，這樣就能為學生實現由形象感知到抽象感知奠定基礎，往

6、往能達到立竿見影、事半功倍的教學效果。我在教學觀察物體時，首先讓學生在座位上觀察講臺上的一個長方體教具。由于學生有一定的生活經驗，在最初觀察時，有的孩子竟然說自己能看見四個面，甚至更多。細思原因，原來學生把沒看到的面，憑著生活和學習經驗也認為看到了。當時，我既沒有肯定，也沒有否定他們的結果。接著讓他們把看到物體的形狀在紙上簡單地畫出來，然后，以小組為單位站在不同的位置認真觀察這個長方體，并用攝像機或數碼相機拍攝講臺上的長方體教具。最后把同學們拍攝的資料通過計算機再現到大屏幕上，這樣解除了學生心中的疑慮：我們在不同的位置觀察一個物體，有的時候能看到物體的一個面，有的時候能看到物體的兩個面，但最多

7、只能看到它的三個面。三、運用電教媒體，能提高課堂效率，增加密度。多媒體具有快捷、迅速等諸多特點，它的使用無疑增多了課堂信息傳遞的通道，無論是老師展示給學生的知識信息，還是老師掌握學生的反饋信息，都大大提高了，課堂的密度增加了，學生的思維處于高精度、高效率的狀態(tài)，學生的主體作用得到了發(fā)揮，學生的學習欲望得到了激發(fā)。比如練習課教學，應注重基礎，由易到難，力求變化，老師重點強化變化過程的分析，動態(tài)的圖形有利于數學情境的再現，激發(fā)學生興趣，在老師有意識的情境設置中主動探索研究，強化訓練學生的數學思維，由淺入深，由易到難，層層深入，培養(yǎng)學生良好的思維品質，讓學生最后總結確定此類問題的思維方法，參與數學思

8、維訓練，讓每個學生都有收獲，大大提高了課堂教學效率，增加了學習密度。四、運用電教媒體，發(fā)展空間，創(chuàng)新意識。為了培養(yǎng)學生細致入微的觀察力和豐富的想象力，拓寬思維空間，促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。在新授課的教學中，利用現代教育技術豐富的表現力，將枯燥的知識形象化、趣味化，從不同角度以不同的方式展現知識的內在規(guī)律，突破時間、空間、抽象、宏觀、微觀的限制，生動地再現事物發(fā)生、發(fā)展的過程，有利于調動學生各種感官協同作用，讓學生充分感受、理解知識產生、發(fā)展的過程，使學生可以自主地在“問題空間”里進行探索，來做“數學實驗”。教師可以將更多的探索、分析、思考的任務交給學生去完成，開拓學生的視野，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和

9、能力。 例如，在學習正方體的認識時，先出示魔方、木箱等正方體實物，然后隱去它們的材質、圖案、色彩，剩下要研究的幾何圖形。在認識長方體的特征時，用著色、閃爍的方法使學生認識正方體的面、頂點、棱的個數；用三組顏色表示相對面、相對棱，用動畫平移的方法將相對的面、相對的棱平移后完全重合，使學生認識到相對的面完全相同，相對的棱平行且相等。多媒體生動形象直觀，演示方法靈活多變，降低了對抽象問題的理解坡度，通過由形象思維到抽象思維和抽象思維到形象思維的反復思索，學生會深刻掌握和發(fā)現事物規(guī)律，在積極有效的思維活動中發(fā)展學生的思維能力。 五、運用電教媒體，能發(fā)展學生思維，拓展深度。由于學生的個體存在著差異，思維

10、也不盡相同，所以在教學中教師要不斷給學生創(chuàng)設富有變化而且能激發(fā)學生求異感的學習情境，啟發(fā)學生多層次，多角度地思考問題。鼓勵學生求異，從而促進學生個性的發(fā)展。例如：在鞏固“求長方體的表面積”時，出示練習題“有一個長方體長厘米，寬厘米，高厘米，把它平均分成兩個長方體，分成的每個長方體的表面積可能是（）平方厘米，也可能是（）平方厘米，還可能是（）平方厘米?！本毩曋凶寣W生從不同的角度去思考怎樣分。由于小學生的空間想象能力還不夠強，對這類知識的理解存在一定的困難，因此我在學生討論后，結合電教進行教學，出示一個長方體，按學生的方法在電腦上演示，分別沿著長、寬、高將這個長方體平均分成了兩個長方體，讓學生更直

11、觀地看到不同的方法，發(fā)展學生的空間想象能力。課堂教學中教師若注重運用電教媒體，則能幫助學生真正理解數學概念，挖掘確切的數學意義和運用條件，能利用它們順利地進行正向遷移，有效解決一些實際數學問題，同時，也有利于幫助學生實現數學情境的想象的真正結合。小學圓柱、圓錐體積的計算，是培養(yǎng)空間思維能力的教學難點，也是學生的薄弱環(huán)節(jié)，課堂教學中應強化空間抽象能力。運用計算機三維動畫的形象、直觀、逼真性。從不同角度展示情景，從而獲得很強的視覺刺激，這樣可以培養(yǎng)學生思維的深度。六、運用電教媒體，能演示形成過程，強化對比度。作為一名教師重在授之以“漁”，數學教學過程中，關鍵是讓學生掌握知識的形成過程。采用電教手段將教學中所涉及的事物、形象、過程等全部內容再現于課堂，對比于課堂，可使學生深刻理解教學內容，獲取新知識。例如：在教學“平行四邊形的面積”一課時，平行四邊形和長方形的面積轉化，先讓學生根據要求自己動手操作，通過操作有些學生對轉化的過程還是理解的不夠透徹，為了突破這個難點，充分發(fā)揮電教優(yōu)勢，在教學時通過電教媒體動畫演示剪、拼、移的