黃土高原說課稿

1、尊敬的各位評委、老師們！ 大家好！我是北沙中學的苑媛媛，非常高興能有這樣一個難得的學習和交流的機會，希望大家提出寶貴的意見。我說課的題目是溝壑縱橫的特殊地形區(qū)黃土高原。 以下我就四個方面來介紹這堂課的內容：第一方面是教材分析，第二方面是教法分析和學法指導，第三方面是教學過程，第四方面是設計說明。 一、教材分析 1教材的地位和作用 本節(jié)內容選自人教版地理八年級下冊第八章第一節(jié)內容，是在學生對中國的區(qū)域地理有了一番了解的基礎上的進一步的學習。通過本節(jié)的學習，使學生認識我國的跨省區(qū)域并能夠舉例說明某區(qū)域自然地理要素之間的相互作用和相互影響，使學生認識區(qū)域發(fā)展與生態(tài)環(huán)境保護的辯證關系，培養(yǎng)學生正確的人

2、地觀念。學好本節(jié)能為今后學習高中地理打下基礎。 2教學目標 基于以上教材分析和學生的認知水平，結構和心理特征，制定如下教學目標： 知識目標： 運用地圖說明黃土高原的位置，描述出黃土高原所跨的省級行政區(qū)，并對黃土高原的地理位置作出簡要的評價。 讀圖熟悉黃土高原千溝萬壑的地形地貌特征；通過圖示與文字資料，了解黃土高原的形成。 讀圖分析造成黃土高原水土流失嚴重的原因，并討論由此導致的嚴重后果，通過分析，要認識到自然環(huán)境各要素之間相互作用,相互影響的復雜關系。 通過資料分析黃土高原生態(tài)環(huán)境惡化，自然災害頻繁的自然和人為原因，并了解相應的環(huán)境保護與資源開發(fā)的辦法與經驗。 能力目標： 通過學習，進一步提高

3、學生讀圖分析、收集處理信息、歸納總結、團結協(xié)作、語言表達和創(chuàng)造性思維能力。 過程與方法: 讓學生通過閱讀圖表資料,以黃土高原水土流失為中心,通過課堂分組討論,對其成因、危害及對策展開分析。 情感、態(tài)度、價值觀： 通過本節(jié)的學習，培養(yǎng)學生正確的人地觀念，認識到區(qū)域發(fā)展與生態(tài)環(huán)境保護的辯證關系。樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念。 3 重點、難點的確立： 本節(jié)課的核心是讓學生了解掌握區(qū)域發(fā)展和生態(tài)環(huán)境保護的辯證關系。因此，黃土高原的位置與范圍為本課的重點。 針對八年級學生有了一定的知識積累和分析歸納能力，探詢知識的熱情高漲。思維深度、發(fā)散思維、需要加深的情況下，確定了以黃土高原的水土流失為本課的難點。 二、教法

4、分析和學法指導 本節(jié)課主要運用powerpoint課件，采用多媒體教學法，化難為易，讓學生易于理解和掌握所學內容。 本著提供給學生有用的地理和對終身發(fā)展有用的地理這一目標，以學生情況為依據，以教學內容為基礎，以培養(yǎng)能力為目的來選擇，主要采用合作探究式，給學生相對寬松的活動空間，發(fā)揮學生主動性。讓學生掌握學習地理的方法。 三、教學過程 1、教學結構： （一）創(chuàng)設情景 導入新課 （二）合作交流 解讀探究 （三）應用遷移 鞏固提高 （四）總結反思 拓展延伸 （五）課堂總結 2、教學程序 教學 流程 教學內容 設計意圖 引 入 新 課 播放關于黃土高原的視頻片段，提出問題,以此 激發(fā)學生主動探索的熱情

5、和興趣。 一段視頻將復雜的地理事物用形象的語言調動學生去感知，培養(yǎng)學生的形象思維能力，在強烈的求知欲望中導入新課。 世 界 最 大 的 黃 土 堆 積 區(qū) 新 課 教 學 嚴 重 的 水 土 流 失 新 課 教 學 脆 弱 的 生 態(tài) 環(huán) 境 生 態(tài) 建 設 1 黃土高原的位置與范圍是本節(jié)課的重點,如何突出重點呢?我是這樣做的。 引導學生讀黃土高原的位置圖，在地圖上找到答案。為了制造熱烈氛圍,以小組競賽形式進行.教師最后評議. 2黃土高原成因 （1）出示 “黃土高原景觀圖”，提出第一個探討問題,學生完成活動后，提出第二個疑問,從而激發(fā)學生的好奇心。引出對“風成說”的探討。 （2）關于“風成說”

6、的探討。根據活動2我安排學生進行分組討論。依據學生回答表現(xiàn)，給予肯定和表揚。 在獲得對黃土高原的初步認識后，繼續(xù)下一個課題。 1水土流失既是重點，也是難點。如何突破難點，我采用梯度質疑法逐步加強對學生的引導，用逐步深入的提問達到讓學生自己得出水土流失原因的結論。在此基礎上對知識進行拓展,通過多媒體展示中國水土流失嚴重地區(qū)的相關圖和問題,了解我國水土流失狀況和形成原因。 通過提問引出下一個問題。 2水土流失造成的嚴重后果 在學生對黃土高原水土流失有了初步了解后，把設計的目標逐步提高，分析水土流失造成的嚴重后果。引導學生讀圖，設計三個有梯度的問題加深認識，為了防止學生出現(xiàn)疲勞狀態(tài)，在準備中加入歷史

7、上漢唐時期黃土高原生態(tài)環(huán)境與現(xiàn)在的對比。通過學生自己歸納在討論、交流后進行描述。教師最后總結。 三、脆弱的生態(tài)環(huán)境 1 脆弱生態(tài)環(huán)境的表現(xiàn) 學生通過教材活動和讀延安氣候圖，以討論的形式，分析黃土高原產生的氣象災害和地質災害?？偨Y出生態(tài)環(huán)境脆弱的表現(xiàn)。 2 生態(tài)環(huán)境脆弱的原因 主要是通過學生讀教材和課本閱讀材料自學并通過討論、交流來得出結論，讓他們結合已學過的知識來探討新的問題，將知識有機的融合起來。 四、生態(tài)建設 出示黃土高原生態(tài)治理的一些圖片，讓學生有一個感性的認識，就一個辯題分為正反兩方展開討論，由此引發(fā)學生思考、激辯，最終得出生態(tài)建設的方法。 1地圖是地理課堂第二語言，通過活動培養(yǎng)學生的

8、讀圖、用圖能力，開發(fā)學生的思維潛能。 2（1）通過這兩個問題的過渡，撥動學生探索黃土高原成因的心弦，開拓學生思維的廣闊性和靈活性。 （2）本環(huán)節(jié)教學主要采取學生討論的方法了解黃土高原的成因，培養(yǎng)學生推理、分析、判斷的能力和科學嚴謹的研究態(tài)度。 1采取學生討論和團體協(xié)作的方法，以開放的形式展開，培養(yǎng)學生的聚合思維能力。對“中國水土流失嚴重地區(qū)的分布”的設計，對學生進行方法、能力的遷移。幫助學生拓寬知識面，實行思維的“遷移”。 2學生在自主合作、探究中，實現(xiàn)了層層深入的階梯型的認識過程，突破了難點，學生沿階梯而上，既符合學生的認知心理，又能引導學生的思維活動向縱深發(fā)展，最終求得全新形式的思維成果。

9、 1提出探究思路，在疑問-思考-解疑的思維活動中實現(xiàn)知識的拓展、深化。 2幫助學生理解人地關系相互作用的過程，提出人與自然需和諧共處，樹立可持續(xù)發(fā)展觀。 開放式的問題用比賽的形式培養(yǎng)學生參與意識，讓學生結合現(xiàn)實、發(fā)揮想象，討論并交流自己的想法。培養(yǎng)學生的辯證思維和發(fā)散思維能力。 鞏 固 提 高 1.為黃土高原某地關聯(lián)圖，按因果關系分析判斷，從下列選項中選擇恰當的代表字母，填人圖中相應空格處，每個選項限用一次。 a土壤肥力下降 b暴雨增多 c進一步毀林開荒 d洪水災害增多 這個環(huán)節(jié)，通過問題的設置，使學生對所學新知識及時進行遷移訓練，舉一反三，強化了學生知識與技能的達成。 總結反思拓展延伸這節(jié)課

10、使我們認識了黃土高原特殊的地理位置范圍及水土流失、生態(tài)環(huán)境脆弱的根源所在,而且對于自然環(huán)境各要素之間及與人類活動之間的相互影響,相互作用,有更深刻的認識和理解。 1在學習黃土高原的形成-風成說之后，給學生介紹幾種其他形成學說，培養(yǎng)學生發(fā)散思維的能力。 2在學習完這一節(jié)知識后，讓學生分組查找相關生態(tài)建設的資料，設計安排討論或辯論，培養(yǎng)學生思維的嚴謹性。 這個環(huán)節(jié)是學生對學習活動進行反思，對知識進行梳理、概括的過程。目的是使學生更好地對所學知識的鞏固、深化和創(chuàng)新。 課 堂 總 結板書設計第一節(jié) 溝壑縱橫的特殊地形區(qū)-黃土高原 一、世界最大的黃土堆積區(qū) 1.地理位置和范圍 2黃土高原成因 二、嚴重的水土流失 1黃土高原水土流失的原因 2水土流失造成的嚴重后果 三、脆弱的生態(tài)環(huán)境 1脆弱生態(tài)環(huán)境的表現(xiàn) 2生態(tài)環(huán)境脆弱的原因 四、生態(tài)建設 板書這樣設計反映了教學要點，知識前后連貫和系統(tǒng)層次清晰。學生看起來思路清晰，條理分明。突出了教材的重點和難點。 布 置 作 業(yè) 讀