高中語文情感教育論文10篇

1、高中語文情感教育論文10篇第一篇 一、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，充分激發(fā)學(xué)生的情感因素 在高中語文教學(xué)中應(yīng)用情感教學(xué)，其實(shí)就是一個(gè)教師與學(xué)生相互互動(dòng)的過程。在情感教學(xué)中，教師必須始終以學(xué)生為主體，讓學(xué)生從主觀層面上接受并認(rèn)可情感教學(xué)，并充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而讓情感教學(xué)的內(nèi)涵得以升華。其次，教師在情感教學(xué)過程中還應(yīng)該發(fā)揮積極的指導(dǎo)作用。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文學(xué)作品的過程中，進(jìn)行積極的思考，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)自己的感情。一些恰當(dāng)?shù)慕巧缪菥褪乔楦薪虒W(xué)的一大教學(xué)方法。例如，教師在進(jìn)行沈從文先生邊城這篇課文教學(xué)的時(shí)候，就可以讓學(xué)生以角色扮演的方法進(jìn)行相應(yīng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。通過扮演，學(xué)生對(duì)于翠翠、外公、天保等人的思想個(gè)性都有了

2、深刻感受，同時(shí)，通過扮演，學(xué)生也逐漸與文中人物進(jìn)行相互融合，更能理解書中角色含義。很顯然，這種情感教學(xué)的方式很能打動(dòng)學(xué)生，也能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)印象變得十分深刻。 二、教師充分融入自身感情，與學(xué)生的感情形成共鳴 情感教學(xué)不同于其他類型的教學(xué)方式，其本身就是一個(gè)師生情感因素互相交融的過程。在這個(gè)過程中，不僅僅是需要學(xué)生“動(dòng)情”，教師的真情流露也是非常關(guān)鍵的因素。教師應(yīng)該深入研究教學(xué)內(nèi)容，將自己的情感投射到相應(yīng)內(nèi)容的教學(xué)中。沒有感情的教學(xué)很顯然是不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情的。其次，高中語文教師還應(yīng)該在語言的表達(dá)上對(duì)自己情感的滲透。語文這門學(xué)科本就具有很強(qiáng)的人文性，教師在教學(xué)的過程中，通過自己的一顰一笑、

3、一舉一動(dòng)等將自己的情感表達(dá)出來，學(xué)生通過教師的引導(dǎo)，與教師形成良好的情感共鳴狀態(tài)。對(duì)于高中語文教學(xué)而言，情感教育的方法非常重要。通過情感教育，學(xué)生的心靈得以凈化，情操得到熏陶。這對(duì)于一個(gè)人未來的成長(zhǎng)都是至關(guān)重要的。 第二篇 一、教師點(diǎn)燃情感的火花 心理學(xué)和教育學(xué)研究表明，情感在教學(xué)中不僅有動(dòng)力作用，而且還有激活創(chuàng)造力的作用。充滿情感的教學(xué)往往使學(xué)習(xí)的主體樂此不疲，并且思維敏捷，富有創(chuàng)造性。教學(xué)過程需要情感，豐富的情感是語文教學(xué)的生命。教師的情感是學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑，是學(xué)生思維的激活劑，教師應(yīng)用他飛揚(yáng)的激情感染學(xué)生，點(diǎn)燃學(xué)生情感的火花，從而使學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣，主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。因此，語

4、文老師在講課時(shí)，力求每堂課都充滿激情，以此去感染學(xué)生。記得高一新生剛進(jìn)門，第一堂起始課，我只給他們讀了一篇題為小巷深處的文章。講述的是一位瞎眼英姨抱回被遺棄的“我”的故事。小時(shí)候，“我”在瞎眼養(yǎng)母溫暖的懷抱中長(zhǎng)大。而“我”卻隨著年齡的增大而想擺脫瞎眼養(yǎng)母的“陰影”。高中三年不回家，也不讓養(yǎng)母來看，以此來掩飾自己的身世。最后當(dāng)“我”了解養(yǎng)母每個(gè)月為了送營(yíng)養(yǎng)品、土特產(chǎn)、生活費(fèi)都央人把她送上汽車又摸到老鄉(xiāng)家的真情時(shí)，“我”的靈魂受到了強(qiáng)烈的刺痛。我的朗讀已經(jīng)感染了學(xué)生，他們說自己的靈魂也受到了強(qiáng)烈的刺痛，深切地感受到了天下可憐的父母心。我就告訴學(xué)生，我們千萬別忘了中國(guó)的“兒不嫌丑母”這句古語，千萬別

5、忘了生你養(yǎng)你的故鄉(xiāng)，千萬別荒廢了這高中三年的黃金時(shí)間。這些似乎與語文課無關(guān)，但這是高中三年學(xué)習(xí)生活的起點(diǎn)。起點(diǎn)好，有利于學(xué)生人格的培養(yǎng)，使他們懂得自己肩上的責(zé)任。 二、教材搭建情感的橋梁 語文教材中有許多古今中外的文學(xué)名著，其中蘊(yùn)涵著人類的美好感情，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)教材是對(duì)學(xué)生情感熏陶的最好方式，特別是利用教學(xué)中的情感熏陶，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入美好的情感世界。如在祝福一文中，分析到”祥林嫂”那臨死時(shí)的眼睛，那飽含災(zāi)難性的無助的悲傷眼神時(shí)，我就將所有的對(duì)悲慘女性流下的眼淚匯成幾句脫口而出：“她本也是孩子的母親，她多么需要溫暖呀！竹籃是空空的，衣衫是薄薄的，祥林嫂要飯到你家門前時(shí)，親愛的同學(xué)，你會(huì)給她披上一件

6、棉衣嗎？你會(huì)端上一杯熱乎乎的開水遞給她嗎？你會(huì)親自去攙扶她一把嗎？”在為了忘卻的紀(jì)念一文中，講到柔石母親的眷眷的心時(shí)，喚起了我們對(duì)母親的深深的歉意，也激起了我們對(duì)敵人的切齒痛恨。于是課堂上就說：“人性之美莫過于母性，母親是我們溫和的晴空。兒時(shí)，母親就是夏天的扇子，夢(mèng)醒時(shí)分，母親的微笑就像春風(fēng)吹拂，長(zhǎng)大了，母親卻是風(fēng)箏的線，兒子飛向哪里，母親牽掛在哪里?！苯處熉暻椴⒚?，給學(xué)生以美的熏陶。在教學(xué)中，教師如能循循善誘，春風(fēng)化雨，撥動(dòng)學(xué)生的心靈，就能喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。 三、課堂奏響情感的共鳴曲 課堂是教師與學(xué)生進(jìn)行知識(shí)與信息傳遞與反饋，智慧與思想接觸與交換的地方，也是進(jìn)

7、行情感交流的地方。因此讓課堂45分鐘真正實(shí)現(xiàn)它的意義，創(chuàng)設(shè)適合的情境，點(diǎn)亮學(xué)生的思維火花，讓師生共同感受到生命的成長(zhǎng)是上好一堂語文課的關(guān)鍵。教師應(yīng)充分利用好這塊學(xué)生增長(zhǎng)智慧的主陣地。 1.巧設(shè)導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn) 好的導(dǎo)語可以激起學(xué)生情感的漣漪，激起學(xué)生求知欲望，同時(shí)也可以消除學(xué)生對(duì)文本的陌生感，距離感。因此，有經(jīng)驗(yàn)的教師都十分注重對(duì)新課導(dǎo)語的設(shè)計(jì)。教師可根據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)出形式新穎，語言凝練的導(dǎo)語。形式可以是一句引發(fā)學(xué)生情感共鳴的名言、警句；一首小詩，一句歌詞或是一道選擇題，以聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)情感共鳴為佳。實(shí)踐證明，好的導(dǎo)語能讓文中所寫的景和事、人和物、情和意等猛烈叩擊學(xué)生的心扉，

8、使學(xué)生跨越時(shí)空，身臨其境，心入其境，從而受到情感的熏陶。 2.妙用手段，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn) 學(xué)生一旦進(jìn)入了作者描繪的情境，對(duì)作品刻畫的人物，抒發(fā)的情感，闡述的哲理，便會(huì)產(chǎn)生一種親近感。所以說，在語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品的境界，是進(jìn)行情感教育的重要途徑。那怎樣才能讓學(xué)生很快地進(jìn)入作品的情境中呢？這就要求教師必須采用巧妙有效的教學(xué)方法來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境，從而誘發(fā)學(xué)生的情感，激起學(xué)生濃厚的興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。在語文教學(xué)中，我們可通過實(shí)物演示、飽含感情的教學(xué)導(dǎo)語、聲情并茂的朗讀、掛圖、音樂渲染、表演體會(huì)以及多媒體等現(xiàn)代化電教手段來創(chuàng)設(shè)情境。 3.延伸拓展，升華學(xué)生的情感體驗(yàn) 教學(xué)中，如果能

9、以教材為本，憑借教材，很好地幫助學(xué)生理解內(nèi)容，產(chǎn)生情感體驗(yàn)，延伸課文內(nèi)容，讀寫結(jié)合，有效地進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，讓教材激情傳神，讓作文真情感人，無疑會(huì)使我們的課堂教學(xué)煥發(fā)出無限的生機(jī)。課文教學(xué)適當(dāng)拓展一些課文之外的內(nèi)容，從情感層面講可以使學(xué)生在課文中的情感體驗(yàn)得到遷移。這樣學(xué)生就能得到真切的情感體驗(yàn)，就能與作者產(chǎn)生感情世界的溝通與共鳴。 第三篇 一、情感教育的內(nèi)涵 教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)信念。以情感領(lǐng)悟?yàn)檩d體、以思想交流為手段來處理好知識(shí)認(rèn)知和思想情感的平衡關(guān)系，發(fā)揮情感因素在教育中的積極作用和正面影響。通過強(qiáng)化學(xué)生對(duì)情感的直觀體驗(yàn)來培養(yǎng)學(xué)生的豐富情感和感悟

10、能力，促使學(xué)生形成獨(dú)立的個(gè)性和健全的人格，這種教學(xué)模式就是教育范疇中的情感教育。情感教育在教育體系中是和認(rèn)知教育處于同級(jí)地位的一個(gè)概念，和認(rèn)知教育一樣都是組成完整教育的重要元素。情感教育既是一種把學(xué)生的認(rèn)知能力和情感能力進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式，又是一種同時(shí)關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展和社會(huì)穩(wěn)定和諧的教學(xué)策略。 二、高中語文教學(xué)中情感教育的應(yīng)用原則 情感教育具有興趣性、創(chuàng)造性、審美性和成功性這四種性質(zhì)的特征。與之相對(duì)應(yīng)的，應(yīng)用情感教育的應(yīng)用原則分別是興趣原則、創(chuàng)造原則、審美原則和成功原則這四大原則。興趣原則指的是高中語文教師在實(shí)行情感教育的時(shí)候要注意激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的應(yīng)用原則。當(dāng)然，這里的興趣性并不是要求教

11、師完全按照學(xué)生的個(gè)人興趣去進(jìn)行配合性的情感教學(xué)，而是盡量勾起學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性和對(duì)情感教育的好奇心，以興趣作為學(xué)生個(gè)體持續(xù)發(fā)展的根本性動(dòng)力，讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)熱情走進(jìn)教學(xué)課堂，自發(fā)性地發(fā)展自己學(xué)習(xí)興趣的相關(guān)品質(zhì)。所以，只有與學(xué)生個(gè)體發(fā)展相關(guān)、與教學(xué)課堂相關(guān)、與社會(huì)生產(chǎn)進(jìn)步相關(guān)的興趣才應(yīng)該得到高中語文教師的尊重和培養(yǎng)。創(chuàng)造原則從對(duì)教師和對(duì)學(xué)生的影響方面來說具有兩層含義：對(duì)教師來說，創(chuàng)造性原則指的是在高中的語文教學(xué)課堂上，情感教育沒有一個(gè)統(tǒng)一而固定的模式或者制度以供教師遵循。高中語文教師需要根據(jù)語文學(xué)科的具體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，結(jié)合不同班級(jí)不同年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況來調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)手段，創(chuàng)造性地開展

12、情感教育工作。對(duì)學(xué)生來說，情感教育在課堂教學(xué)中的應(yīng)用是以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，拓展學(xué)生思維模式，提高學(xué)生創(chuàng)造性素質(zhì)為目標(biāo)的。審美原則實(shí)際上也是對(duì)情感教育的另一種定義。高中語文教師在實(shí)行情感教育的時(shí)候，課堂教學(xué)就已經(jīng)不僅僅是一個(gè)傳遞信息、教授和接受知識(shí)的過程了，也是一種具有審美性質(zhì)的藝術(shù)性教育活動(dòng)。一堂成功的情感教育課是教師和學(xué)生雙方的心理情感達(dá)成和諧平穩(wěn)的關(guān)系后共同創(chuàng)造出的美學(xué)作品，是教師和學(xué)生相互溝通、雙向教學(xué)后各自本質(zhì)力量的具象外化和現(xiàn)實(shí)化體現(xiàn)。成功原則指的是高中語文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的時(shí)候要?jiǎng)?chuàng)造一定的條件，保證每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不僅能夠獲取知識(shí)，還能得到成功的體驗(yàn)，產(chǎn)生積極向上的

13、“自我接納”意識(shí)。這樣的情感教育可以讓學(xué)生在日常生活中自尊自愛，在心理上建立起正面的自我評(píng)價(jià)。 三、高中語文教學(xué)中情感教育的應(yīng)用途徑 其一，高中語文教師要積極地挖掘語文教材中的情感因素。高中語文的教育是不能脫離語文課本的，情感教育和認(rèn)知教育一樣都不能完全與語文教材脫軌而獨(dú)立進(jìn)行。高中語文教師需要透徹而深刻的理解教材，從課本上的教學(xué)內(nèi)容里挖掘和提煉出良好的情感因素。這些情感因素可以讓語文課堂變得生動(dòng)有趣，在吸引學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時(shí)陶冶學(xué)生的情操。例如，學(xué)習(xí)朱自清的背影時(shí)，語文教師除了教授學(xué)生散文的寫作技巧、文章的中心思想以外，要深入地挖掘出作者對(duì)父親的復(fù)雜感情，提煉出孩子對(duì)父輩的印象變化，指導(dǎo)

14、學(xué)生探索作者對(duì)父親這一角色的心理定位以及隨著年齡增長(zhǎng)而產(chǎn)生的定位變化。最后再把這種情感延展到學(xué)生自己身上，讓學(xué)生們反思自己眼中的父母，回憶記憶中父母的形象變化，從而加強(qiáng)學(xué)生們對(duì)親情的感悟。其二，高中語文教師要在課堂上營(yíng)造出一種和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，教師是絕對(duì)且威嚴(yán)的，學(xué)生是沉默而慎言的。整個(gè)學(xué)習(xí)過程都是在一種壓迫的氣氛中完成的。這就不符合當(dāng)今和諧社會(huì)人與人之間和諧相處的基本要求。教師應(yīng)該用輕松幽默的教學(xué)方式來改善沉悶的課堂氛圍，讓學(xué)生們?cè)谝环N愉快和諧的氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣才能促使學(xué)生自由地表達(dá)心理情感和思想觀念，和教師進(jìn)行真實(shí)而坦誠(chéng)的溝通和交流。例如，在學(xué)習(xí)變形記時(shí)，課文內(nèi)容原

15、本就比較晦澀難懂，文章的文字基調(diào)也比較灰暗沉重。語文教師就更要營(yíng)造出一種輕松的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表對(duì)文章的看法與觀點(diǎn)，將學(xué)生提出的要點(diǎn)羅列出來進(jìn)行自由討論。引導(dǎo)學(xué)生從文中不同的立場(chǎng)出發(fā)，用不同角色的視角來看待和分析主人公的悲慘命運(yùn)。這樣就能將學(xué)生從陰暗的負(fù)面情感影響中拉出來，客觀而理性地對(duì)文章進(jìn)行賞析，培養(yǎng)了學(xué)生理性的思想情感。 四、結(jié)語 綜上所述，要在高中語文的教學(xué)過程中實(shí)行正確的情感教育，就要遵守興趣原則、創(chuàng)造原則、審美原則和成功原則，挖掘語文教材中的情感因素，營(yíng)造和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生高尚的思想情感和道德品質(zhì)，幫助學(xué)生做好塑造健康的心理，從而樹立起正確的人生觀和價(jià)值觀。 第四篇

16、1.要對(duì)教育教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化 教育教學(xué)方法的科學(xué)、合理性，能從很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高他們樂意學(xué)習(xí)的動(dòng)力。所以，高中語文教師要不斷優(yōu)化、整合教育教學(xué)方法，逐漸形成科學(xué)的教育教學(xué)方法。首先要注重因材施教，對(duì)學(xué)生的情感進(jìn)行啟發(fā)。老師要多關(guān)注、關(guān)心學(xué)生，了解每位學(xué)生的愛好、特長(zhǎng)和優(yōu)點(diǎn)等，并針對(duì)其特點(diǎn)進(jìn)行適宜的鼓勵(lì)，引導(dǎo)他們要揚(yáng)長(zhǎng)避短并積極發(fā)揮自身特長(zhǎng)，讓學(xué)生充分展示自己才能的同時(shí)，大大激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。其次要利用多媒體教學(xué)軟件，為學(xué)生再次創(chuàng)設(shè)情境，使他們可以體驗(yàn)情感。人總是會(huì)在一定的場(chǎng)合、情境中產(chǎn)生情感。因此，教師可以借助多媒體教學(xué)方法，利用圖片、畫面、聲音、音樂等情境教學(xué)手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情

17、境，使他們身臨其境、深入其中，從而產(chǎn)生關(guān)聯(lián)此情境的情感體驗(yàn)，更好的領(lǐng)悟作者的情感，激發(fā)自己情感的同時(shí)也與作者的情感達(dá)成共識(shí)。 2.拉近師生距離，產(chǎn)生情感共鳴 情感是拉近老師和學(xué)生之間距離的紐帶，情感共鳴是發(fā)展親密無間師生關(guān)系的關(guān)鍵所在。在學(xué)校，除同學(xué)之外，老師對(duì)學(xué)生而言，是在情感上最為親近也是最想親近的，他們努力想得到老師的喜愛，迫切地想成為老師心中的好學(xué)生人選，這是他們一切行為的動(dòng)機(jī)。所以，高中語文教師在教學(xué)過程中，要親近和深入了解每位學(xué)生，充分掌握他們的心理特征，在遵循教育規(guī)律的同時(shí)積極發(fā)揮情感吸引力，產(chǎn)生親密無間的師生關(guān)系，如此，教師在高中語文教學(xué)過程中，就會(huì)收獲意想不到的教學(xué)效果。親密

18、無間的師生關(guān)系是課堂教學(xué)中情感的基礎(chǔ)。比如，在高中語文課堂教學(xué)過程中，老師只進(jìn)行干巴巴的講解，缺乏情感的交流，那這堂課肯定是枯燥無味的。反之，老師對(duì)自己的學(xué)生滿是關(guān)心、關(guān)愛，進(jìn)行的必是激情澎湃的講解，自然會(huì)激起他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣、產(chǎn)生快樂的情感體驗(yàn)和促使其身心得到全面的發(fā)展。所以，在高中語文教學(xué)課程中，教師要利用自身語言體態(tài)賦予課堂教學(xué)內(nèi)容以情感色彩，教師對(duì)學(xué)生投以慈愛的目光以及富有激情的手勢(shì)等，更容易產(chǎn)生師生間情感上的共鳴，有利于營(yíng)造課堂氣氛的活躍性，使學(xué)生產(chǎn)生快樂的課堂情感體驗(yàn)?zāi)芰?，?duì)教育教學(xué)效果起到事半功倍的效果。 3.賦予文字語言藝術(shù) 原本無聲無情的書面文字通過繪聲繪色的語言藝術(shù)加以修飾

19、，就變得生動(dòng)優(yōu)美。聲情并茂地朗讀就是語言藝術(shù)的一種表現(xiàn)形式?，F(xiàn)在的高中語文教材，文章大部分都語言優(yōu)美，由于應(yīng)試教育使得課堂上朗朗的讀書聲越來越少，像這樣的文章，只有通過聲情并茂的朗讀才能更大的激發(fā)學(xué)生的情感，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)任務(wù)的順利完成。不僅現(xiàn)代文如此，文言文教授過程中更應(yīng)該加強(qiáng)朗讀的重視程度。學(xué)好文言文的捷徑就是通過朗讀培養(yǎng)語感，其中一部分詩詞還應(yīng)配上音樂進(jìn)行朗誦，以達(dá)到使學(xué)生更容易理解掌握的境界。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀方面，首先可以從教授正確的停頓、語調(diào)、重音等方面作為視角，使學(xué)生體會(huì)作品以及感受作品所蘊(yùn)含的情感，并以此受到感染和熏陶。 4.拓展課外閱讀，豐富學(xué)生的情感 課外閱讀屬于完善課堂教學(xué)

20、的一個(gè)重要組成部分，尤其是對(duì)于語文課程來講，培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣有利于發(fā)展學(xué)生的情感。學(xué)生想要掌握更多的內(nèi)容，學(xué)會(huì)更多的技能，就一定要使自身的視野拓展，進(jìn)行必要的課外閱讀。像是要求學(xué)生在每一個(gè)周都交流和溝通課外閱讀素材，如此不但使學(xué)生的學(xué)習(xí)生活得以豐富，而且還使學(xué)生的內(nèi)心世界變得更加充實(shí)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)視野的開闊和情感的豐富，并且也有利于學(xué)生健康、積極，樂觀品格以及情感的培養(yǎng)。為此，教師應(yīng)當(dāng)努力啟發(fā)學(xué)生由課堂向課外拓展，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀筆記寫好，激勵(lì)學(xué)生針對(duì)閱讀素材發(fā)表內(nèi)心的體會(huì)，以使學(xué)生由實(shí)際生活當(dāng)中有所感悟，最終升華學(xué)生的情感。綜上所述，作為一種高效教學(xué)途徑的情感教育，要求教師在教授學(xué)

21、生知識(shí)的過程中滲透美好的情感。借助滲透情感教育，學(xué)生能夠體會(huì)到一種快樂感，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生情感調(diào)控能力與情感品質(zhì)的提升，激發(fā)學(xué)生對(duì)所有事物的情感感受，進(jìn)而健全學(xué)生的品格，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。 作者:王亮亮 劉金萍 第五篇 一、高中語文情感教育的內(nèi)涵及現(xiàn)實(shí)意義 1.高中語文情感教育的內(nèi)涵特點(diǎn) 高中階段是一個(gè)學(xué)生走向成熟的關(guān)鍵時(shí)期，因此，高中教師在進(jìn)行高中語文教學(xué)的過程中，應(yīng)該重視學(xué)生在人生態(tài)度和情感理智方面的引導(dǎo)和培養(yǎng)。語文教師教授的是中華民族的傳統(tǒng)文化，為人師表，是華夏民族靈魂塑造的工程師，對(duì)一個(gè)民族的品格塑造和培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。廣大高中語文教師在進(jìn)行情感教育的過程中，應(yīng)

22、該開展學(xué)生德育素質(zhì)的培養(yǎng)，要通過課程教育和課外實(shí)踐的方式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)和性格差異的情況來進(jìn)行綜合的考慮和分析。 2.高中語文情感教育的現(xiàn)實(shí)意義 在情感教育教學(xué)的過程中，應(yīng)該精心備好德育模范的經(jīng)典任務(wù)案例，采用形式新穎的教學(xué)方法來提高道德建設(shè)方面對(duì)學(xué)生的吸引力，通過實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生了解一個(gè)合格的高中學(xué)生所應(yīng)該具備的道德操守，在樹立道德模范和激勵(lì)優(yōu)秀先進(jìn)個(gè)人的評(píng)選活動(dòng)中幫助學(xué)生建立正確的人生觀和價(jià)值觀。高中語文教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的“三觀教育”，把學(xué)生培養(yǎng)成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的新時(shí)期“四有”青年。培養(yǎng)學(xué)生樂于奉獻(xiàn)和講社會(huì)公德的人生追求，使學(xué)生參加職業(yè)工作之

23、后，能夠回報(bào)社會(huì)，更好地處理人際關(guān)系，保持健康的心理和良好的意志品質(zhì)，最終養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。 二、高中語文情感教育的重點(diǎn)和措施 1.高中語文教師開展情感教育的重點(diǎn) 情感教育應(yīng)用于高中語文教學(xué)過程中，具有重要的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生品格塑造的意義，情感教育法可以有效溝通老師與學(xué)生之間的關(guān)系，架設(shè)起師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間相互了解的橋梁，有利于雙方情感交互的展開。情感教育有利于學(xué)生通過人性的視角對(duì)人與人之間的關(guān)系進(jìn)行全局掌控，可以在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。由于高中學(xué)生處于青春發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，身體條件的各項(xiàng)情況和心理素質(zhì)的各個(gè)方面都處在一個(gè)全新而敏感的時(shí)期，相比較于學(xué)生的小學(xué)教育階段

24、和初中教育階段，高中生的情感很容易引起波動(dòng)，因此，他們的情緒很容易被調(diào)動(dòng)起來。如果廣大高中學(xué)校的語文教師能夠結(jié)合高中學(xué)生的情感特點(diǎn)，在語文教育教學(xué)的過程中，積極開展“親情教育”“德育”和“愛國(guó)主義教育”，就能夠在很大程度上提高學(xué)生的參與興趣、擴(kuò)大參與范圍，給高中語文的情感教學(xué)帶來新的突破和提高。 2.高中語文情感教育的有效措施 高中學(xué)生處在人生的關(guān)鍵時(shí)期，他們面臨著巨大的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)，逐漸發(fā)育成熟的身體和心理也使得他們?cè)谇啻浩阢裸露母鞣N情感潛滋暗長(zhǎng)。因此，高中語文教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中一定要把語文教學(xué)與學(xué)生心理疏導(dǎo)相結(jié)合，解決學(xué)生的各種困惑，讓他們?nèi)硇牡赝度胨刭|(zhì)教育的學(xué)習(xí)過程中去。另外

25、，高中語文教師還應(yīng)該特別重視學(xué)生“愛國(guó)主義教育”的工作建設(shè)，向?qū)W生介紹我國(guó)的經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展現(xiàn)狀，鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，拋開各種私心雜念，一心一意地備戰(zhàn)高考，通過高效率的課程學(xué)習(xí)充實(shí)和提高自我，為社會(huì)的建設(shè)和發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量。高中語文教師在開展日常情感教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該通過形象、生動(dòng)的教學(xué)場(chǎng)景來調(diào)動(dòng)學(xué)生的個(gè)人情感，刺激學(xué)生參與的熱情和學(xué)習(xí)興趣。例如，在教授滕王閣序時(shí)，可以在班級(jí)范圍內(nèi)開展詩歌朗誦比賽，并通過多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生播放江西南昌滕王閣的風(fēng)光資料片，讓學(xué)生在形象化的多媒體文件中感受到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”的壯美之情，通過帶感情的詩歌朗誦，讓學(xué)生在比賽中體會(huì)到詩人“三尺微命，一介

26、書生”的樂觀與豁達(dá)之情，從而達(dá)到情感教學(xué)中教育與現(xiàn)場(chǎng)氛圍相配套的目的，促進(jìn)學(xué)生身心協(xié)調(diào)發(fā)展。同時(shí)，通過情感介入還能夠加深學(xué)生眼、耳、手、口多種感官的多種培養(yǎng)，從而加速學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。情感教育就是情境與場(chǎng)景的綜合，情感教育對(duì)當(dāng)今時(shí)代的高中語文教育教學(xué)工作具有劃時(shí)代的重大意義，它具有一定的可感知性。著名的美國(guó)情感教育工作者Brown，Collin和Duguid對(duì)情感教學(xué)曾經(jīng)指出：“知識(shí)只有在具體的情境中應(yīng)用才能體現(xiàn)其意義。知識(shí)不是孤立而來的，因此獲取知識(shí)的最好辦法就通過具體情境，在情境中感受和把握知識(shí)?！?第六篇 一、以生為本，轉(zhuǎn)換情感角度 以生為本，轉(zhuǎn)換情感角度，這是近年來中學(xué)教學(xué)中的一個(gè)

27、跨越，也是一個(gè)重大的進(jìn)步。在高中語文教學(xué)中，教師就必須要重視對(duì)學(xué)生情感素質(zhì)的培養(yǎng)，切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。一方面，要變知識(shí)的單一傳授為知情并重，有效扭轉(zhuǎn)只重視語文知識(shí)傳授、輕情感素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)現(xiàn)狀。傳統(tǒng)的教學(xué)理論，忽視了學(xué)生心理發(fā)展的整體性，情感因素沒有引起教師的足夠重視，教師備課中情感因素可有可無，即便有也很難看到有具體的措施落實(shí)。課堂教學(xué)基本按教學(xué)內(nèi)容組織實(shí)施，很少考慮到學(xué)生的情感需要，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)依然看重最終考試成績(jī)，忽視對(duì)情感因素的評(píng)價(jià)。另一方面，樹立以人為本的教學(xué)目標(biāo)觀，變學(xué)生的被動(dòng)接受為主動(dòng)參與。教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)造精神，激發(fā)和利用影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的積極情感因素，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的

28、原動(dòng)力、主動(dòng)性和目的性，培養(yǎng)他們健全的人格和情感素質(zhì)、通過情感教學(xué)來實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)中的師生共同參與并和諧發(fā)展。因此，教師應(yīng)把學(xué)生看成是參與語文各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的主角，只有師生之間相互尊重、合作互助，才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教師應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的心理活動(dòng)，關(guān)注其學(xué)習(xí)過程中的情感因素和情感體驗(yàn)，而不是學(xué)習(xí)的結(jié)果。教師還應(yīng)及時(shí)糾正學(xué)生學(xué)習(xí)方法的偏差，指導(dǎo)學(xué)法。培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。 二、尊重個(gè)性，消除情感障礙 對(duì)于每個(gè)人來說，都有自己的個(gè)性，這就要求教師要充分尊重個(gè)體差異。鑒于語文教學(xué)的特殊性，部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)偏低。其原因主要有

29、：語文本身固有的學(xué)習(xí)困難；對(duì)學(xué)生過高的學(xué)習(xí)要求以及學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；教師教學(xué)存在的問題；學(xué)生自身的某些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法等。因此，語文教師在課堂教學(xué)的組織、任務(wù)的設(shè)計(jì)以及教學(xué)活動(dòng)的安排都要符合學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，力求滿足不同類型和不同層次學(xué)生的需要。采取不同的方法和措施來消除語文學(xué)習(xí)困難學(xué)生的情感障礙，幫助他們制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的程度和水平布置難度相對(duì)較低的任務(wù)，給他們足夠的時(shí)間準(zhǔn)備，啟發(fā)學(xué)生自己糾錯(cuò)，對(duì)于他們的點(diǎn)滴進(jìn)步進(jìn)行放大表揚(yáng)，在學(xué)習(xí)方法上多加指導(dǎo)，告訴他們?nèi)绾闻囵B(yǎng)自學(xué)能力。尊重學(xué)生差異，對(duì)語文學(xué)習(xí)困難學(xué)生應(yīng)適當(dāng)降低要求，幫助他們找出學(xué)習(xí)的困

30、難，分析困難的性質(zhì)和程度，引導(dǎo)他們把失敗歸因于努力因素，并在課堂上多為他們創(chuàng)造體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。只有他們掌握了有效的學(xué)習(xí)方法，他們學(xué)有成效，才能建立學(xué)習(xí)的自信，才能堅(jiān)持學(xué)好語文。 三、和諧關(guān)系，營(yíng)造情感氛圍 語文教學(xué)的過程是人與人之間進(jìn)行思想、情感、信息交流的過程，是通過師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交際活動(dòng)來認(rèn)識(shí)語文、掌握語文的過程。有良好和諧的師生關(guān)系，就能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)語文的潛力。構(gòu)建和諧的師生關(guān)系的基礎(chǔ)是教師應(yīng)該實(shí)施愛的教育。一個(gè)語文教師要想在教學(xué)上獲得成功，除了對(duì)教育事業(yè)，對(duì)語文這門學(xué)科有一種執(zhí)著的愛，還必須以自己真摯的愛，增進(jìn)師生間的情感交流，拉近彼此的距離。

31、尊重學(xué)生的自尊心，從而使學(xué)生產(chǎn)生親切感、信任感，并據(jù)此喚起學(xué)生對(duì)老師的愛，進(jìn)而將這種愛延伸為對(duì)語文這門學(xué)科的好感，最終從這種好感中培植出對(duì)語文學(xué)科的興趣。正所謂親其師而信其道。了解每位學(xué)生，尊重和理解學(xué)生內(nèi)心世界的態(tài)度，用愉悅的神態(tài)、期待的眼神和親切的話語來創(chuàng)造和諧的課堂氛圍，多使用親切的鼓勵(lì)性的課堂語言，走到學(xué)生中間，與學(xué)生平等對(duì)話。教師可以采取小組合作，即興表演，演講等多種形式，提高學(xué)生的參與積極性，讓他們?cè)谳p松和自然的狀態(tài)中互學(xué)互助，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。 四、樹立自信，培養(yǎng)情感關(guān)系 語言焦慮不是一般意義上的焦慮，而是學(xué)生因?yàn)楹ε略谑褂谜Z言的過程中出現(xiàn)語言錯(cuò)誤而產(chǎn)生的。焦慮是影響語言學(xué)習(xí)動(dòng)

32、機(jī)以及學(xué)習(xí)成績(jī)的主要因素之一。導(dǎo)致焦慮的原因可能是學(xué)生的個(gè)性特征、學(xué)習(xí)方式或教學(xué)方法的問題。比如，學(xué)生自尊心的強(qiáng)弱，本人或他人對(duì)自己語言學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的語言歧義的容忍程度，學(xué)生的冒險(xiǎn)精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等都認(rèn)為與焦慮程度有關(guān)。教師和學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的不同認(rèn)識(shí)也可能導(dǎo)致焦慮。比如，教師對(duì)語言規(guī)則過分強(qiáng)調(diào)，對(duì)語言準(zhǔn)確性的過于苛刻等都有可能使學(xué)生產(chǎn)生過高焦慮。教師應(yīng)了解學(xué)生產(chǎn)生焦慮的原因，消除其產(chǎn)生焦慮和恐懼的因素，樹立自信，培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，激發(fā)學(xué)生勇于進(jìn)取大膽創(chuàng)新的意識(shí)。 第七篇 一、為文本教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境 情感教育必須在很好的教學(xué)氛圍中展開，因此，教師首先要有意識(shí)地給文本教學(xué)過程

33、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。高中語文課本中的很多選篇都是一些非常經(jīng)典的篇章，其中不乏一些情感深厚的教學(xué)文本，這些都是展開學(xué)生情感教育的有效素材。教師在進(jìn)行文本教學(xué)時(shí)要結(jié)合課文的特點(diǎn)有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)?？梢酝ㄟ^圖畫的輔助來更好地深化文字的呈現(xiàn)，也可以借助音樂、影像等教學(xué)輔助工具來更好地提煉文章中的情感，并且深化對(duì)學(xué)生的情感教育。這些都是很值得嘗試的教學(xué)方式，只有在好的教學(xué)情境的輔助下才能夠讓學(xué)生更迅速的進(jìn)入文字所營(yíng)造的氛圍中，并且?guī)椭鷮W(xué)生對(duì)文章想要表達(dá)的情感有更好的領(lǐng)會(huì)。荷塘月色這篇文章學(xué)生們?cè)诔踔须A段就已經(jīng)學(xué)過，但是，學(xué)生們接觸的只是整篇文章的選段。這是一篇非常精美的抒情散文，文章在景色描寫

34、上不僅有著很多非常值得學(xué)習(xí)的地方，整篇文章在情感表達(dá)上也很有技巧。在一次課外閱讀拓展課堂上我選取了這篇文章為教學(xué)范本，為了深化學(xué)生對(duì)文章情感的領(lǐng)會(huì)，我有意識(shí)地給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境。首先向?qū)W生展示了一幅圖像（這是一幅月夜荷塘圖，田田的荷葉，裊娜的荷花，淡淡的月色），在語文課堂上展示美術(shù)作品，學(xué)生通常會(huì)感到新奇、有趣，頓時(shí)精神抖擻，注意力也非常集中。接著，教師在學(xué)生情緒飽滿的狀態(tài)下，提出幾個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，學(xué)生就會(huì)很快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。然后可以讓學(xué)生嘗試回憶自己經(jīng)歷過的夏夜的景象，學(xué)生在回憶的同時(shí)會(huì)非常急于看課文，想知道朱自清是如何描繪。就這樣，透過有效的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不僅迅速將學(xué)生引入教學(xué)

35、情境中，學(xué)生內(nèi)心對(duì)夏夜景象的那種情感也很好的被激發(fā)，這便是情感教育的一種潛移默化的滲透。 二、深化對(duì)文本情感的挖掘 課本中的不少選篇都有著非常濃烈的情感，并且深深抒發(fā)了作者內(nèi)心的某種情懷。這些都是很好的教學(xué)范本，在這類文章的學(xué)習(xí)中將會(huì)極大的起到對(duì)學(xué)生的情感教育的功效。值得注意的是，想要讓學(xué)生對(duì)文章中飽含的情感有更深刻的領(lǐng)會(huì)，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生的文本理解提供一些必要的背景知識(shí)講授。當(dāng)學(xué)生們對(duì)文章的創(chuàng)作背景，作者的人物生平有了更好的理解與獲知后，在情感領(lǐng)會(huì)上才會(huì)更為直觀，這也是深化情感教育的一個(gè)有效教學(xué)策略。我有一個(gè)夢(mèng)想是一篇主題鮮明，感情強(qiáng)烈的文章，在這篇文本的學(xué)習(xí)中將會(huì)很好的起到情感教育的功效。整

36、篇文章真實(shí)而生動(dòng)地闡述了美國(guó)黑人民權(quán)運(yùn)動(dòng)的起因和目的，表現(xiàn)了作者無比地悲憤和對(duì)黑人同胞平權(quán)的深切希望。在講授課文之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，達(dá)到真正動(dòng)情，在此基礎(chǔ)上，以自己的激情去感染學(xué)生，這就是“要使學(xué)生感動(dòng)，首先要自己感動(dòng)”的教學(xué)原理。在講授這篇課文時(shí)，一定要先向?qū)W生做適當(dāng)?shù)谋尘敖榻B。只有在了解美國(guó)黑人在那個(gè)時(shí)期飽受壓迫的社會(huì)現(xiàn)狀，體會(huì)美國(guó)黑人深重災(zāi)難的前提下，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)中真正地產(chǎn)生對(duì)黑人地同情以及對(duì)種族壓迫地憤恨，這樣才能夠更好的實(shí)現(xiàn)情感教育的目的。 三、讓情感教育得到蔓延與發(fā)散 課堂教學(xué)是情感教育的第一陣地，然而，情感教育并僅僅局限于課堂，教師可以讓情感教育得到適當(dāng)?shù)穆优c發(fā)

37、散，可以讓情感教育有更為廣闊的滲透空間。一方面，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多接觸一些好的課外讀物，這不僅能夠豐富學(xué)生的閱讀范疇，這也會(huì)讓學(xué)生從一些優(yōu)質(zhì)的文本中獲得有價(jià)值的情感體驗(yàn)。另一方面，教師要給學(xué)生們樹立良好的形象，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)與藝術(shù)的熱愛之情，這將會(huì)促使學(xué)生人文素養(yǎng)的不斷提升，在這樣的基礎(chǔ)上學(xué)生才會(huì)更好的體會(huì)到很多文章中的情感，進(jìn)而讓情感教育更好的得以實(shí)現(xiàn)。教師應(yīng)該時(shí)刻注意自己在學(xué)生心目中的形象，凡事以身作則，為人師表，不斷地提高自身素質(zhì)。語文教師既要有廣博的知識(shí)儲(chǔ)備，又要具有藝術(shù)的教育方法，學(xué)生才能產(chǎn)生敬佩、熱愛的思想感情。隨著這種情愫的不斷積累，學(xué)生對(duì)語文老師的敬愛之情就會(huì)逐漸擴(kuò)展到語文學(xué)

38、科的學(xué)習(xí)上，而喜歡學(xué)習(xí)語文知識(shí)的情感深度，又會(huì)促使學(xué)生更積極的投入到課程的學(xué)習(xí)中，并且激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)與藝術(shù)的熱愛。可以說，情感的蔓延是一種主動(dòng)的擴(kuò)展過程，是不可忽視的動(dòng)力因素，這對(duì)深化情感教育的滲透往往能夠起到很好的推動(dòng)作用。總之，在高中語文課堂的教學(xué)中深化對(duì)學(xué)生的情感滲透，這需要教師選取更為靈活的教學(xué)策略。教師首先可以透過教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)來為情感教育提供良好鋪墊。同時(shí)，教師要善于展開對(duì)文本中的情感因素的有效挖掘，并且可以讓情感教育得到適當(dāng)?shù)穆优c發(fā)散。在這樣的基礎(chǔ)上學(xué)生才會(huì)更好的體會(huì)到很多文章中的情感，進(jìn)而讓情感教育更好的得以實(shí)現(xiàn)。 第八篇 1.緊扣教材內(nèi)容進(jìn)行情感滲透 高中語文教材中包含

39、了很多具有高度人文性的文章，或體現(xiàn)了憂國(guó)憂民者的家國(guó)情懷，或體現(xiàn)了多愁善感者的男女之情，又或體現(xiàn)了壯懷激烈者的戰(zhàn)友之情，諸如此類，描繪了人類豐富美好的情感。為此，教師應(yīng)緊扣教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情感滲透，向?qū)W生傳遞正能量。例如在學(xué)習(xí)人教版高中語文必修一第一單元毛主席的詩詞沁園春長(zhǎng)沙時(shí)，教師首先需要帶領(lǐng)學(xué)生了解這首詞的創(chuàng)作背景。通過了解，這首詞是毛主席青年時(shí)期從事革命運(yùn)動(dòng)途徑長(zhǎng)沙時(shí)，由眼前所見景色產(chǎn)生了一系列感慨。毛主席在詩詞中回憶了青少年時(shí)期的斗爭(zhēng)生涯，表達(dá)了青年革命者的滿腔豪情，以及對(duì)反動(dòng)政府的蔑視和抗?fàn)?，體現(xiàn)出了憂國(guó)憂民的家國(guó)情懷。在學(xué)習(xí)這首詞時(shí)，教師應(yīng)逐一解讀詩詞中的每一句、每一個(gè)詞，并通過放映視

40、頻等輔助手段，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這段歷史的印象，從而激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)之情，表達(dá)對(duì)先烈的崇敬之情，以及對(duì)當(dāng)下幸福生活的珍惜。當(dāng)然，教材中還包含了其他蘊(yùn)含豐富情感的詩詞文章，教師也應(yīng)結(jié)合內(nèi)容，加強(qiáng)情感教學(xué)創(chuàng)新。 2.深入了解學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行針對(duì)性情感教學(xué) 高中語文情感教學(xué)需要科學(xué)分層，體現(xiàn)教學(xué)的層次性。當(dāng)下的高中班級(jí)中學(xué)生人數(shù)較多，一方面加大了教師的教學(xué)難度，另一方面也使科學(xué)的教學(xué)方法無法實(shí)施，從而進(jìn)入“一刀切”的教學(xué)怪圈。學(xué)生人數(shù)越多，學(xué)生之間的差異性也就越明顯，教師對(duì)學(xué)生的考察難度也會(huì)隨之上升。為此，教師應(yīng)在教學(xué)中的每個(gè)階段設(shè)置一次摸底測(cè)驗(yàn)，既要考察學(xué)生該階段的學(xué)習(xí)情況，也便于將各階段的考察結(jié)果進(jìn)行綜合整

41、理和對(duì)比分析，形成對(duì)每個(gè)學(xué)生的綜合性評(píng)價(jià)，對(duì)每個(gè)學(xué)生建立學(xué)習(xí)記錄檔案，隨時(shí)隨地了解和反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。由于每個(gè)學(xué)生的生長(zhǎng)環(huán)境各不相同，其形成的情感態(tài)度、心理發(fā)展等情況也都各不一樣。因此，深入了解學(xué)生實(shí)際是實(shí)施情感教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。例如在學(xué)習(xí)人教版高中語文名著導(dǎo)讀中的紅樓夢(mèng)時(shí)，有的學(xué)生在平時(shí)的自我學(xué)習(xí)中已經(jīng)充分閱讀了這部著作，有的學(xué)生只是進(jìn)行了大致的閱讀，還有的學(xué)生幾乎沒有翻閱過這部名著。所以，學(xué)生之間就產(chǎn)生了差異性，每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況是不一樣的。因此，教師在進(jìn)行情感滲透時(shí)，對(duì)熟知紅樓夢(mèng)的學(xué)生應(yīng)結(jié)合原著內(nèi)容進(jìn)一步分析作者的思想情感，汲取有益的精神食糧；對(duì)一知半解的學(xué)生應(yīng)再次進(jìn)行內(nèi)容的梳理，體會(huì)

42、小說中人物的情感；而對(duì)從未讀過這部小說的學(xué)生應(yīng)首先幫助其理清其中復(fù)雜的人物關(guān)系。 3.巧用名人軼事增強(qiáng)語文教學(xué)中的情感教育 正所謂文史不分家，高中語文教學(xué)應(yīng)善于應(yīng)用歷史上的名人軼事，營(yíng)造充滿趣味性的教學(xué)氛圍。歷史中的名人軼事或體現(xiàn)同袍之誼，或彰顯名族情懷，一直以強(qiáng)大的精神力量感染著一代又一代人，成為照亮人們前行的指路明燈。在高中語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)以講故事的方式和學(xué)生一起感悟、學(xué)習(xí)名人軼事背后的情懷。例如在學(xué)習(xí)人教版高中語文中的屈原的離騷時(shí)，這首詩表達(dá)了詩人壯志未酬、心系家國(guó)的博大情懷。教師以此展開，還將學(xué)生講述南宋抗金名臣文天祥的故事，并應(yīng)用其詩作過零丁洋進(jìn)一步提煉作者的豐富情感。通過多樣

43、化的案例，幫助學(xué)生確立正確的情感態(tài)度。 4.利用閱讀和作文教學(xué)加強(qiáng)情感教育 作為高中語文教學(xué)中最為重要的兩項(xiàng)內(nèi)容，語文閱讀和寫作是一項(xiàng)體現(xiàn)人文性、鍛煉學(xué)生語文素養(yǎng)、孕育學(xué)生人文情懷的過程。在閱讀教學(xué)中，教師需要選取一些名家散文，內(nèi)容應(yīng)包含子女情、兄弟情、濟(jì)世情懷等各種情感形式，然后設(shè)置一系列的問題，引領(lǐng)學(xué)生深入了解文章及其含義。在作文教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，即安排學(xué)生經(jīng)常性地進(jìn)行寫作，引導(dǎo)其研究各種情感表述手法，廣泛閱讀各類范文，以寫促學(xué)，以學(xué)促寫，相輔相成，培養(yǎng)正確的情感態(tài)度。 5.結(jié)語 綜上所述，高中語文教學(xué)中的情感教育十分重要，對(duì)培養(yǎng)中學(xué)生健全的人格和健康的心理具有積極的

44、作用。情感教育需要在教學(xué)內(nèi)容中進(jìn)行滲透，通過科學(xué)設(shè)計(jì)和編排語文教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自覺接受情感上的熏陶。高中語文教學(xué)過程中加強(qiáng)情感教育還需語文教師具備堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，以及良好的自我道德修養(yǎng)。只有多種有利因素綜合發(fā)揮作用，高中語文教學(xué)中的情感教育才能真正對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極意義。 第九篇 一、教師內(nèi)心要有充沛的情感 教師是課堂教學(xué)的組織者與設(shè)計(jì)者，也是學(xué)生的重要教學(xué)引導(dǎo)。在展開情感教育的過程中，教師內(nèi)心首先要有充沛的情感，教師只有以積極的教學(xué)態(tài)度來面對(duì)學(xué)生，才能夠帶給學(xué)生們更多好的情緒，這也是讓情感教育能夠更好地得以滲透的根基。教師要有意識(shí)地不斷充實(shí)自己，要拓寬自己的知識(shí)范疇與施教能力，并且要

45、多涉獵一些好的閱讀范本，這些都會(huì)給教師的知識(shí)講授提供更好的基礎(chǔ)。同時(shí)，教師在課堂上也應(yīng)當(dāng)飽含熱情，教師要用自己的情緒充分帶動(dòng)學(xué)生，要用自己的情緒感染學(xué)生，讓學(xué)生也能夠感受到文中那些充沛的情感。教師只有首先讓自己處于好的狀態(tài)才能夠給學(xué)生們營(yíng)造更好的課堂教學(xué)氛圍，這也是讓情感教育得以實(shí)施的基礎(chǔ)所在。語文教學(xué)中的情感運(yùn)用提倡學(xué)生在快樂、飽滿的情緒氣氛中學(xué)習(xí)，教師首先要保持這種情緒狀態(tài)，因?yàn)榻處熐榫w高昂、心情愉悅，就會(huì)感染學(xué)生，引發(fā)學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。教師的教學(xué)情感應(yīng)該凸顯出內(nèi)心的真實(shí)性。當(dāng)然，無需矯揉造作，更不要提倡以標(biāo)新立異的方式來嘩眾取寵，這都不是應(yīng)當(dāng)有的教學(xué)選擇。語文教師只要懷有一顆真摯的關(guān)愛學(xué)

46、生之心，真摯地醉心于語文教學(xué)，真摯地挖掘出課文中所包孕的博大的思想、深刻的見解以及濃郁的真情實(shí)感，這樣才能夠帶給學(xué)生們真正的引導(dǎo)與感動(dòng)，才會(huì)讓學(xué)生深入走進(jìn)教學(xué)文本中，這也是讓情感教育能夠很好地得以滲透的重要教學(xué)保障。 二、懂得尊重學(xué)生內(nèi)心的情感 教師要充分意識(shí)到，學(xué)生才是課堂教學(xué)中的主體，在實(shí)施教育時(shí)，同樣要懂得尊重學(xué)生內(nèi)心的情感，要讓學(xué)生的真實(shí)想法與感受有良好的表達(dá)機(jī)會(huì)。不少教師在進(jìn)行情感教育時(shí)都會(huì)讓教學(xué)過程流于形式，學(xué)生對(duì)于教學(xué)文本的獨(dú)立思考與自主感受并不多，學(xué)生往往是被動(dòng)地接受教師灌輸?shù)挠^點(diǎn)，這并不是合適的教學(xué)模式。教師要充分視學(xué)生為教學(xué)主體，并且懂得尊重學(xué)生內(nèi)心的情感。要鼓勵(lì)學(xué)生在課堂

47、上大膽表達(dá)自己的想法與見解，并且能夠抒發(fā)自己內(nèi)心的情感。這會(huì)讓學(xué)生在語文課堂上更放松，也會(huì)讓教師真實(shí)的了解學(xué)生的想法與體會(huì)。在這樣的基礎(chǔ)上教師才能夠給予學(xué)生們更多有針對(duì)性的教學(xué)引導(dǎo)，這也會(huì)深化學(xué)生對(duì)于文本中情感的體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)毛澤東的沁園春長(zhǎng)沙時(shí)，就應(yīng)凸顯學(xué)生青春情懷的重要地位，讓學(xué)生從情感的角度來把握課文的內(nèi)在情懷。因?yàn)樘幱谥袑W(xué)階段的學(xué)生，他們的情感與毛澤東在這首詞作中的情感有很多的相似之處。教師可以抓住這一共同點(diǎn)來加以發(fā)揮，深入地挖掘出詞作中所體現(xiàn)出的內(nèi)在情感，讓學(xué)生和詞作達(dá)到情感上的共鳴。這充分體現(xiàn)了尊重學(xué)生的內(nèi)心情感在情感教育中可以發(fā)揮的教學(xué)優(yōu)越性，這種教學(xué)引導(dǎo)方式也會(huì)讓學(xué)生更深入地走入

48、詞作中，并且更近距離地觀察自己的內(nèi)心，這才是高質(zhì)量的情感教學(xué)應(yīng)當(dāng)收獲的成效。 三、注重教材中情感內(nèi)涵的挖掘 教師要善于挖掘教材中好的教學(xué)范本，這會(huì)為情感教育的滲透提供很多有價(jià)值的教學(xué)素材，這對(duì)于深化文本教學(xué)也會(huì)有很好的作用。高中語文課本中選取的不少教學(xué)范本都是出自非常有名的作家，這些作品不僅在語言的使用上以及整篇文章的布局上有很多精美之處，文章在情感表達(dá)上也非常有水平，這些都是很值得學(xué)生們學(xué)習(xí)的素材。教師要把握住這些好的教學(xué)資源，尤其是要善于展開對(duì)于其中的情感要素的有效挖掘，要讓學(xué)生透過各種有效的因素來體會(huì)作者想要表達(dá)的情感。同時(shí)，教師也要讓學(xué)生在很多文本的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，并且要帶給學(xué)生一些理

49、性思考。這同樣是情感教育應(yīng)當(dāng)關(guān)注的內(nèi)容，這些對(duì)于學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)將會(huì)很有幫助。巴金先生的散文小狗包弟，從表面上看，以小狗為描寫的對(duì)象，實(shí)際上寫的是人。作者從包弟的身世來反映出當(dāng)時(shí)整個(gè)時(shí)代的特征：人和人之間的關(guān)系并不正常，人性中出現(xiàn)了變異的現(xiàn)象，而這又會(huì)導(dǎo)致諸多事物走向毀滅。當(dāng)然，還可以從其他角度對(duì)于文章展開解讀，比如可以從情感的角度來加以展開，這樣來看便能夠發(fā)現(xiàn)文章還包含著一層自我反思的意義。作者雖然是知識(shí)分子，但在這件事上并沒有可以發(fā)揮的個(gè)人價(jià)值，這也讓我們只管感受到作者對(duì)于這件事的沉重心理，以及作者近乎嚴(yán)苛地自我解剖。在展開文本的教學(xué)時(shí)，教師要善于從多角度、多層面來剖析文章，尤其是要從情感的角度進(jìn)行文本解讀。這樣才能夠更好地實(shí)施對(duì)于學(xué)生的情感教育，這也是深化學(xué)生的文本領(lǐng)會(huì)的有效教學(xué)模式。 四、結(jié)語 新課程背景下的高中語文教學(xué)中，想要更好地在課堂上實(shí)施情感教育，教師要讓教學(xué)過程更有針對(duì)性。教師首先自己內(nèi)心要有充